對(duì)稱教學(xué)反思(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上靈活運(yùn)用學(xué)法，啟迪學(xué)生的智慧軸對(duì)稱圖形課后教學(xué)反思軸對(duì)稱圖形是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元圖形的運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形，并找出對(duì)稱軸。由于二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，因此課堂教學(xué)必須引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谙矚g學(xué)的情況下才能完成教學(xué)任務(wù)。因而本節(jié)課我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)、連一連、猜一猜等實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。一、激情導(dǎo)入，激發(fā)

2、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在課的開(kāi)始，我首先用學(xué)生最喜歡故事引入，邊講故事邊用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物圖片做吸引，學(xué)生都被可愛(ài)的卡通圖形和故事最后的設(shè)問(wèn)吸引住了，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂中出現(xiàn)了熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生爭(zhēng)搶回答的場(chǎng)景將課堂氣氛推上高潮。 2、 發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把“主動(dòng)權(quán)”交還給學(xué)生。我們教育者教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生“玩”的權(quán)利，“創(chuàng)”的使命，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮起來(lái)。在課堂教學(xué)中，在引入軸對(duì)稱圖形和對(duì)

3、稱軸概念的時(shí)候，我讓學(xué)生自己創(chuàng)作圖形，動(dòng)手做一做，并用剪刀剪下來(lái)，動(dòng)手剪一剪，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生，讓學(xué)生不要被課堂教學(xué)所禁錮，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的實(shí)際操作，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而在很輕松的環(huán)境中很快就突破了突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，相信學(xué)生會(huì)在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 3、 給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。 由于這節(jié)課很多時(shí)候都是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手操作，再加上學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生完成每個(gè)環(huán)節(jié)的快慢不同，體驗(yàn)到成功的心情肯定不一樣，可是為了啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們大膽的去動(dòng)手，去親自體驗(yàn)，所以對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，我總是在課堂上及時(shí)給予評(píng)價(jià)。不管學(xué)生做得快慢、好壞，相信

4、通過(guò)每一次老師的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心，交流師生的感情。例如，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)題，我先出示習(xí)題讓學(xué)生自己給根據(jù)所學(xué)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)答案，很快就有學(xué)生亂說(shuō)出答案，當(dāng)時(shí)答案不全對(duì)，卻引起大部分學(xué)生的響應(yīng)，說(shuō)出正確答案?？墒俏覅s對(duì)回答的同學(xué)的精神給予肯定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該自己學(xué)會(huì)思考。對(duì)于這道題的答案，在我的引導(dǎo)下我讓學(xué)生通過(guò)合作、討論，得出正確的答案，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法及解題過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使問(wèn)題清晰化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。 課堂中美中不足的地方有： 1、 由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的地方很多，卻對(duì)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)總結(jié)有些放松，總覺(jué)得學(xué)

5、生會(huì)自己總結(jié)出來(lái)，可是由于教師的總結(jié)不及時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)及時(shí)沒(méi)有掌握，知識(shí)的滲透就顯得不銜接，在學(xué)法指導(dǎo)中就是“歸納法”沒(méi)有很好的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)的練習(xí)題的講解中，由于考慮時(shí)間關(guān)系有些地方講的還不到位，學(xué)生的思維還停留在直觀形象上，沒(méi)有找到其他對(duì)稱軸。其實(shí)在找對(duì)稱軸的時(shí)候應(yīng)將圖形有意識(shí)的放大，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言或者教師示范對(duì)稱軸的畫(huà)法再看課件，或者課件出現(xiàn)時(shí)要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)存在的畫(huà)法引導(dǎo)他們畫(huà)出圖形的對(duì)稱軸， 2、對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)展不夠。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)應(yīng)用，對(duì)學(xué)到的知識(shí)適當(dāng)?shù)瞄_(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，充分理解軸對(duì)稱圖形的概念。課堂中學(xué)生只是對(duì)直觀的物體能夠找到對(duì)稱軸，可是對(duì)于抽象的物體，學(xué)生就體現(xiàn)的很難。更加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)的理解。 一節(jié)課的學(xué)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，用教師的智慧指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)獲得更大的收獲。盡管課堂