中等職業(yè)教育德育課教學(xué)存在的問題及其對策

1、中等職業(yè)教育德育課教學(xué)存在的問題及其對策第25卷第3期2011年6月延邊教育學(xué)院J0llfnofmbi蛆In8d眥ofEducationVl0L25No.3June.2011中等職業(yè)教育德育課教學(xué)存在的問題及其對策段寶彬(延吉市職業(yè)高級中學(xué),吉林延吉133000)摘要:針對中等職業(yè)教育德育課教學(xué)的困境,中等職業(yè)教育德育課教學(xué)必須改革,尋找新的途徑和對策.應(yīng)正確認(rèn)識.學(xué)好專業(yè)技能.與.培養(yǎng)良好道德品質(zhì).之間的關(guān)系;給德育課一個準(zhǔn)確的定位;加強德育課學(xué)jf1嘲-值的認(rèn).識;加強德育課學(xué)科教學(xué)的針對性;加大德育課教學(xué)評價的比重,這樣才能有效發(fā)揮德育課教學(xué)的育人功能.關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;德育課教學(xué);

2、問題:對策中圖分類號:GTI8.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-4564(2011)03.0080.03隨著改革開放的進(jìn)一步深入,社會變革與經(jīng)濟的飛速發(fā)展,教育形勢發(fā)生了根本變化.近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開.而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后,無論在教育觀念,課程內(nèi)容,課程實施,課程評價等到方面都存在許多問題,特別是德育課教學(xué)問題萬為突出,面臨困境.亟待改革.一,中等職業(yè)教育德育課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題目前中等職業(yè)教育德育課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題可以歸結(jié)以下幾點:1.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的價值觀困惑現(xiàn)代社會是信息化,多元化的社會,充滿了機遇與挑戰(zhàn).面臨復(fù)雜的社會環(huán)境,中職生

3、已不是單純的扮演學(xué)生的角色,而是與社會進(jìn)行信息,能量,物質(zhì)交流的.準(zhǔn)社會人.可是尚未成熟的他們在面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象時,面對激烈的市場競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時,還不能理性地分析其本質(zhì)和發(fā)展趨勢,于是就產(chǎn)生了價值觀的困惑.活著到底為了什么?人生應(yīng)該信什么?做人的標(biāo)準(zhǔn)又是什么?許多中職學(xué)生不明白自己到底該信仰什么,不知道該使自己成為一個什么樣的人.真理與金錢到底哪個是自己該追求的,奮收稿日期:201104一l5?80?斗和命運到底哪個是自己該相信的.而且在這其中還存在著到底到哪里尋找真理,真理是否存在,能否找到,到哪里賺更多的錢的實際問題.一個人的幸福和成功是奮斗得來的,還是命中注定的.所有這些問

4、題使他們不知何去何從.而現(xiàn)行的德育課教學(xué)內(nèi)容又較為空泛,空洞的理論說教難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴.上述情況導(dǎo)致目前中職德育課教學(xué)舉步為艱.2.中職生的學(xué)生素質(zhì)整體偏低使德育課教學(xué)面臨困境隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化,高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大,人們的教育需求得到極大的滿足.處于高等教育和高中教育.夾縫位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中,而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的,他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題,相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué),語文,理化,英語,政治等科目加起來都不足百分.這些文化基礎(chǔ)知識.先天不足的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了.混張文憑好找個工作的思

5、想,他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感,德育課尤其如此,因此一提起德育課就.頭疼.由于生源質(zhì)量偏低,思想境界不高,大多數(shù)學(xué)生德育課學(xué)習(xí)沒有熱情,德育課第3期段寶彬:中等職業(yè)教育德育課教學(xué)存在的問題及其對策幾乎成了可有可無的點綴,需要了就安捧,否則就棄之一旁.德育課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人.相對專業(yè)課教學(xué)而言,德育課教學(xué)情景甚是尷尬,面臨困境.3.系統(tǒng)內(nèi)部在認(rèn)識上存在重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)狀也使德育課教學(xué)處境艱難中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的,專業(yè)知識和專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的重頭戲,也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在.中等職業(yè)教育的這根生命線,人為地使得.專業(yè)技能與.道德修養(yǎng)之

6、間權(quán)重失街,學(xué)校重視學(xué)生的技能訓(xùn)練,技術(shù)考核,卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的道德品質(zhì)的培養(yǎng)和如何做人以及做什么樣的人的教導(dǎo).當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外.一般都比較忽視德育課的開設(shè)和實施,德育課幾乎成了陪襯.在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中非常突出.專業(yè)課的地位,為了滿足專業(yè)課時數(shù),任意刪減德育課的教學(xué)時數(shù),時而多時而少,完全按專業(yè)課設(shè)置的需要.由于時間,學(xué)制等到方面的限制,在過于強調(diào)"專業(yè)課"的同時便忽略了德育的全面提高.結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng).學(xué)生思想道德方面的教育被忽視.培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面,心理素質(zhì)較低,缺乏自信,轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低.此

7、外,由于忽視學(xué)生道德素質(zhì)提高,專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約,學(xué)生難以進(jìn)行自我教育與提高,使其以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制.4.教學(xué)評價問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏分量由于中等職業(yè)教育的特性,學(xué)生掌握一技之長成為重中之重,人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上.專業(yè)課程成績好.就業(yè)安置相對就容易得多.由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的,完善的學(xué)校,社會考核評價機制,各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力,無論教師還是學(xué)生,都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn).而德育課教學(xué)則缺少強有力的評價機制,沒有什么固定而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價這個人品質(zhì)如何,更無法頒發(fā)什么證

8、書之類的東西.對教師而言,其教學(xué)過程,教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果等到方面的監(jiān)控與評價無疑是.寬松的;對學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價也是.寬松的,這便導(dǎo)致了德育課教學(xué)的考核評價缺乏分量,起不到激勵作用.5.科定位不準(zhǔn)使德育課迷失方向中等職業(yè)教育德育課究竟以知識滲透為主還是按教學(xué)大綱要求安捧課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題.中等職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多,能夠參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù),這部分學(xué)生希望教師授課時能把內(nèi)容講得深些,透些.而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平偏低,在教學(xué)實踐中難以把握教學(xué)深度,如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安捧教學(xué),教學(xué)幾乎無法進(jìn)行,如果棄教學(xué)大綱于不顧

9、,又何談保證教學(xué)質(zhì)量,正所謂.教深了不行,教淺了還不行.如何按.職教性特點定位德育課教學(xué)是亟待解決的問題之一.二,中等職業(yè)教育德育課教學(xué)改革的途徑與針對上述問題,中等職業(yè)教育德育課教學(xué)應(yīng)采取如下對策.1.正確認(rèn)識.學(xué)好專業(yè)技能與.培養(yǎng)良好道德品質(zhì)之間的關(guān)系中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律,由于就業(yè)的需要,很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了.但實際上.學(xué)生專業(yè)技能與培養(yǎng)良好道德品質(zhì)之間并不是矛盾對立的,高尚的思想情操和道德修養(yǎng)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然.中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練,必須注重對學(xué)生思想品質(zhì),道德修養(yǎng),個

10、人信念,對人對事的態(tài)度,情感和價值觀的培養(yǎng),實現(xiàn).文化高移,基礎(chǔ)寬厚,技能復(fù)合,素質(zhì)全面的中等職業(yè)教育目標(biāo).通過課程整合,彈性學(xué)制和必修,選修結(jié)合等多種方式組織德育課的教學(xué).根據(jù)學(xué)生的興趣,個性和實際需要,加強品德教育,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.要克服重專業(yè)技能輕德育培養(yǎng),重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向,處理好專業(yè)技能和道德品質(zhì)之間的相互關(guān)系,使學(xué)生真正的能做到全面發(fā)展.2.給德育課一個準(zhǔn)確的定位人們的思想認(rèn)識來源于對社會現(xiàn)實的思考和理解,學(xué)生的思想很大程度上受社會各方面因素的影響,德育課教學(xué)如果回避社會現(xiàn)實問題也就?81?廷邊教育學(xué)院2011焦失去了德育價值.當(dāng)前社會變化對德育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如市場

11、經(jīng)濟中利益突顯所引發(fā)的金錢觀,消費觀,享樂觀,婚姻觀,理想觀等沖突,以及信息時代,網(wǎng)絡(luò)社會所帶來的人際交往的變化,虛擬社會的技術(shù)支持下的個性過分張揚等.面對這些問題教育者必須在德育活動中及時關(guān)注并引發(fā)思考和研究,增強學(xué)生對多種意識形態(tài),多種價值取向的辨別批判能力,使他們在多元價值觀念中保持必要的張力,堅持正確的價值判斷.中等職業(yè)教育德育課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮.要根據(jù)生源狀況,改革,完善德育課教學(xué)內(nèi)容,方法,手段,提高對德育課教學(xué)的認(rèn)識.在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè),而側(cè)重在就業(yè);不僅要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng),還要致力于教會學(xué)生謀職,求職方面的能力和素養(yǎng);不僅是工具性和基礎(chǔ)

12、性的統(tǒng)一,而且還是職教性的體現(xiàn).只有明確了這一定位問題,才能使德育課的教學(xué)更具有目標(biāo)性,方向性和針對性.3.加強德育課學(xué)科價值的認(rèn)識造成專業(yè)技能與"道德修養(yǎng)之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對德育課學(xué)科的價值認(rèn)識不夠.教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差,德育課能學(xué)多少算多少的思想的存在,導(dǎo)致了德育課教學(xué)質(zhì)量不高,教師缺乏教學(xué)激情.要改變這種現(xiàn)狀必須加強對德育課學(xué)科價值的認(rèn)識.德育課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為具有一技之長的技能型人才,還關(guān)系到學(xué)生能否成為一專多能的.復(fù)合型人才;不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型,技能型人才從而解決就業(yè)問題,更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā),終身發(fā)展的問題.因此,我們要提高對德育課教學(xué)在中

13、等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識,將德育課的教學(xué)安捧放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中,使德育課真正體現(xiàn)其學(xué)科價值.4.加強德育課學(xué)科教學(xué)的針對性加強德育課學(xué)科教學(xué)的針對性,是擺脫目前困境的重要途徑.首先,德育課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織教學(xué),不搞一刀切,可以試行分層教學(xué).對于參加對口升學(xué)考試的學(xué)生,深講精講,注重知識的滲透;對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),自我發(fā)展,注重培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀,引導(dǎo)他們學(xué)會甄別良莠不齊的各種信息,提高他們判?82?斷和認(rèn)識信息的方法,提高中職生的做人原則及做人的標(biāo)準(zhǔn),以切實提高其整體素質(zhì).其次.要把品德修養(yǎng)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)

14、合起來,在德育課學(xué)科教學(xué)中要突出和強化實用性.還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,增強教學(xué)過程的形象性,趣味性,豐富教學(xué)內(nèi)容,有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.除充分利用德育課課堂教學(xué)的主渠道外,積極拓寬德育課的教學(xué)渠道,創(chuàng)建良好的積極向上的校園文化氛圍,與課堂教學(xué)相輔相成,互相滲透.培養(yǎng)中職生高尚的道德情操,滿足社會對高素質(zhì)人才的要求,已成為當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校德育建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié).5.加大德育課教學(xué)評價的比重教學(xué)評價機制的有效建立對于提高德育課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義.我們要在教學(xué)實踐中探索研究,不斷完善教學(xué)評價方法,同時應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評價方法,不斷開拓新的教學(xué)評價方法,強化評價功能,構(gòu)建科學(xué)的考評方式.例如:建立學(xué)生的德育成長記錄檔案,以學(xué)生行為考核為主,理論考核為輔,每學(xué)期除學(xué)業(yè)成績要明確記錄在案以外,對其品德方面也要進(jìn)行評定.制定相應(yīng)的行為規(guī)范及評定細(xì)則,將評定結(jié)果記入學(xué)業(yè)成績.德育的出發(fā)點不是禁錮人,約束人,束縛人,而是發(fā)展人.德育的使命是陶冶人性,鑄造人格,教給學(xué)生一種信念,一種做人準(zhǔn)則,一種強大糟神動力.因而必須針對學(xué)生的終身發(fā)展的需要,選擇德育內(nèi)容.要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),生活,著力解決諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)持久力不夠的問題.指導(dǎo)學(xué)生如