學生自主學習教學模式探微

1、 學生自主學習教學模式探微中學數(shù)學課堂教學中讓學生自主學習的教學模式，是中學教學教育界的一個熱門話題。我校結(jié)合藍守田老師編寫的立體教學教案學案進行了深入的探討，并組織教師精心編制了適合本校學生實際的教案學案。本文從“學、導、思、樂”四個方面談談自己一年多來，使用學案讓學生自主學習的心得體會。一、“學”就是學生的“學法”“學”反映在課堂上，就是一切圍繞學生如何“學”來考慮，要求教師精心設計“學案”。如果作為一節(jié)數(shù)學新授課，可能研究某個概念，也可能證明一個定理或推導一個公式。為了加深對概念的理解，熟悉定理和公式的應用，要配置相關的例題和習題。表面上看來，新授課涉及的“新”知識較多，學生自主學習的空

2、間小，實際上“新”與“舊”都是相對的概念，任何一個“新”的概念的建立都是用已經(jīng)學過的概念來定義；任何一個“新”公式，“新”定理的推證都是以已經(jīng)學過的概念、公式和定理為基礎的。教師的任務是揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。比如讓學生嘗試給某個概念下定義。學生在表述中有不全面或不準確的地方，教師給以補充和完善。通過師生的雙向交流，共同給某一個概念下確切的定義。對公式和定理的推證也是這樣，先讓學生去推證，如果有什么困難，教師給以適當?shù)囊龑?，盡可能由學生完成整個推證。至于相關的例題，更要放手讓學生去做，因為對學生來說，解決問題所用的知識都是已經(jīng)學過的。要讓學生在解決問題的征途中走盡可能遠的路，教師只是相機給予適當

3、的點拔。這樣做對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力至關重要。上述種種做法的核心是讓學生最大限度地參與教學活動，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。學生自主學習的教學模式具有多樣性，教師要根據(jù)新授課、習題課、復習課等課型的特點設計“學案”。下面僅舉我在教學“等腰三角形的性質(zhì)（第一課時）”時設計的一個“學案”，供大家參考。學案包括學習目標，知識結(jié)構，學習程序等。學習程序共分五個部分：提出問題：什么是等腰三角形？等腰三角形的各部位的名稱是什么？等腰三角形有何性質(zhì)？實驗操作：作一個等腰三角形，標出字母，并指出各部位的名稱，用紙做一個等腰三角形，然后把兩腰疊在一起，發(fā)現(xiàn)了什么？（定理：等腰三角形兩底角相等）證明。

4、定理由哪兩部分組成？（條件和結(jié)論）定理證明的書寫順序怎樣？（1、寫出定理的名稱，定理的內(nèi)容與簡寫；2、畫出圖形，標出字母；根據(jù)題意與圖形，用字母與符號具體寫出已知、求證的內(nèi)容）如何證明兩角相等？（尋求全等三角形）圖中沒有全等三角形又如何創(chuàng)設？（作輔助線）思維的起點在何處？（從折紙中的折痕得到啟示），于是可作等腰三角形頂角的平分線反饋輔導講評小結(jié)“學案”中設置了17個小題（包括問題、填空、選擇等多種題型），上課一開始，每個學生都拿到這個“學案”，學生一看這些問題提要就明白了這節(jié)課要學什么，明白本節(jié)知識在本章中的地位和作用。并以這17個小題為線索，一層層地“摸索”，講課用時不多。這樣，讓學生自己“

5、用力發(fā)現(xiàn)”，真正把學生推到主體位置上，主動獲取知識。本課教學主要在教師的指導下由學生自主的完成。由于內(nèi)容相對簡單，學生做到這一點是完全可能的。這種做法的好處是：由于定理是學生自己發(fā)現(xiàn)并推導出來的，能更好的理解和記憶定理；用較短的時間把定理推導出來，然后集中研究定理的應用，題目可以更樣，方法可以更靈活。二、“導”就是教師的“導法”“施教之法，貴在啟導”，教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。發(fā)揮教師的“導”，是促進學生“學”的關鍵。所以“教”必須致力于導，服務于“學”。教師如何“導”呢？我認為要做到“五抓”。1、抓“鋪墊”。為學新知搭橋鋪路，是學習新知識的重要手段。在“等腰三角

6、形性質(zhì)”一課設計中，讓學生從定義出發(fā)，發(fā)現(xiàn)定理，并指導出定理。這樣，使知識具有整體性和和連貫性，有利于加深對定理的理解，有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。2、抓“導語”。新課的導語要像吸鐵石一樣，牢牢地吸住學生的注意力；使學生產(chǎn)生求知欲望和學習熱情。以上“學案”設計在第二部分經(jīng)過學生動手、動口、動腦積極思維，不難發(fā)現(xiàn)“等腰三角形兩個底角相等”。剛一開始，就讓學生嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生強烈的探求欲望。并且，折疊三角形時產(chǎn)生的折痕，給學生留下深刻的印象，為以后證明定理時探求作輔助線的作法埋下了伏筆。3、抓“參入”。教師要引導學生積極地主動地參入研究新知識的活動。教師的引導要把握好一個“度”。首先，要解

7、決什么時候“引”、怎樣“引”和“引”多少的問題。這就要了解學生的實際，把握“引”的時機和方式。其次，引導要注意一定的層次性，接近學生的最近發(fā)展區(qū)。也就是說，讓每個學生“跳一跳，摘桃子”。以上設計第三部分“定理證明”一系列漸進式的引導，讓不同層次的學生都逐步確立思維的起點，定理的證明已水到渠成。折紙中折痕是角的平分線，還是底邊上的高，還是底邊上的中線等一系列問題的反思，使輔助線的作法不是一種，從而留給學生廣闊的思維空間。4、抓“練習”。教師設計練習應有“質(zhì)”與“量”兩個方面的要求，指導學生從不同角度去練習，練習設計要以基礎知識為主，體現(xiàn)一題多解，一題多變，縱伸聯(lián)系，循環(huán)遞進等編題原則。5、抓“總

8、結(jié)”。要引導學生對新學知識高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，起到引導學生整理思維，融會貫通，加強理解、鞏固記憶的作用。更重要的是教師要引導學生，做好學法的小結(jié)。三、“思”就是培養(yǎng)學生勤于思考和善于思考有些同學學不好數(shù)學是因為基礎差，但也有的人不是，而是因為沒有掌握有用的思考方法。數(shù)學的思考方法，主要靠平時的積累，經(jīng)?？偨Y(jié)，時間長了，也就成了自己的東西。在平時的課堂教學中，教師必須十分重視學生思考方法的培養(yǎng)，教師引導性的提問對培養(yǎng)學生的思考方法有至關重要的作用。首先，提問的設計要選準問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題，使每一個學生都參入思考。其

9、次，提問的設計要有啟發(fā)性，避免作用“你知道嗎？”、“是不是”、“對不對”等簡單、呆板、機械的語言，更不能用質(zhì)問的語氣，這樣會引起學生的反感，達不到提問的目的。如新授課的教學提問應盡量的將內(nèi)容“形象化”，實質(zhì)“具體化”，概念“題型化”?？傊釂栆η蠛喢鞫笠?，恰如其分，所提的問題要有思考的價值。問題的答案不一定要求唯一，可有適度的開放性。詞句要具有豐富而深刻的含義，要讓學生能夠理解，忌大而空或細而淺。要真正訓練學生的思維，還必須鼓勵學生創(chuàng)新。創(chuàng)新是思維的靈魂。學生自主學習要從學生回答問題轉(zhuǎn)到鼓勵學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學問上來，轉(zhuǎn)到分析問題和解決問題上來。這是學習的最高境界。當然這并

10、不是不可企及的，關鍵還是在于教師的“引”能否使學生真正上路。例如筆者在教學合比性質(zhì)：時，先由等式的性質(zhì)導出時，先由等式的性質(zhì)導出 讓學生自已猜出并推導之。然后通過針對性的練習，學生自覺提出：如果讓學生自己主動去變，教師的職責是啟發(fā)他變，習題是引導他變，這樣學生就有了思維的主動權，學生的積極性和靈活性就能調(diào)動起來?！皵?shù)學是思維的體操”，久而久之，學生的思維水平也就得到了提高。四、“樂”就是使學生樂于學習有一套好的教學模式和好的教學方法，并不一定能出好的教學效果。在教師主導下的學生自主學習的效果，還是決定于學生這個主體。為突出“學生的主體作用”，在教學活動中建立師生平等、融洽的課堂氣氛十分重要。為激發(fā)學生的興趣，如果能與計算機結(jié)合，開發(fā)一些應用題做成像電子游戲那樣的軟件，就會吸引不少的學生，這經(jīng)過一些努力是可以做到的。當然，“樂”不能只建立在一般的“趣味”上，而是要使探究新知識的認識活動變成學生的心理和日常生活的需要，這就要求我們教師在教學活動中多聯(lián)系實際。聯(lián)系實際就是在教學活動中注意培養(yǎng)學生的應用意識，注意市場經(jīng)濟與數(shù)學教學的結(jié)合與滲透。在選題和編題時，取材就應盡量涉及科技或生活熱點，使學生多接觸社會，多了解社會，創(chuàng)設適當?shù)膽们榫?，讓學生在解決問題的過程中得到收獲和樂趣。學生自主學習的教學模式，與多媒體教學一樣，對我們傳統(tǒng)教學模式是一個挑戰(zhàn)。若能將二者結(jié)合起來，將會達