《中小學英語教學合理銜接的研究》結(jié)題報告

1、中小學英語教學合理銜接的研究結(jié)題報告萊蕪市實驗學校馬煥菊本文檔由【中文 word文檔庫 提供,轉(zhuǎn)載分發(fā)敬請保留本信息； 中文word文檔庫免費提供海量范文、教育、學習、政策、報告和經(jīng)濟類 word文檔。<a href=' 文檔 </a>一、課題的提出與界定（一）課題的提出1、英語課程標準的要求21世紀初教育部就提出了大中小學外語教育教學管理一體 化的思想，這種思想具體反映在英語課程標準中，將課程目 標設(shè)定為九個級別并具體描述了各級別的要求，這種保設(shè)定充分 反映了基礎(chǔ)教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和各級別間的 有機銜接。確保國家英語課程標準的整體性。2、全國中小學英

2、語教學現(xiàn)狀自2001年秋季開始，全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學英語課程， 小學英語教學呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象。這樣一來，小學生升 入初一年級之前，就已經(jīng)學了幾年英語，對基本的英語交流用語、 簡單的交流句型、英語語音發(fā)音等有了一定的基礎(chǔ)。當他們進入 初一以后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。 如果中學教師還是按傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活 動，勢必會走兩個極端：第一個極端是，由于教材內(nèi)容重復，教 學方法陳舊，不但會浪費學生的學習時間，而且還會極大地破壞 學生學習的積極性。第二個極端是，學生在英語學習的過程中， 兩極分化現(xiàn)象可能會加大。有的學生因一開始就感到跟不上其他 同學就失

3、去學習積極性。不久就放棄英語學習。結(jié)果中學教師埋 怨小學教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎(chǔ)，而 小學教師責怪中學教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語 知識的傳授而使學生失去了學習興趣。究其原因，既有我國的中 小學外語教學存在著各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，又有形勢發(fā)展 變化快的原因。3、我校中小學英語教學現(xiàn)狀我校是一所九年一貫制學校，自98年建校以來，從小學一 年級就開設(shè)了英語課，學生的英語學習熱情高漲，各種英語活動 也搞得風風火火，如英語演講、英語短劇表演等。但由于宏觀指 導滯后，教材不統(tǒng)一、教學內(nèi)容隨意性較強等原因，出現(xiàn)了很多 問題，尤其是中小學英語教學銜接出現(xiàn)了脫節(jié)、重復勞動

4、、資源 浪費等現(xiàn)象。英語教學是一個有機的整體，既要考慮到它的全面 性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使每個階段自然過 渡，合理銜接。因此，研究中小學英語教學合理銜接的問題勢在 必行。（二）課題研究的界定與實踐意義。1、本課題主要研究如何在當前的形勢下搞好小學與初中的 英語銜接教學。研究以英語課程標準為指導，根據(jù)語言學習 規(guī)律，青少年身心發(fā)展特點，按照技能發(fā)展循序漸進的原則，實施合理有效的英語教學，使各類學生順利過好初中適應(yīng)關(guān)，獲得 最佳的語言能力和語感，為高中、大學段的英語學習打下扎實基 礎(chǔ)。2、本課題的研究與實踐，可以協(xié)調(diào)中小學英語教學的指導 思想，調(diào)整教師各自的教學方法，明確不同階段

5、的教學目的和教 學要求，避免教學的隨意性，有效的解決中小學英語教學在教學 內(nèi)容、教學方法、教學評價、學生的學習興趣、情感態(tài)度等方面 之間的矛盾，使中小學英語教學形成一個完整的體系，既可避免 人力、財力和時間的浪費，又不會因語言知識和語言操練的大量 重復而使學生對英語學習產(chǎn)生厭倦心理，從而有效的提高教學質(zhì) 量，使學生的綜合運用語言能力進一步發(fā)展和提高。二、課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則（一）課題研究的理論依據(jù)課題研究需要在一定的理論指導下來進行，課題研究的理論依 據(jù)是進行課題研究的保障。1、英語課程標準是課題研究的指導思想新課標全面闡述了我國小學與中學英語教學的方向、原則、方法，是我們行動的指南

6、，課標中提出倡導的每一項內(nèi)容都是我們這 一課題研究的綱領(lǐng)。2、心理學理論認知教學法把認知心理學的理論應(yīng)用于外語教學，重視人的思 維能力，重視發(fā)揮學生的智力因素，重視對語言規(guī)律的理解，著眼于培養(yǎng)實際運用語言的能力。3、元認知理論元認知是關(guān)于認知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價等 過程調(diào)整自我的認識。近年來，元認知理論在開發(fā)學生智力方面越 來越引起國內(nèi)教育界的重視，把元認知策略引入英語教學實際中能 幫助學生改進學習方法，提高他們的學習能力和效果，培養(yǎng)良好的 學習習慣。4、學習心理理論(1)學習心理的一般原理認為：不同學習階段的學生具有不同 的學習心理特征和心理狀態(tài)。(2)學習的首要心理因素是學

7、習動機。該課題研究的核心問題 是端正學生學習英語的態(tài)度，激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，培 養(yǎng)學生積極的學習情感。(二)課題研究遵循的原則1、方向性原則全面貫徹教育方針，有利于學生素質(zhì)全面發(fā)展，面向全體學生, 把銜接教學研究與素質(zhì)教育密切結(jié)合起來。2、整體性原則中小學英語銜接教學涉及到各方面。就教師而言，不僅涉及到 教師的教學能力和教學經(jīng)驗，還與教師的思想、觀念、心理等有關(guān)； 就學校而言，不單是英語教學，還涉及到學校的教學管理，課程計 劃以及與其他學科相聯(lián)系等方面；就學生而言，涉及到學生的能力、 學習方法等多種非智力因素，甚至學生的家庭、社會環(huán)境等。因此， 課題研究要從整體著眼，以英語教學為突破

8、口、為契機，發(fā)揮教學 系統(tǒng)的整體功能。3、循序漸進原則學習語言是逐步積累的過程，教師必須遵循循序漸進原則，根 據(jù)學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地逐漸增加教學內(nèi) 容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望。 切忌不可為了完成教學任務(wù)而過高要求學生， 造成拔苗助長的情況。4、最優(yōu)化原則銜接教學研究以教學目的和任務(wù)為核心，把教學內(nèi)容、方法、教 師與學生組成系統(tǒng)，設(shè)計和選擇最佳實施方案，以花費最少的時間、 精力和經(jīng)費來實現(xiàn)銜接教學過程的整體優(yōu)化。5、實效性原則把課題研究中所形成的認識和策略投入到實踐中，指導實踐，廣 泛收集、借鑒已有的經(jīng)驗成果，不斷調(diào)整完善本課題研究，轉(zhuǎn)變教師

9、 的觀念，注重教與學的實際結(jié)合，促進英語教學的質(zhì)量。三、課題研究的方法1、調(diào)查法。對中小學的英語課程與實施（教學）采用了靈活多 樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等），分析相關(guān)信 息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標展開研究。2、文獻法。查閱國家有關(guān)中小學英語課程與實施（教學）的相 關(guān)信息，確定課題研究的目標和策略，保證研究成果的可行性與可靠 性。3、總結(jié)法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學英語 教學實踐中最有實際效果的經(jīng)驗，并進行概括和升華，編寫出相關(guān)的 讀本。4、行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā) 現(xiàn)、篩選和研究來自實際的關(guān)于中小學英語銜接教學中迫切需要解決

10、的具體問題，不僅提高教育科研的即時應(yīng)用價值， 而且以此幫助廣大 教師提高教育科研的技能。四、課題研究的目標和內(nèi)容（一）課題研究的目標1、通過課題研究探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、 教學內(nèi)容、教學評價銜接的有效途徑和方法。2、通過研究探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。3、通過研究探索中小學教師教學能力和科研能力的培養(yǎng)。4、通過研究探索出一條適合我校英語教學實際的銜接教學路子。（二）課題研究的內(nèi)容1、研究我?，F(xiàn)行初一人教版新目標英語和小學五年級人 教版小學英語教材體系中的銜接問題，構(gòu)建中小學一條龍體系，克 服英語教學中時間和精力的巨大浪費， 提高教學效率，培養(yǎng)學生的語 言學習能力和

11、運用能力，切實有效的提高教學質(zhì)量。2、研究我校現(xiàn)行中小學英語教學的方式、方法、教學評價標準、 方式對銜接教學的影響問題，使各類學生在初一階段過好適應(yīng)關(guān)， 基 礎(chǔ)好的學生繼續(xù)保持學習興趣，并擴大知識面，基礎(chǔ)較差的學生培養(yǎng) 他們的興趣，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，獲取英語學習的方法。3、研究現(xiàn)行中小學學生的心里特點、生理特點、學習動機等智 力因素和非智力因素，切實有效的做好中小學英語教學銜接工作。五、課題研究的過程（一）課題研究的保障1、我校是一所九年一貫制學校，自98年建校以來，在英語教學 方面存在著一系列“銜接”問題，為課題的研究提供了理想的場所。 課題在全校范圍內(nèi)實施，全部研究活動在課題組的規(guī)劃

12、和組織下有計 劃的執(zhí)行，采取理論聯(lián)系實際的研究方法，即學習一調(diào)查一觀察-實踐相結(jié)合。2、課題組成員有小學部和初中部的教師組成，都是教學第一線 教師，分別參加過“初中外語實踐式教學模式”、“小學合作互動英語 教學”課題的研究，具有一定的教研經(jīng)驗和能力。課題成員業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，吃苦耐勞，責任心強，樂于奉獻，為課題的順利研究奠下了堅 實的基礎(chǔ)。下面是課題組成員及分工：主持人：馬煥菊，山東省骨干教師，萊蕪市優(yōu)秀教師，萊蕪市中 小學英語學科帶頭人，中學高級教師。（負責課題實施方案的撰寫、 課題實施、總結(jié)）組員：孟麗君，萊蕪市優(yōu)秀教師，萊蕪市中小學英語學科帶頭人， 中學高級教師。（參與課題實施方案的研究，課

13、題具體實施者，階段 總結(jié)者）蘇琳琳，山東省小學英語教學能手，萊蕪市小學英語學科帶頭人， 小學一級教師。（參與課題實施方案的研究，課題具體實施者，階段 總結(jié)者）3、從擬定課題開始，我校領(lǐng)導十分重視，專門領(lǐng)導負責督導， 多次參與課題會議，向英語組教師強調(diào)教育科研對教學的指導和推動 作用。在經(jīng)濟上大力支持課題研究工作的開展， 為課題組提供了大量 的圖書、資料、光盤，組織全體教師參加觀摩課活動，提供教研活動 場所等，確保了實驗的順利進行。4、自課題開題以來，市教科所領(lǐng)導十分關(guān)注，對課題研究工作 加強指導和管理，多次對我校課題研究工作情況進行調(diào)研， 課題組成 員與教研室領(lǐng)導進行了廣泛的交流， 并就課題的

14、進展情況作匯報，得 到教研室領(lǐng)導的支持及具體指導，幫助我們澄清了課題研究中對有關(guān)概念的模糊認識，使課題研究組織落實、任務(wù)明確、人員到位，推動 了課題研究工作。(二)、課題研究的步驟1、準備階段(2005年5月 2005年7月)(1) 2005年5月課題確立，成立了課題組。首先組織課題組成 員進行了有關(guān)的理論學習，搜集相關(guān)資料學習理論文獻，尋找理論依 據(jù)，明確實驗目標，分析、提煉先進理論經(jīng)驗，提出實驗假設(shè)，完善 實驗方案設(shè)計。(2)為了讓教師系統(tǒng)學習教育教學理論，用理論指導實踐，我 們采用課題組集中學習與課題組成員分散自學等形式，系統(tǒng)地學習教育教學理論，教育科研理論和方法，與銜接教學有關(guān)的專著和

15、論文， 使課題組成員掌握一定的課題研究方法， 英語教學法及英語新課程改 革的動態(tài)和要求。(3)組織課題組成員研究中小學英語教材，明確研究目標及內(nèi) 容，明確分工，撰寫課題開題報告，并制定課題實施方案。2、實施研究階段 (2005年9月月一2008年7月)(1)課題開題2005年10月27日，我校舉辦了由教科所李主任、學校分管領(lǐng) 導羅校長、鄭校長、秦主任和課題組實驗教師共同參加的課題開題會 議，會議上課題主持人匯報了課題研究的意義、研究目標和方向、研 究的方法等，并預期了課題研究成果。(2)課題研究階段課題組成員以理論為依據(jù)，根據(jù)課題實施方案，定期進行討論， 開設(shè)公開課，進行校級交流，不斷調(diào)整完善

16、研究方法。寫出階段性計 劃、總結(jié)或論文。本階段分為三個階段進行：第一階段(2005.9-2006.7 )在新生入學后進行問卷調(diào)查，了解學生學英語的基本情況，召開 學生座談會，詢問學生學習英語的心得，然后對調(diào)查結(jié)果進行分析并 制定第一階段研究計劃。組織中小學教師相互聽課、評析、交流，了 解中小學英語教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題，并撰寫階段 總結(jié)，制定第二階段的研究計劃。第二階段(2006.9-2007.7 )首先，在進行課題實驗的同時定期組織課題組教師進行專題研究和討論，及時反饋自己在實驗中遇到的各種問題，課題組教師共同研究對策，使研究得以順利進行。其次，學校多次邀請市教研室、市教科所的有

17、關(guān)教研員、教學研 究專家來我校就教學實驗的有關(guān)問題進行座談，對實驗的情況進行分 析和理論上的進一步指導。再次，在一年多的實驗過程中，學校領(lǐng)導也定期組織課題組的實驗教師分析前期實驗的進行情況，在不斷總結(jié)前期實驗 經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定了后期實驗的程序和方法，把階段性實驗成果不 斷地上升為理論。在實驗的過程中，教師的教學理念和教學方式都 有了較大的轉(zhuǎn)變，課堂教學的效率提高了，效果也顯著提高，學生的 學習興趣增強了，課堂學習氣氛變得濃厚了，學生也好管理了，綜合 能力也有了較大的提高。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師們撰寫了與課題有關(guān)的研究論文數(shù) 篇，理論水平也得到了相應(yīng)的提高。第三階段(2007.9-2008.7

18、 )在前期實驗和不斷總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行教學實驗探索，開展銜接教學觀摩課、教學經(jīng)驗介紹與論文交流等教研活動。 總結(jié)解決銜接問題的對策和方法，形成了小學“五步”教學法，初中“小四位”教學法，并在全校范圍內(nèi)介紹和推廣，學校還辦了展板進行展示。蘇琳琳老師提供的公開課受到了領(lǐng)導和老師們的一致好評，她還撰寫了論文快樂英語五步教學法初探。3、總結(jié)階段（2008年9月2009年10月）2008年9月進入課題結(jié)題階段，課題組成員對課題實施階段所 獲得的第一手資料，進行匯總，整理，對研究成果進行定量、定性分 析，撰寫研究報告，形成研究成果并加以推廣，為今后的教學實踐服 務(wù)。（三）課題研究與各種活動開展豐

19、富多彩的英語活動是英語銜接教學研究的輔助手段，為學 生提供了使用英語的場合，培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力。同時，配合教學內(nèi)容有計劃的組織教學活動，可以拓寬學生的視野，增 長知識，使學生主動學習。課外活動的形式有很多，如：英語短劇表 演、英語演講、唱英語歌曲、講英語故事等。組織學生參與這些活動 不但可以激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情， 還有助于學生動口、動筆、 動腦的能力培養(yǎng)。具體活動如下：1、唱英語歌曲學唱英語歌曲是深受學生歡迎的活動， 這樣不僅可以活躍校園 生活還可以使學生在學習之余得到放松。 學唱英語歌曲也要與各個階 段的教學內(nèi)容銜接，如初一新生學會了英語字母的發(fā)音后， 教唱一首 “AB

20、C Song”是很有必要的；等到學會了數(shù)數(shù)，教唱“數(shù)字歌”(Number Song)可以用來輔助數(shù)字教學；等學生的英語知識有了一定基礎(chǔ)， 教 唱“Sailing"、“Yesterday Once More等名曲，深受學生的喜愛，也 培養(yǎng)了學生的語感。2、英語短劇表演為了豐富校園文化生活，推進銜接研究的進行，我校經(jīng)常性的 舉辦英語短劇表演賽，比賽分小學組和初中組，評委有英語組老師擔 任。每個班級出一個節(jié)目，劇目有賣火柴的小女孩、小紅帽、狐貍和仙鶴、西游記選段等20多個，比賽評出了一、二、三 等獎。英語短劇表演展示了銜接課題的成果， 激發(fā)和培養(yǎng)了學生學習 英語的興趣，提高了學生在真實情景

21、中運用英語的能力，為學生提供了展示才華的平臺。止匕外，還有英語演講賽、英語故事會、英語歌詠賽等也不定期 的舉行，都收到了很好的效果。去年舉行的英語演講賽，主題是 ： “Welcome to Beijing”，激發(fā)了學生的愛國熱情，受到了師生們的一 致好評。六、課題研究的主要成果和學術(shù)價值(一)主要成果1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題(1)教材內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較 少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺 忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不會讀， 也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后

22、復習等 科學學習方法。(2)教學方法與學習方法的脫節(jié)小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段 主要是任務(wù)型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不 太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運 用英語交際活動的能力不強。(3)教學環(huán)境與學習環(huán)境的脫節(jié)小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化：同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了而 初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝 通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。2、找出了銜接存在問題的主要原因(1)教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應(yīng)不

23、了從感性思維向 理性思維的轉(zhuǎn)化在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務(wù)。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生 學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內(nèi) 容不吻合，學生就適應(yīng)不了理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。(2)環(huán)境變化的差異使學生在學習英語的過程中產(chǎn)生障礙小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師 生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學 不適應(yīng)，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。 小學英語

24、教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學 生在英語課堂上的學習效果。(3)英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因在小學教學中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學 形式適應(yīng)了小學生好奇心強，好動、好玩等特點，學生的學習積極性比 較高。而當他們步入中學后，教師從培養(yǎng)小學生的“好奇心、興趣、愛 好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉(zhuǎn)化。學生再也不會認為 英語學習是“好玩”的了，而是作為一種“學習負擔” 。一旦教師不注 意這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。3、總結(jié)了解決銜接問題的

25、對策和方法(1)注意中小學英語教學內(nèi)容和學生知識的銜接中學英語教師要通讀小學英語教材， 可經(jīng)常去聽小學英語課，掌握 小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與六年級英語的相同相異處，找準銜 接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學階 段教材中機械重復的部分進行整理編排，并根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)募訌娀蛱S教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強薄 弱，突出新授”。(2)注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。初一教師應(yīng)注意給學生設(shè)置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更 宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等 活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中

26、學習英語，使他們 逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學。在授課的過程中， 教師語言要生動，注重教學的重難點，要善于將機械得語言項目置于有 意義的情境中，培養(yǎng)學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以 維持和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，又可以高質(zhì)量地實施了目標教學。(3)注重學生學習習慣和學習方法的銜接中學英語教師應(yīng)維護好學生在小學階段原有部分好的學習習慣，如,積極舉手發(fā)言的習慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應(yīng)隨著學習的深入進 一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教 育，更要在他們提高學習效率和質(zhì)量的主要環(huán)

27、節(jié) 如何聽課、如何做 好預習及復習、作業(yè)、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練 和培養(yǎng)。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過 程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。(4)注重師生情感的銜接教師要認真上好一堂導言課。 在導言課中，教師要作自我介紹，包 括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量 多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng) 造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境， 講究教學藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心 好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學

28、習 中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指 責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興 趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。(5)注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接評價是英語課程的重要組成部分。 初一第一學期的考試要求不宜太 高，既要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容，又要考慮小學學過的內(nèi)容，避免過 難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測試與口試； 既要考慮基礎(chǔ)知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學生的學習積極性和學習自信心。4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。通過四年多的教學研究，教師們意

29、識到教學是以學生的學習活動為 中心的認識活動，同時又是在教師指導下，學生獲得全面、和諧、主動、 積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學中，教師應(yīng)尊重學生的主題 地位，潛心研究教材教法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的 因素等，使教與學有機融合，同步促進，使中小學英語教學具有連貫性、 一致性和發(fā)展性。課題組老師在全校的銜接教學觀摩研討課上做了生動 的課例，獲得了廣大聽課教師的一致好評。課題組還編寫了有助于中小 學英語教學順利銜接的語法銜接教材讀本。通過課題研究，課題組的教師加強了理論學習，增強了銜接教學的 觀念，積極探索，勇于實踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自 己的科研水平和能力，在全市英語教研活動中，本人就英語新課程教學 經(jīng)驗作了介紹，并提供了一節(jié)公開課， 在全校英語教學研討會上向教師 們做了銜接教學經(jīng)驗介紹，受到領(lǐng)導和老師們的好評，。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接教學研究的文章，其中