音樂教學中存在困惑

1、  音樂教學中存在困惑     自音樂課程改革以來，廣大音樂教師以新課程理念為指導，積極投身到教學實踐與研究中，并以高度的創(chuàng)新精神實踐音樂課程標準。一時間，課堂上的歡聲笑語撒滿了每個角落；五彩繽紛的多媒體課件貫穿于整個教學流程；學生的個性得到充分的張揚；教師的贊嘆頻頻可見；學生或說、或唱、或跳、或演，給人一種師生共樂、欣欣向榮的感覺，令人興奮不已。卻不知，這些熱鬧景象的背后隱藏著一種暗流：部分教師所謂的“創(chuàng)新”與新課程理念“形似神異”，盲目“追風”，講究“時髦”，“人云亦云”，以至于讓這些貌似豐富多彩、百花齊放的音樂教學披上了“美麗”的外衣，使

2、音樂教學走入另一個極端，陷入“時髦”的誤區(qū)。     新的音樂課程標準提出：音樂教學的任務是提供給學生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學生主動參與音樂實踐，并在實踐中學習音樂文化知識；培養(yǎng)學生的音樂興趣與愛好；使學生獲得音樂審美體驗和享受成功的歡愉，提高學生的音樂鑒賞力和表現(xiàn)力，從而奠定其終身學習音樂，發(fā)展音樂能力的基礎。     那么我們的老師在課改中究竟是怎樣實踐，怎樣探索的呢？“自由”與“民主”？     新課程倡導課堂教學的民主化，強調以學生為主體，充分激發(fā)學生

3、的主動性。但在觀摩課中，我經常聽到教師這樣說：“你想怎么做就怎么做吧”“大家跟著音樂隨意地唱吧、跳吧”。于是看到學生有說有笑，滿教室鬧成一片，課堂幾乎變成了散漫的“自由”課堂，學生表現(xiàn)浮躁和淺薄。表面上看教師給了學生自主學習的機會，關注了學生的主體發(fā)展。但我覺得：學生思維的解放在此只能表現(xiàn)為“自由”，而不是“自主”，他們只是在盲目的哄動中浪費時間，談不上“體驗”與“創(chuàng)新”。我個人認為，只有在教師有效的組織管理及學生自主意識的逐步培養(yǎng)中，“自主”才不是一句空話。象這樣一味地聽任學生“自由”發(fā)展，學生很難有長進。這種自由，與新課程倡導的“自由與民主”相距甚遠，可以如此“綜合”嗎？ 

4、60;   隨著新課程的實施和綜合理念的貫徹，有特色的音樂課例層出不窮，但同時也出現(xiàn)了一些疑惑：教學中，教師或引導學生探討多彩的畫面；或大談民族風土人情；或做各種好玩的游戲；而真正聆聽音樂、認真唱歌的時間和參與表現(xiàn)音樂作品的時間很少，對音樂內容的學習一帶而過，和音樂相關或無關的內容卻講得淋漓盡致。如我曾聽過的鼓浪嶼之波一課：課上，教師請學生交流課前搜集的有關臺灣的資料；然后給學生介紹臺灣的歷史、地理位置、風土人情等。整節(jié)課大部分時間討論以上內容，只在下課前的一會兒粗略聽了一遍歌曲即草草收場。這樣的課是新課程所倡導的“學科綜合”嗎？還有，如欣賞春節(jié)序曲時，教師以春節(jié)聯(lián)歡晚會開

5、場的畫面導入，使學生沉浸在過年的喜慶場面中；接著以小組為單位，用各種手段創(chuàng)設春節(jié)的氛圍：如演小品、寫春聯(lián)、剪窗花、放鞭炮、扭秧歌等等，熱熱鬧鬧，樣樣俱全，唯獨沒有音樂?？粗@些，我不由發(fā)問：這是音樂課嗎？這是新課程所倡導的“綜合”嗎？多媒體運用的實效性？     新課標指出：音樂教育應以審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵音樂創(chuàng)造。但實踐中卻存在不少追求形式的多媒體教學：教師用課前設計好的課件演示流程取代學生思維的發(fā)展，想方設法把學生的思維引導到既定的教學流程上來，把學生的思維限制在課前準備好的課件中。課上，教師關注更多的是多媒體的

6、操作和教學內容的演示，忽視了學生學習的情況、參與的深度、知識技能的掌握。學生迎合著教師設置好的一副副畫面、一個個程序、機械地學習。結果，學生探索、分析、思考的時間完全被多媒體占有，他們沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題，其思維能力和想象能力得不到充分發(fā)揮。課后想想，學生學會了什么？又得到了什么？顯然，多媒體喧賓奪主虛化了音樂教學。     綜觀上述種種現(xiàn)象，不禁使人困惑，讓人擔憂：新課程實施中，不少教師的創(chuàng)新與新課標所倡導的理念形似神異，缺少實效。如何處理好繼承與創(chuàng)新的關系，準確把握新課程理念，扎實有效地開展新課程教學？本人認為應從以下方面來考慮：&

7、#160;   一、關注學生     新課程倡導主體性教育。但是以學生為主體，并不意味著放棄或削弱教師的主導作用。教師在課堂中要引導學生積極參與學習，鼓勵合作交流、體驗成功；鼓勵學生勇于提問，敢于質疑；逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高自主學習的能力。教學中，我倡導應適時為學生提供幫助和引導，提出適當問題引起學生的思考與討論；應精心設計音樂實踐活動一步步將學生對所學內容的理解引向深入，啟發(fā)學生自己去糾正錯誤的或片面的認識。    二、關注教師    

8、;1、轉變觀念    本人認為，教學中出現(xiàn)的種種誤區(qū)是因為對新課標理解得不夠全面造成的。綜觀有關新課程的理論根據、專家論壇，我認為在課堂教學設計中進行思想觀念上的轉變即可改變目前的狀況。  作為教師，我首先樹立一個新的理念，即從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者，不做課堂的“主宰”者，而擔當學生的引路人。教學中，通過努力幫助學生，調動學生學習的積極性，并經常反思自己的教學設計，研究“如何讓更多的學生參與到學習活動中來？”    結合學生間存在的差異（即有的學生善于聽，有的學生善于看，有的學生善于

9、模仿；不同的學生，才藝不盡相同），我注重發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短進行學習。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我針對學生的具體情況作靈活的安排，與學生在教學中平等地溝通，蹲下身來和學生說話，向學生學習，營造和諧、融洽的課堂學習氛圍，激勵學生自主創(chuàng)新。    2、創(chuàng)新課堂教學設計    （1）以教師為主導，充分體現(xiàn)學生的主體性    新課程提出：教師是學生學習的引導者、課堂教學的設計者，要根據學生的生理特點和教材的內容制定相應的教學目標，設計相應的教學活動。2）以音樂為本，倡導學科綜合    音樂課程標準解讀中提出：音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。這就是說音樂課要突出音樂學科的特點，音樂課中要體現(xiàn)音樂。我認為，改變單純的，過于強調學科體系的教學結構，并不等于徹底拋棄學科的自身價值。怎樣才能把握住課堂內的音樂性，而不至于偏離主題呢？我認為首先應意識到，雖然新課程提倡