小學英語語音教學點滴談

1、小學英語語音教學點滴談一、語音教學的現(xiàn)狀我從99年秋起擔任小學英語教師，至今已有整整八年，開始時教五年級作為零起點的學生，后來又教三年級作為零起點的學生，比較高興的是總算接觸過了整個小學階段的學生，回憶起來感覺有一點點的成就感。但是在教學或者教研時，總免不了對一些困惑的思考與討論，其中最為苦惱的要數(shù)學生的兩極分化了。尤其是目前三年級起點的英語，教材跨度大，又有一定的難度，總有一些學生在三年級第一學期就在單詞認讀方面比其他同學慢一拍，而到第二學期寫字母開始就逐漸跟不上，然后這種不良現(xiàn)象就一直持續(xù)，程度越差越多，到五六年級時有少數(shù)已經是在英語課上屬于坐著“聽天書”的那類了。 應該說，兩極分化是一個

2、比較常見的現(xiàn)象，各門學科都有，但由于英語學科的特殊性，（家長輔導能力，周圍環(huán)境問題等等），致使英語學科的兩極分化在程度上較其他學科大得多，加之有很多小學生都在課外學劍橋英語，又有很多的外來子女中途插班，這更在一定程度上擴大了分化程度。兩極分化是使絕大多數(shù)英語老師感到很棘手的問題。兩極分化這一疑難病的癥結又在何處？先不去考慮一些由客觀存在的原因如中途插班，知識點未銜接等造成分化的現(xiàn)象，也不去考慮個別智力上有點障礙的情況，通過對同時起點開始學習英語而后處于兩極的正常學生情況分析，我發(fā)現(xiàn)兩極學生最明顯的特點是：優(yōu)生對語音有一定的入門，認讀、聽寫、辨別的能力特別好，處于下游的學生則對英語始終停留在很表

3、層的面上，開始時在聽說方面還有一點點的感覺，你說hello，good morning,他也能做出應答，讓他聽英語選圖片，聽錄音給圖標號也能略知一二，但若是將圖片改成單詞句子，他就一下子蒙了，對單詞一點也不認識，認讀能力相當薄弱，那么自然地，他在對話朗讀方面有了很大的障礙，這也直接影響他對句型及詞匯的記憶，隨著知識量的增多，學習上的攔路虎也越來越多，他的差距越來越大，等有了寫的要求時，由于語音的信號在這位學生頭腦中還未曾有概念，英語就徹底成了一門類似“天書”的學科，孩子對英語學習逐漸失去了信心，我們的包袱就這樣一個個產生了。我認為：對于三年級起點學英語的學生來說，盡早地培養(yǎng)學生的認讀能力顯得很重

4、要，而語音教學則是影響學生認讀能力的至關重要的問題。重要的問題卻往往又不是那么輕易就能解決的，很多老師對語音教學感到很頭疼，是呀，如果不講究方法，語音教學將是很枯燥的一件事。二、英語課程標準提出的小學二級語音要求：1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2、知道字母名稱的讀音； 3、了解簡單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音； 5、語音清楚，語調自然。在一級要求中所提出的與語音方面相關的有：1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調達意；2、能認讀所學詞語； 3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。雖然標準沒有明確地規(guī)定要學會40個國際音標，對于音標是否要著重教學，很多老師也有不同的觀點，但根據(jù)我的實踐體會，我認為

5、：讓學生掌握音標，特別是初步讓學生建立起字母與音標之間的聯(lián)系（也就是初步懂得字母的的發(fā)音規(guī)律）是語音教學的一個重要內容。三、英語語音教學中的常見現(xiàn)象及產生原因（一）英語語音教學中的常見現(xiàn)象1、很多學生學完音標之后音標記不準、認不全。學生一般對單元音中的長音，與輔音字母形相似的輔音音標掌握得比較好，而對一些短元音/U/C/E/e/，雙元音中形相似的/ei/iE/uE/Eu/等易混淆，輔音音標中的/T/W/F/V/tF/dV/ 等更是難點。2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。 3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，很多學

6、生能說能跟讀卻不能獨立朗讀。 4、單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，積累的詞匯很少。 （二）產生以上現(xiàn)象的原因分析一下，我們的語音教學的確存在著許多問題：1、教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。 被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼

7、讀英語單詞和句子，結果愿望落空。 被動之三：由于40個音素施行分散教學，到五六年級時才正式出現(xiàn)音標，而且是在G部分，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，忽視學生要獨立拼讀的愿望，致使長達好幾個學期的時間使部分學生一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態(tài)，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了。但到音標教學時，他們已經無可救藥地“恨”上了英語。被動之四：當學完40個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了

8、。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養(yǎng)也就根本無從談起。 2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素 什么是音素？很多人對音標概念印象深刻，而對音素則不甚了解。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯(lián)系的關鍵要素是音素，因而語音教學應使學生

9、明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系尤其重要。我們說：字母是構成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號?？梢姡帜?、音素、音標緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，教師應當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。3、重單音教學輕語流教學 一部分老師將語音教學純粹理解為字母音標的教學，理解為使學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的能力，而對語調語流

10、則非常忽視。其表現(xiàn)為：1）對于教材中所出現(xiàn)的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未嘗不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練。即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調等語流現(xiàn)象很少受到師生的重視，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。2）由于

11、缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，曾有人將漢語的語流語調比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵粋€習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調，讓學生課下自己練習去吧?！逼鋵崳@就是老師的意識問題，語流教學應是英語教學中一

12、直要貫穿的內容。4、過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng) 縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師的課程觀還存在著“教材就是課程，教學就是教教材”的觀點。教學中存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養(yǎng)學生學習能力的問題。我們在英語起始年級比較注重學生的興趣培養(yǎng)，但這個興趣是淺層次的。只有學生獲得了一定的英語學習能力，對英語學習有了一定的門路，學生的興趣才會持久，才能為他進一步的學習英語打下良好基礎。有專家說過：“嚴格地說，不論是本族語還是外語都是學習者自己學

13、會的。因此英語教學中必須把學習能力的培養(yǎng)作為教學目的的一個重要方面?！闭Z音教學作為語言學習的第一關，應重點培養(yǎng)學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。但不少教師越俎代庖，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀。任何一種能力的獲得都需要一個長期的循序漸進的訓練過程，我想只要指導思想明確，方法得當，我們的學生一定能有良好的認讀能力、自學能力的。四、小學英語語音教學的建議1、創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則 為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生學習的智力，發(fā)展學生的學習能力，我們可以充分利用三年級學生對新教

14、材的欣喜心理，在三年級期中時，要求學生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對日常英語的復習，簡單用語的滲透和簡短易學的英語歌曲，讓學生有充分的成就感。在集中學習字母之后，教師應該有意識地對學生進行認讀訓練，將字母的認讀與Lets learn中的詞匯學習充分結合起來，適當?shù)刈寣W生聽聽辨辨，如讓學生看著兩個單詞：mouth, nose選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發(fā)音的滲透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考試后，我們可以根據(jù)教材對字母教學的編排著重對字母和音素進行訓練，通過以前所學單詞的積累，讓學生通過比較逐步得出字母音

15、素歌，/AA/ A，/b/b/B,/k/k/C的吟唱，使學生在吟唱過程中逐步感覺到英語單詞的發(fā)音是有規(guī)律的。在教學過程中，我們可以將26個字母在教材所舉的例詞中的發(fā)音情況告訴給學生，讓學生初步對音標有所感知。在四年級開始，我們又可來一次集中教學，這次主要在字母的基礎上突破40個音素、音標的學習，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。教學四會單詞時，我們要緊緊抓住單詞的字母組成與音素間的關系，讓學生懂得用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，并通過各種游戲競賽讓學生體會到根據(jù)發(fā)音記單詞與死記硬背記單詞的不同，使學生嘗到科學記詞的甜頭。2、抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關 音素是字母和音標的橋梁。在單音的教

16、學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素e，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)e，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素e，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self ，sell ；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音i：；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組

17、合的語音教學也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。 3、教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學生的學習英語的能力 我們說，雖然教材是從起始內容編起的，但有一個需要正視的問題是學生對英語的認識和了解不能歸零（一些學生在幼兒園及一二年級時就接觸過英語）；另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。所以，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養(yǎng)成學習英語有口無心的習慣。因此，在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字

18、母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：yi：、rr、ww、hh、gg等；英英相似的音的比較：i：i、iei、s、vw等；字母與音標之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標形似：如ppffhh等。 實踐證明：學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養(yǎng)學生學習英語的能力。 4、與Lets talk,lets r

19、ead教學相結合，長期堅持進行語流教學，培養(yǎng)學生的英語語感 為了保證學生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。 另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂

20、亮的語音語調增強學習英語的自信心。 5、讓趣味一直伴隨語音教學都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：（一）認讀游戲學習40個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀

21、察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。（二）聽辨音游戲要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音