小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性探究論文5篇

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性探究 語(yǔ)文教育家黃光碩先生說(shuō)：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志?！笨梢?jiàn)，習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師們常常在作文教學(xué)方面花了大量時(shí)間和精力，學(xué)生也因?yàn)閷?xiě)作文讓本屬于自己的許多快樂(lè)時(shí)間，悄悄溜走，但作文難、難作文還是師生一個(gè)共同的永恒話題。那么如何切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)呢？下面我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性。一、影響作文教學(xué)有效性的原因探析1、教學(xué)內(nèi)容僵化習(xí)作內(nèi)容無(wú)新意，作文題命來(lái)命去，寫(xiě)人的總是什么我的××

2、，寫(xiě)事的總是什么令我××的一件事，狀物的也是什么我的文具盒等等。這些命題，學(xué)生從三年級(jí)到四年級(jí)直到小學(xué)畢業(yè)，寫(xiě)了再寫(xiě)，幾句套話假話，完成得得心應(yīng)手。由于學(xué)生的求異思維長(zhǎng)期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。2、指導(dǎo)走向極端有的教師指導(dǎo)作文時(shí)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標(biāo)點(diǎn)，全盤(pán)托出。學(xué)生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結(jié)果寫(xiě)出的作文千人一面，千篇一律：沒(méi)拾金的也能“不昧”，不會(huì)游泳的也能“下水救人”；另一個(gè)極端是教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備，上作文課時(shí)，寫(xiě)個(gè)題目在黑板上，根本不加必要的指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去寫(xiě)。怎樣完成任務(wù)？學(xué)生自有四字秘決拼湊、

3、抄襲。3、批改事倍功半一個(gè)班四五十篇作文，篇篇精批細(xì)改，少則一周，多則半月，其效果如何？作文本子發(fā)下去以后，學(xué)生瞟一眼分?jǐn)?shù)，瀏覽一下評(píng)語(yǔ)，似懂非懂，一扔了之。文中的錯(cuò)別字教師訂正了，病句幫助改正了，無(wú)須學(xué)生“費(fèi)神”，下次作文，學(xué)生“照錯(cuò)不誤”。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)由于人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，愛(ài)好不同，欣賞水平有差異，所以即使是同一篇作文，在不同評(píng)判者眼里可能會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此在有些考試甚至競(jìng)賽的作文評(píng)閱中，有的教師干脆把文章篇幅的長(zhǎng)短，書(shū)寫(xiě)的好壞當(dāng)作評(píng)價(jià)文章質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，至于語(yǔ)句是否順暢，中心是否突出，材料是否新穎，則很少顧及。這樣，導(dǎo)致一些老師平時(shí)忽視習(xí)作教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，

4、臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時(shí)全文照搬竟可以得高分。以上習(xí)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的癥狀令人擔(dān)憂，當(dāng)務(wù)之急是要從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，把習(xí)作教學(xué)同兒童的生活聯(lián)系起來(lái)，同未來(lái)人才培養(yǎng)的要求聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的能力我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我情。二、提高作文教學(xué)有效性的策略嘗試 1、沖破桎梏，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放”首先是思想開(kāi)放。教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，肅清片面追求升學(xué)率的影響，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。其次是內(nèi)容開(kāi)放。習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看

5、到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出他眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。（1）命題求“寬”    習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開(kāi)拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂(lè)趣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活中習(xí)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）選材求“廣” 充分利用語(yǔ)文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作能力。（3

6、）形式求“活”。 在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見(jiàn)，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說(shuō)明事物的說(shuō)明文，也可以是簡(jiǎn)單的應(yīng)用文等。最后在形式上也要開(kāi)放。不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫(xiě)觀察日記、讀書(shū)筆記，召開(kāi)演講會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)，編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作積極性。2、擴(kuò)大閱讀，注重積淀廣泛閱讀是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄?/p>

7、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毙W(xué)生語(yǔ)言積累明顯不足，寫(xiě)起文章來(lái)，就難免“入不敷出”。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，本學(xué)期在原來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)上更好地利用新人文讀本這本課外閱讀教材，還要求學(xué)生多讀課外書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫(xiě)作材料，并從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)以及中外名作名篇的編寫(xiě)普及本等。在閱讀過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自備閱讀筆記本，隨時(shí)摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。書(shū)是前人的經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶。在不同作者的筆下，同一事物

8、是千差萬(wàn)別、絢麗多彩的，要引導(dǎo)學(xué)生將外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，運(yùn)用到自己的文章中去，使文章增色生輝。3、勤練勤寫(xiě)，提高能力好文章是寫(xiě)出來(lái)的，但僅僅依靠作文課堂上學(xué)生冥思苦想，“閉門(mén)造車”，肯定達(dá)不到理想效果。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，是一種簡(jiǎn)便、有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，日記可以把生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的隨時(shí)記下來(lái)，內(nèi)容不拘，可長(zhǎng)可短，非常靈活。養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會(huì)，而且能使學(xué)生留心觀察周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，做生活的有心人。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，一般不宜把日記作為必須完成的作業(yè)來(lái)布置。要使日記成為學(xué)生生活上的樂(lè)事，讓學(xué)生想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。這樣學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅，練筆

9、的熱情就能經(jīng)久不衰，習(xí)慣成自然了。學(xué)生習(xí)慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開(kāi)動(dòng)腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來(lái)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣寫(xiě)作的素材也就豐富了，寫(xiě)作技巧也就會(huì)逐漸提高起來(lái)。到那時(shí)，無(wú)論寫(xiě)人、記事或?qū)懢暗挠洈⑽?，都?huì)有血有肉，生動(dòng)具體。還可以堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，這可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，提高認(rèn)識(shí)事物，表達(dá)事物的能力，又是有效提高作文能力的捷徑。4、適當(dāng)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣 在批改、評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“

10、求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖θグl(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。評(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作

11、時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開(kāi)自己內(nèi)心世界的大門(mén)，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。 葉圣陶說(shuō):“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”作文教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生在參與作文的過(guò)程中，認(rèn)認(rèn)真真地觀察，開(kāi)開(kāi)心心地活動(dòng)，高高興興地體驗(yàn)，快快樂(lè)樂(lè)地追憶，痛痛快快地想象，真真切切地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)有效性的提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：1、葉圣陶.葉圣陶教育文集.北京

12、:人民教育出版社,19942、張化萬(wàn).現(xiàn)代小學(xué)寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué).語(yǔ)文出版社·20023、陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社·20074、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2007習(xí)作教學(xué)生活化提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，語(yǔ)言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫(xiě)自己

13、想說(shuō)的話”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。 一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)。 1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活    小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來(lái)有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫(xiě)的小學(xué)生。這樣看來(lái)，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離

14、了豐富多彩的習(xí)作源泉生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫(xiě)之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。    2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。&#

15、160;   在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)?！傲弧睉c?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁(yè)多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈?？磥?lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確

16、哪些材料可用，是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)。這樣情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫(xiě)之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會(huì)沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說(shuō)具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳久而久

17、之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙， 因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫(xiě)”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)，由此看來(lái)，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。 當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)    新課標(biāo)要

18、求我們教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。    1、尊重主體的獨(dú)立感受：評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了句：“原來(lái)阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。她說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然

19、愿望對(duì)李老師“寫(xiě)自己心里的話，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”    2、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心 翻開(kāi)一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最

20、初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫(xiě)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段” 這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。 從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。 那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？ 批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過(guò)程，而不是對(duì)習(xí)作作個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定而己，更不能為了保持

21、作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。 那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過(guò)批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語(yǔ)句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評(píng)語(yǔ)早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。4、動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。 習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新

22、評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)因文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，其教學(xué)的效果多年來(lái)一直被詬病，成為歷次教學(xué)改革首當(dāng)其沖被批判和改革的對(duì)象。實(shí)際上是文本的潛在性和張力，使得對(duì)文本的有效利用成為閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題，于是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革總是在糾偏中進(jìn)行，主要糾閱讀教學(xué)價(jià)值取向上的偏差。當(dāng)閱讀教學(xué)的工具性遮蔽了思想性、人文性時(shí)

23、，就主張思想性和人文性。當(dāng)閱讀教學(xué)思想性和人文性遮蔽了工具性時(shí)，就主張工具性。其結(jié)局卻總是矯枉過(guò)正，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向既未能在理論上被澄明，也未能在實(shí)踐上修成正果。閱讀教學(xué)陷入這種兩難境地的關(guān)鍵是教學(xué)效果不盡如人意。那么，閱讀教學(xué)的效果應(yīng)該如何衡量呢?當(dāng)然是要依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)判別?；蛟S有人要懷疑，此時(shí)還討論閱讀教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問(wèn)題是不是顯得很幼稚，因?yàn)樾抡n程改革已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)立，語(yǔ)文教師都知道從這三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成不是必然的，它既取決于語(yǔ)文教師有無(wú)目標(biāo)意識(shí)，也取決于語(yǔ)文教師能否

24、真正地從閱讀文本中生成和落實(shí)這些目標(biāo)，并在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和獲得。 二、觀照當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)還普遍存在以下問(wèn)題。一是教師無(wú)目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)無(wú)非是要解決“教什么”與“怎樣教”的問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教研制度與教研文化都是“防教師”的。語(yǔ)文教師手里有教材和教學(xué)參考書(shū)。教材是閱讀教學(xué)得以進(jìn)行的中介，教學(xué)參考資料主要為教師教學(xué)提供教學(xué)建議和資料等，是要告訴教師“教什么”。而大大小小的觀摩課和公開(kāi)課則又告訴教師們應(yīng)該“怎樣教”。這種教研體制與文化假設(shè)教師是沒(méi)有能力來(lái)做這些工作的，于是代替教師做或者告訴教師怎樣做。久而久之，教師習(xí)慣于在專業(yè)不自主的狀態(tài)下教學(xué)，形

25、成了一種依附和依賴，形成一種惰性。比如，閱讀教學(xué)提倡按照從整體部分整體的順序進(jìn)行，許多教師并不知道每一環(huán)節(jié)的功用和目的到底是什么，只借助一些觀摩課、公開(kāi)課所看到的方法就機(jī)械地作為模式來(lái)套用。拿到一篇課文，不問(wèn)內(nèi)容，不問(wèn)文體，不問(wèn)結(jié)果，教師們會(huì)不折不扣地走同一種模式?；蛘哒`以為改革就是在課堂上變換教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，變換課堂的過(guò)渡語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)改革的理念，而唯獨(dú)忽視了文本本身的內(nèi)容和價(jià)值，以及教學(xué)的目的。于是，不管什么樣的課聽(tīng)下來(lái)都如出一轍，機(jī)械地分割課文，平面地梳理課文，索然無(wú)味，效果不佳。 二是語(yǔ)文教師不能在閱讀文本中生成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)首先需要教師把文本的意義內(nèi)化到自

26、己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，把文本的意義與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相溝通，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際制定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)反映出的諸多問(wèn)題，諸如師生淺層互動(dòng)、學(xué)生對(duì)閱讀課的漠然態(tài)度、教學(xué)的流暢性差等等，都可以歸結(jié)為是教師對(duì)文本解讀得不夠。如果教師解讀文本的思維水平基本上和學(xué)生在同一層次上，如何能實(shí)現(xiàn)有效的引領(lǐng)呢?只有教師作為和學(xué)生不同的教材解讀者，站在更高的高度上，而且是與學(xué)生有著相當(dāng)?shù)牟罹嗟奈恢蒙希拍艽偈箤W(xué)生知識(shí)和情感三是教師在制定和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中有偏差。一些教師的專業(yè)自主性較低，往往容易不加分析地接受外界的影響，表現(xiàn)出在閱讀教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)的易變動(dòng)性

27、。許多教師經(jīng)常會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的諸多改革持有一種無(wú)所適從的感受，他們抱怨今天這樣改，明天又讓那樣改，到頭來(lái)自己卻不知道應(yīng)該如何教了。實(shí)際上這些恰恰說(shuō)明了教師的盲從和不自主。如果教師的教學(xué)目標(biāo)不是出自教師個(gè)體確定的、深信的教學(xué)價(jià)值取向，那么他在課堂中的教學(xué)行為的有效性即被削弱。此外，閱讀教學(xué)中的功利主義傾向，使教師很少?gòu)膶W(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，而是圍繞考試，考什么就教什么、學(xué)什么。應(yīng)試使閱讀教學(xué)表面看來(lái)有效，實(shí)際卻扼殺了學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得應(yīng)有的旨趣和素養(yǎng)的權(quán)利。三、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是師生雙方據(jù)此展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的

28、依據(jù)。那么教師應(yīng)該如何合理地確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到閱讀教學(xué)中去呢? 一是重塑目標(biāo)意識(shí)。首先，語(yǔ)文教師要懂得，閱讀教學(xué)目標(biāo)不是“給定的”，它一定是在分析理解教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深思熟慮確立的，它不是外在于教師的，而是內(nèi)化于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中并能付諸實(shí)踐的。其次，衡量教師是否具有目標(biāo)意識(shí)，要看教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否具有真實(shí)的意義和價(jià)值。有效的教學(xué)目標(biāo)是指向教學(xué)內(nèi)容的，也就是說(shuō)教師要清晰地知道通過(guò)哪些教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次，教師要擁有明確的目標(biāo)意識(shí)，就要走出經(jīng)驗(yàn)的、慣常的、模仿的教學(xué)生活狀態(tài)。不可否認(rèn)，每個(gè)語(yǔ)文教師隨著教齡的增加都會(huì)積累一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些

29、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以使教師在文本的解讀、教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)上有熟悉感，對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的各種常規(guī)問(wèn)題有基本的判斷和回應(yīng)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和慣例就像腳本一樣保存在教師的記憶中，使得教師在一定的教學(xué)情境中能夠按圖索驥地從記憶的圖式中尋找策略來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師是一筆財(cái)富，它可以使教師的教學(xué)變得經(jīng)濟(jì)。但是，教學(xué)工作制度化、日?；奶攸c(diǎn)，容易使語(yǔ)文教師因循慣常的經(jīng)驗(yàn)和模式從事教學(xué)工作，以不變應(yīng)萬(wàn)變，當(dāng)閱讀教學(xué)變得容易駕馭和得心應(yīng)手的時(shí)候，許多教師就會(huì)忽視教學(xué)應(yīng)有的旨?xì)w而陷入一種機(jī)械和重復(fù)，喪失教學(xué)本應(yīng)具有的目的性、生成性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可以成為教師有效教學(xué)的一種阻礙，成為教師迷失

30、教學(xué)目標(biāo)的盲目行為。二是理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。所謂理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是指教師在全面理解和思考課程、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出合理的價(jià)值選擇，既表現(xiàn)為教師的自主精神，也表現(xiàn)為教師客觀務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，教師一旦擁有教學(xué)理性，就可以最大限度地避免在日常教學(xué)生活中的不良積習(xí)，消除對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏狹，減少盲目和功利性行為。首先，教師應(yīng)該正確理解語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，其文本的價(jià)值是多方面的，不僅具有知識(shí)的和智力的價(jià)值，還有情感的價(jià)值、美學(xué)的價(jià)值、品德的價(jià)值。閱讀文本一方面要教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的知識(shí)，另一方面還要讓學(xué)生體

31、驗(yàn)語(yǔ)言文字的意義。人文內(nèi)涵豐富的文本使閱讀教學(xué)在涵養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀上有獨(dú)特的、直接的作用。問(wèn)題是文本的工具性和人文性在閱讀文本中不是獨(dú)立顯現(xiàn)的，而是相互滲透、無(wú)法分割的。教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)文本蘊(yùn)含的整體價(jià)值，避免傾向性和隨意性，更應(yīng)避免超越文本的邊界隨意生發(fā)。其次，合理地確定單篇課文的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定的學(xué)段和教材的特定單元中的。所以當(dāng)教師在對(duì)語(yǔ)文課程有正確的認(rèn)識(shí)、明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的基礎(chǔ)上時(shí)，更重要的是通過(guò)每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐步落實(shí)課程的目標(biāo)。那么，教師就要認(rèn)識(shí)到每一篇課文都是獨(dú)特的，可以開(kāi)發(fā)和利用的角度、著眼點(diǎn)是不

32、一樣的。教師越是對(duì)文本有深入的鉆研，所提出的教學(xué)目標(biāo)就越明確具體，就越能在教學(xué)中得以實(shí)施。再次，理性、合理的教學(xué)目標(biāo)在課堂上一定是有生命力的。因?yàn)殚喿x教學(xué)的目標(biāo)不是給定的，而是基于教師對(duì)文本深入的解讀和理性思考而設(shè)立的。只有這樣，教師在教學(xué)中才能有的放矢，收放自如，教師才可能在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，展示自信和真誠(chéng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交往和基于文本的對(duì)話。三是提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一是對(duì)文本的理解力；第二是對(duì)文本的悟性。語(yǔ)文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個(gè)語(yǔ)文教師都具備的。對(duì)于想成為優(yōu)秀語(yǔ)文教師的人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有

33、什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學(xué)習(xí)，熱愛(ài)閱讀。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中舉過(guò)這樣一個(gè)事例。一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史老師上了一堂非常精彩的觀摩課，鄰校的教師問(wèn)：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課?可能不止一個(gè)小時(shí)吧!”歷史老師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，也可以說(shuō)在教研室里的準(zhǔn)備，則僅花了15分鐘?！边@個(gè)“一輩子”就是經(jīng)常性閱讀和積累，愛(ài)讀書(shū)愛(ài)思考是語(yǔ)文教師能夠勝任閱讀教學(xué)的“本錢”。教師在閱讀課堂中串講串問(wèn)，平面地梳理教材，課堂語(yǔ)言貧乏等等，反映出來(lái)的不單純是語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，而是文學(xué)

34、素養(yǎng)低下的問(wèn)題，語(yǔ)文教師如果沒(méi)有細(xì)細(xì)地品讀過(guò)文學(xué)作品，就很難有深層次的思考。不做精神世界的美食家，就無(wú)法構(gòu)建自己豐富的精神世界；而自身的思想枯竭，展現(xiàn)于學(xué)生面前的，就只能是了無(wú)生氣，平淡乏味。而教師如果熱愛(ài)閱讀，貧乏和平庸就會(huì)遠(yuǎn)離他們，博學(xué)和睿智會(huì)使教師平添魅力，教師的神韻和智慧就會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本的價(jià)值時(shí)得到展現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)六法為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況分析，常用的有以下六種方法。一、單元整體

35、教學(xué)法 單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤(pán)考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（ 講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí)，運(yùn)用到閱讀 課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面： 視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重 點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。 弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練 重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于

36、寫(xiě)的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。 此外，它與前幾冊(cè)內(nèi)容（如第八冊(cè)中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊(cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”）也有內(nèi)在聯(lián)系 。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱 向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。 總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上 加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元 的課文之后，以“讀寫(xiě)例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。 知識(shí)遷移，

37、課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開(kāi)展豐富 的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫(xiě)作素材。 1. 2二、變序教學(xué)法 這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法） 等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。 這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾 點(diǎn)。 從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理

38、。如我的戰(zhàn)友邱少云（第冊(cè)） ，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他 身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！?然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？這表 現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？ 從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如草原（第冊(cè)） 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏

39、陶和感染。三、整體閱讀法 這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手分解導(dǎo)讀再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。 其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知具體分析總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開(kāi)講后通過(guò) 指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為 突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

40、，促成知 識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。 這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體部分整體”的 認(rèn)識(shí)規(guī)律。如偉大的友誼（第冊(cè)）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克 思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總分總”的寫(xiě)作思路。最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想” 緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。 四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力 。

41、其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)解疑精講演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué) 懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。 “自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問(wèn)題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系 ，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練劃批細(xì)讀 議思研讀作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。 例如，用此法教學(xué)落花生（第冊(cè)）一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課 文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文

42、，提出以下自學(xué)提綱思考討論：這篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略？（種花生 、收花生）哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)？文章的重點(diǎn)是什么？（過(guò)收獲節(jié)、議花生）父親的話中包含了哪兩層意思 ？花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？父親所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人？ 父親是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的？第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)撥：父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋(píng)果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)引申說(shuō)明做人的道理。）作者借花生的特點(diǎn)象 征什么？（象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。）聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)生活中“只講體面 而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固：完成課后作業(yè)；選擇一篇

43、重點(diǎn)突出，主次分明的短文，要求 學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)它的主要內(nèi)容。五、情境教學(xué)法 它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而 深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有： 實(shí)體情境即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等教學(xué)內(nèi)容。如有條件 ，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。 模擬情境教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的 直觀感覺(jué)；或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)

44、課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。 語(yǔ)感情境指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想，體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的；“語(yǔ)感”，是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。 想象情境即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn) ，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)小音樂(lè)家揚(yáng)科（第冊(cè)）時(shí)， 篇末可設(shè)問(wèn)：為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？如果他還能說(shuō)話

45、，想說(shuō)些什么？假如揚(yáng)科活著， 生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體 驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。 六、快樂(lè)教學(xué)法 這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根 據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞年提出的“快樂(lè)教育”思想而創(chuàng)造的。 近些年來(lái)，我國(guó)許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身 蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把“快樂(lè)教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色 的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生

46、感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊 鼓傳花”、“開(kāi)火車”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒 。 結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開(kāi)展“比一比”、“賽一賽”、“爭(zhēng)上游”、“插紅花”、 “奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰(shuí)先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂(lè)、成 功之樂(lè)。 小學(xué)生大都善思好問(wèn)，對(duì)周圍的新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展收 集標(biāo)本、集郵、參觀訪問(wèn)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、歌詠、舞蹈、器樂(lè)、繪畫(huà)

47、、棋類、球類等課外活動(dòng)，使學(xué)生 將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外得到補(bǔ)充和延伸，收到寓教于樂(lè)的效果。 關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的計(jì)劃和總結(jié) 作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，如何改善語(yǔ)文作業(yè)布置的不足，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，是我們進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量重要途徑。杜威認(rèn)為，最有價(jià)值的作業(yè)有三個(gè)特征：“所設(shè)計(jì)的作業(yè)是最適合于兒童的發(fā)展階段的；為了準(zhǔn)備行使成人的社會(huì)職責(zé)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)對(duì)未來(lái)的前途是最有希望的；同時(shí)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)對(duì)形成敏銳的觀察習(xí)慣和連續(xù)推理的習(xí)慣，具有最大限度的影響力。而當(dāng)前我們最為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題正是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)

48、業(yè)負(fù)擔(dān)方面還得承擔(dān)起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責(zé)任。在這樣的背景下，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性方面的探索和實(shí)踐尤為重要，目的就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。下面是我將談?wù)勱P(guān)于如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的幾點(diǎn)思考和做法：一、作業(yè)類型我把作業(yè)分成三種類型：課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時(shí)會(huì)根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計(jì)，以發(fā)揮它們各自的功能。（一）課前作業(yè)：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，曾經(jīng)一些學(xué)生將此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無(wú)的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接導(dǎo)致影響課堂聽(tīng)課效率。因此，本人將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化，

49、字詞要提前注音圈畫(huà)，朗讀要家長(zhǎng)簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫(xiě)下答案?？傊?，書(shū)上要留下預(yù)習(xí)的痕跡。（二）課堂作業(yè)：課堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果的及時(shí)反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問(wèn)題力求針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效。要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。開(kāi)放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)彌補(bǔ)。（三）課后作業(yè)：課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過(guò)完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；更利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。二、作業(yè)的布置課后作業(yè)