「寫作補(bǔ)救教學(xué)的目的與方法」研習(xí)記錄

1、寫作補(bǔ)救教學(xué)的目的與方法研習(xí)記錄主講人：清華大學(xué)人文社會學(xué)系主任蔡英俊教授日期：13:3016:30地點：靜修女中演講廳錄音整理：洪守成、江翊君、林沅蓉蔡英俊教授：我花了很多時間研究英美語教學(xué)方式，當(dāng)我們比對國外本國語言(如:英語)的教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)和我們的教學(xué)方式有很多不同的地方。對許多第一線的老師來說有很多直接接觸的經(jīng)驗，那我所能提供的可能就是一種思維方式及寫作教學(xué)的進(jìn)路與方法，可以試著放到寫作教學(xué)裡面，發(fā)揮你們擅長的經(jīng)驗與知識，給學(xué)生更好的引導(dǎo)，我想這是最重要的一個功能。我希望提供的是寫作教學(xué)，較不是偏向補(bǔ)救教學(xué)，希望再跟老師多交流。我們要知道不管學(xué)生以後要走的是什麼，語文能力就是學(xué)生國文

2、成就的一個重要指標(biāo)，也是未來發(fā)展的基本能力。在我們的教育裡面最欠缺的是說跟寫的能力，今天我想建立一個寫作的策略與理念，而不是傳統(tǒng)制式的教學(xué)方式，如何建立學(xué)生語文能力我想這是我們最需要思考的問題。 我一直強(qiáng)調(diào)測驗是為了補(bǔ)救教學(xué)，檢測教學(xué)效果，看看學(xué)生有沒有達(dá)到教學(xué)基本目標(biāo)，而不是為考試分發(fā)。測驗之後再回到教學(xué)現(xiàn)場去，幫助這些同學(xué)補(bǔ)足能力不足的部份。臺灣把它放在考試分發(fā)的方式，對學(xué)生來說就是很殘酷的事情，補(bǔ)救教學(xué)其實是為了中等程度以下的學(xué)生而開設(shè)的。寫作評量用六級分的要點老師們都已經(jīng)清楚了。之前大考中心在開會討論時，著重在如何提供一個客觀公正的評分規(guī)準(zhǔn)，以及批閱老師的訓(xùn)練，我們必須知道一篇文章之所

3、以好或不好的標(biāo)準(zhǔn)，八十分和九十分的區(qū)隔在哪裡，而在心理學(xué)上來說，標(biāo)準(zhǔn)的評定超過六個是會不準(zhǔn)的，尤其是老師要在十天內(nèi)大量閱卷時，以六個判準(zhǔn)來做是比較合理的。零級分是不判定的，可能只寫了一個題目等，也就是無從判斷，需要重新測試。有的老師會因為同情心給學(xué)生一級分，那反而把學(xué)生歸到能力最差的一級，學(xué)生因而喪失了重新測試的機(jī)會。四級分以上代表學(xué)生具備了一個基本寫作能力，而立意取材的部分在九年級以前我們比較不強(qiáng)調(diào)他的重要性，立意取材之後我們重視的是學(xué)生對於結(jié)構(gòu)的安排，看看他們能否減低構(gòu)思的時間。我從大考中心給我零到三級分的試卷去分析學(xué)生的問題何在，發(fā)現(xiàn)他們雖然有想法，但沒有辦法把他們的東西有系統(tǒng)的講出來，

4、也就是需要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)組織的部份。語文訓(xùn)練到最後不是語文的問題，而是跟整個邏輯思維有關(guān)，這個部份就是在架構(gòu)上建立出來的，那立意取材是更高的能力，所以一個小說家寫的東西跟我們看到的東西不一樣就是這樣訓(xùn)練起來的。第三個我們要注意的就是遣辭造句的部份。我們要讓學(xué)生了解到書面能力跟口語能力的不同，而寫作是有一些規(guī)則可循的，所以寫作教學(xué)最重要的是提供一些技巧，我們要把我們的經(jīng)驗變成規(guī)則，規(guī)則就是我們的知識。我們都知道裡輪扁與齊桓公對話的故事，輪扁說他做的東西是無法用言語傳達(dá)的，所以經(jīng)驗本身大過於演說，這個經(jīng)驗它裡面有規(guī)則，規(guī)則裡面就有法則在，就有知識存在，這個知識就是可以教的，也就是亞里斯多德的知識體系。所

5、以我們會傾向經(jīng)驗老道，其實是有步驟的。教學(xué)是有方法的，而立意取材是學(xué)生的創(chuàng)造力。寫作是一個線性的發(fā)展，語言文字結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展下去，也是一個書面語的表達(dá)方式?；鹦俏哪切┧闶潜砬榉柌皇俏淖直旧?，就像標(biāo)點符號應(yīng)該放在標(biāo)點符號來談，而不是文字的表達(dá)方式。因此我們必須很明確的告訴學(xué)生如何明確表達(dá)，比如說一張舊照片，在他開始找尋材料的時候他就有很多的想法，該如何組合，這就是brain storming，敘述說理的能力就這樣出來。為什麼會有這張照片，最後這張照片為什麼難忘，我必須要說明，這就是要學(xué)生去把人對於外在事物各式各樣的掌握完整表達(dá)出來，這是一個複雜的過程。所以我們要推引導(dǎo)式寫作，就是要讓學(xué)生很快進(jìn)入

6、一個成篇的思維裡面，對於零到三級分的學(xué)生，老師就可以採用引導(dǎo)式的方式，透過學(xué)生互相討論去進(jìn)行。學(xué)生能力是分三個面向的：構(gòu)思、成篇和修改。我們可以讓學(xué)生分組討論，因為同儕討論的收穫是很大的，把這個批改的工作教給學(xué)生，同學(xué)之間討論的興致最高，你從來沒有看到學(xué)生臉上充滿了光輝，因為他在討論同學(xué)的問題。立意取材跟結(jié)構(gòu)是零到三級分同學(xué)最需要面對的東西，但遣詞造句也是有很多要練習(xí)的。錯誤比對分析在英語教學(xué)上很重要，我們必須讓學(xué)生知道錯誤在哪裡，不管他接不接受，因為站在教育的立場就是要不斷提醒學(xué)生什麼是正確的，比如說書面語哪些格式是正確的。另外，基本格式要讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，像空格、抄題位置等，至於遣辭造句

7、的練習(xí)是需要去訓(xùn)練的。一般來說四級分就達(dá)到一般水平，四級分以上的老師就要讓他知道如何可以達(dá)到六，而教育的功能就是要幫助零到三級分的學(xué)生。這個社會能力好得到的獎勵自然就多，可是能力的發(fā)展其實是非常長遠(yuǎn)的，我們要養(yǎng)成學(xué)生的基本能力。分級是重要的，一綱多本最大的問題就在沒有把學(xué)生分級，學(xué)生只好全部都讀，變成過多學(xué)習(xí)，造成同學(xué)的負(fù)擔(dān)。我們要因應(yīng)學(xué)生不同的能力提供方法，讓他們達(dá)到不同階段的目標(biāo)。我們可以提供一些例子跟材料，重新整理出自己需要的教材。老師們可以上北一女國文學(xué)科中心參考資料，也可以類似像寫教案一樣寫出教學(xué)方式，再加上以往累積的經(jīng)驗去修改?；鶞y批閱老師的訓(xùn)練是教育部花最多資源在上面，我們希望六

8、個標(biāo)準(zhǔn)是用來說明一個學(xué)生的語文能力是在哪個程度，這就是我們的專業(yè)知識。除了國學(xué)常識跟文化常識之外，我們不是只有教國文科，也是教一個現(xiàn)代公民，這是付出心力所帶來的成就感。第二階段我針對教師手冊提一些問題，這是設(shè)計材料時注意的東西，老師們可以先就手上資料看看有沒有什麼問題。Q&A時間：稻江護(hù)家老師： 教授各位老師大家好，我個人認(rèn)為在實施補(bǔ)救教學(xué)時有幾個問題。第一點是時間不夠，內(nèi)容太多。第二點是標(biāo)準(zhǔn)答案有誤，希望盡快予以訂正。第三點是學(xué)生太多，或許因為本校是私立高中，因此來參加補(bǔ)救教學(xué)的同學(xué)將近200多人，然而學(xué)校老師人數(shù)和學(xué)生數(shù)並不成比例，每個老師必須負(fù)擔(dān)3040人左右，在改作業(yè)上有很大的困難。像

9、第五章的文章作法裡，有分為論說文、記敘文、抒情文和閱讀新聞，每一種文體都寫一篇的話，老師怎麼能夠負(fù)擔(dān)？況且老師還有正課要上，也有其他作業(yè)要改。 接下來是學(xué)生的請假問題，或有學(xué)生想要放棄補(bǔ)救的問題，如果我們將他當(dāng)?shù)?，那是不是又要為他重新開設(shè)一個補(bǔ)救班？另外還有03級分的學(xué)生因為程度不同，是否應(yīng)該分別教授？那麼他們?yōu)槭颤N要接受同樣的前測和後測？我知道各位編輯群都很辛苦，但是實際實施起來的時候卻有許多問題，是不是能夠規(guī)劃出比較具有可行性的配套措施，讓我們教學(xué)時能進(jìn)行得更順利？謝謝蔡教授。蔡英俊教授： 謝謝。首先是時間的配置問題，原本的規(guī)劃是36小時，因為學(xué)生在國三時沒有受過完善的訓(xùn)練，所以才有這樣的

10、補(bǔ)救。因此這個鐘點數(shù)教育部應(yīng)該全部承擔(dān)，我們也估算出大約有多少人需要補(bǔ)救，所需金額大約四千萬左右。那時我跟中教司陳司長說：沒有一流的國中、高中生，就沒有一流的大學(xué)?，F(xiàn)在一流大學(xué)得到的特別預(yù)算，以清華來講，有十億元，我第一次看到學(xué)校在編預(yù)算時的單位是億。這是非常不公平的現(xiàn)象，我跟陳司長說如果我們沒有一流的義務(wù)教育，就談不上一流的大學(xué)，因為到大學(xué)生就已經(jīng)彈性疲乏了。那關(guān)於時間的問題，經(jīng)過了多次的討論後，我們決定將授課時數(shù)改成20小時，希望能夠在一個學(xué)期就將他教完。但由於這是補(bǔ)救教學(xué)，因此並沒有硬性規(guī)定要從頭教到完，所以這個20小時教六個單元有可能足夠，也有可能完全不夠，因為大家所面對的學(xué)生狀況是不

11、同的。不過大家不要忘了，這些學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)救時，同時還有正規(guī)的課程在進(jìn)行，還有其他國文課程，因此這20個小時是額外的，希望各位不要貪多，要記得擇要教授。 還有評量的問題，我希望是每個學(xué)生都能作教學(xué)檔案，讓他們隨時可以把自己的作品、教學(xué)資料或任何跟寫作相關(guān)的成品、習(xí)作放進(jìn)去，這些都可以作為評量學(xué)生成績的依據(jù)。過程的努力和習(xí)作都很重要，而不是只注意學(xué)生最後的測驗成績。 因此在補(bǔ)救之前，我們可以透過簡單的測試，比如說給他們同樣的題目，要他們再寫一次，由此了解他們的長處和缺點在什麼地方，在依據(jù)他們個別的狀況來安排課程。所以在20小時內(nèi)主要是針對他不足的部分，要集中增進(jìn)他不足的能力，而不是將整套教材教完才

12、算成功。像那四個文類，只是要學(xué)生知道怎麼去應(yīng)用這四種表達(dá)的模式，因為學(xué)生的才性都不相同，像有的學(xué)生擅長說故事，那記敘文可能就比較好，因此可以集中在另外三種文類的訓(xùn)練上。這四種能力中，議論文是最難的，卻是國民必須具備的，因為要闡數(shù)自己的觀點、和別人討論等都需要議論的能力，因此應(yīng)該放到最後。講故事就比較簡單了，所以應(yīng)該放在前面。 而人數(shù)和評量的問題我想可以用分組的方式來解決，我們在教學(xué)時，往往低估了學(xué)生的程度。其實他們是有能力去做到許多事情的，利用同儕的力量可以完成許多老師沒有辦法作到的事。而且藉由批改同學(xué)的作品，除了可以讓他們練習(xí)鑑賞能力，也可以讓他們從不同角度看到問題。因此教材和時間的問題是可

13、以隨狀況變通的。 我一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時，我們的專業(yè)判斷是很重要的，比如說如何判斷一個學(xué)生已經(jīng)不需要補(bǔ)救了呢？就是讓他進(jìn)入普通班可以跟上進(jìn)度，而且在進(jìn)入社會後，可以運用自己的語言表達(dá)想法。稻江護(hù)家老師： 那後測是教育部統(tǒng)一出還是老師自己出？蔡英俊教授：老師自己出就可以了。稻江護(hù)家老師： 所以可以非常彈性地讓老師自己判斷、決定？蔡英俊教授： 是的。還有沒有其他的問題嗎？教材之外的、教學(xué)上碰到的也都可以問。稻江護(hù)家老師： 講義第三頁的中間第三段第三行說：至少要讓學(xué)生完成三五篇架構(gòu)完整的文章。每篇約五百字。關(guān)於這個，會不會有些太難？蔡英俊教授： 它只是建議。我們是說最好的狀況可以完成三五篇架構(gòu)完整的文章

14、，所謂架構(gòu)完整，就是有分段。所以在平時就可以訓(xùn)練他們組織、架構(gòu)的能力。我舉個例。過去我們清華有開設(shè)寫作教學(xué)的專班，共35個學(xué)生，分三班，一班約十個學(xué)生左右。某一次在課堂快結(jié)束時，我問一個香港的外籍生(他的中文能力並不是很好)說：你現(xiàn)在腦袋裡想到什麼？你就把他寫下來。他說：我連一粒玉米都沒有。我覺得很特殊，就告訴他下次上課時根據(jù)這一句話，把它寫成一段，那一段裡面這一句話一定要出現(xiàn)，可長可短，但一定要有一段有這句話，下禮拜把它教來。下禮拜他教來時，就從一粒玉米想到了食物的問題，我看了一下，就跟他說再寫一段，原本的段落可前可後。然後他就漸漸將我連一粒玉米都沒有發(fā)展成一篇文章了。這就是我說的文章可以分

15、段完成，而且主要是靠他自己的力量達(dá)到目標(biāo)的。當(dāng)然可能有些學(xué)生連基本的句子都寫不完整，尤其是中南部一些偏僻的學(xué)校，但是學(xué)生還是有他們自己的想法，要讓孩子多多發(fā)揮，老師只要做到引導(dǎo)的工作，激發(fā)學(xué)生的潛能，因為學(xué)生是有無限的可能的。 因此我還是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)檔案的建立，在補(bǔ)救的過程中，任何的斷簡殘篇都是很珍貴的，學(xué)生可以檢視自己進(jìn)步的過程，老師也可以從中調(diào)整教學(xué)的方向。下半場蔡英俊教授： 關(guān)於教師參考手冊，我今天主要要跟各位分享兩個面向。其中一個是利用四種寫作的模式來取代文類的觀念。我們看到大安高工已經(jīng)因應(yīng)臺北市政府的補(bǔ)救教學(xué)政策作出教材，我們看第五單元文章作法的部分，他們認(rèn)為有三類基本的文體：記敘文、論

16、說文和抒情文，仍是我們一般所用的三大類，這是我們試著要去調(diào)整的一個角度。 其實寫作是有幾個層次的，第一個是關(guān)於我們所看到的世界，再來是對這個世界的反應(yīng)，以及語文的呈現(xiàn)方式，也就是說寫作是建立在生活經(jīng)驗上的，因為對外在的事物有所感覺，經(jīng)過縝密的思維後，才發(fā)而為文。我一直試圖打破文體的分類，因為我覺得它是不重要的，像我所分類出來的四大基本類型（論說文、記敘文、抒情文和閱讀新聞），只是對於表達(dá)的歸類，目的是要讓學(xué)生明白文類不同的用途，並習(xí)得裡頭不同的能力。比如說抒情文是表達(dá)作者情緒、感覺的文類，看起來最簡單，其實是最難的，因為它是寫作者私人的感覺。文章是作者情緒的結(jié)果，因此任何的寫作都可以算作抒情文

17、，都是作者自我思想的表達(dá)。像朱自清的荷塘月色、背影的抒情文之所以好，是因為他寫出了具體的人物。背影最動人的是描寫父親幫他買橘子的景象，景象需要我們?nèi)ッ鑼懀鑼懗鰜磲岵拍軌蚴闱?，因此描寫是最基本的能力。中國傳統(tǒng)是寫意，雖然是描寫，卻是描寫作者的情感，不論是文學(xué)或繪畫都是，和西方傳統(tǒng)的描繪靜物、素描不一樣。像嚴(yán)復(fù)在引進(jìn)西方新式教育時就說：所有的義務(wù)教育的種點，應(yīng)該放在素描和靜物畫讓我們的孩子重新去看到世界的具體樣子。而現(xiàn)今的教育、知識往往過於抽象，和生活經(jīng)驗沒有關(guān)係。像各位在考駕照時，有一關(guān)是S彎道的前進(jìn)和後退，但它其實背離了人生的真實，因為在現(xiàn)實中如果遇到了那樣的彎道，開過去就已經(jīng)很不容易了，有

18、可能再後退嗎？我們的考試就傾向於這樣，考試的內(nèi)容和生活沒有很大的關(guān)聯(lián)。所以那樣的考試經(jīng)驗讓我們感覺考試好像是要將我們從生活中抽離出來，因此學(xué)生才會不喜歡。尤其是義務(wù)教育的部分，更應(yīng)該和學(xué)生的身心有關(guān)係，他對自己的身體和情緒好奇，但我們沒有一堂課可以解答他們的疑問。我們總是過多的學(xué)習(xí)，所以到了大學(xué)就會開始疲乏。 我們之所以要打破基本文類的概念，就是要讓教學(xué)重新回到生活當(dāng)中，讓學(xué)生試著去描述這個世界，讓他們擁有四種文類的能力。比如說讓他們?nèi)ブv一個屬於自己的故事，讓他們試著去敘述自身，讓他們感受自己的經(jīng)歷、景象等。而議論就是表達(dá)自己的看法，要讓他們明白如何和他人交流自己的意見，說明自己之所以反對或贊

19、成的原因，因此議論要學(xué)的就是如何去說服別人。這是現(xiàn)代公民必備的能力，因為生活中到處都需要使用語言，他們必須具備基本表達(dá)自我的能力，講一個故事、敘述他所見聞的事情、抒發(fā)情感、意見陳述等。讓他們了解寫作其實是關(guān)乎生活的。一個高中生必須從簡單地抒情、敘述，慢慢進(jìn)到議論、說明的層次，這四種能力是學(xué)生必備的基本能力。 你們應(yīng)該深入去想，你認(rèn)為寫作哪一個部分是重要的？哪種性質(zhì)的內(nèi)容會讓學(xué)生最有體會？教材共分五個部分，希望各位老師要在二十個小時以內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的需要擇要教予同學(xué)即可，因為你們還有其他的正常的教學(xué)活動。因此當(dāng)你們在進(jìn)行正常的教學(xué)活動時，或許就可以根據(jù)講義的編排方式，按部就班地讓同學(xué)根據(jù)題目，寫出

20、一篇完整的篇章。這是一個最後的最主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)，可是這標(biāo)準(zhǔn)是他以後隨時可以補(bǔ)足的，而現(xiàn)在我們只是針對他意念發(fā)展不充分的部分，告訴他如何將一個句子寫好，如何將一個段落修整的好，所以這個是我們在教學(xué)生寫作時應(yīng)當(dāng)注意到的。 所以這些範(fàn)圍部分只是做一個參考，我們會請北一女的老師徵求各式各樣的寫作相關(guān)教案，希望可以做出更多關(guān)於寫作方面的教材。像大安高工的林淑芬老師之前就寄了一份寫作一百種方法，但是切割得有些細(xì)，可能會讓學(xué)生更迷惘。而我們教材的歸類方式，像如何訓(xùn)練學(xué)生先想寫作到底是什麼，像寫作的三個階段，構(gòu)思、成篇、修改，我們要思考如何有效安排這三個階段？可能會有一段時間在訓(xùn)練學(xué)生如何腦力激盪，就是給他一

21、個題目，看他會聯(lián)想到什麼，如何去發(fā)展等。 比如我們會問：你畢業(yè)以後，你最想留給學(xué)弟妹的是什麼話？然後引導(dǎo)他說明為什麼會選擇這句話。老師要利用逼問的方式刺激學(xué)生思考，畢竟我們的經(jīng)驗總是比較多。這就是所謂引導(dǎo)式教學(xué)，在學(xué)生經(jīng)驗和能力都還有限時，我們提供他幫助。在這二十個小時找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，並採用最有效的教學(xué)方式。這時就必須利用到各位老師的專業(yè)知識。而這份教材只是提供各位老師在教學(xué)時可能會牽涉到的問題，每一個問題後面都有更具體的案例，因此你可以寫出一百種方法、一千種方法，但是基本上我們是要培養(yǎng)他們自我寫作的能力，要如何構(gòu)思、成篇到修改的整個過程，讓他擁有正確的、良好的書寫觀念，知道寫作的意

22、義究竟是什麼。所謂的給他魚，不如給他釣竿。讓他從抗拒寫作，到努力去寫出一點點感想。應(yīng)該多多鼓勵他們表達(dá)自己的想法。其實當(dāng)學(xué)生在結(jié)結(jié)巴巴的時候，就是他正試圖表達(dá)自我想法的時候，但是現(xiàn)在的升學(xué)制度讓老師們沒有時間去關(guān)心學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴背後的真正聲音，所以老師應(yīng)該多花一些時間在這些孩子身上，讓他們重拾對寫作的自信，從結(jié)巴到流利地表達(dá)自我想法、從破碎的字句到一篇完整的文章。所以我們也希望能夠爭取到更多的資源，讓各位老師能夠更有能力去幫助需要的同學(xué)。相信各位老師在回到教學(xué)現(xiàn)場時，能夠找到最適合自己的方法去教導(dǎo)自己的學(xué)生。 其實這些材料各位手上都有，我只是補(bǔ)充一些我最近比較關(guān)切的問題，希望各位老師可以從這些討

23、論中激發(fā)新的想法。寫作這個技能在中國傳統(tǒng)本來就很少被強(qiáng)調(diào)，所以我們很少有寫作手冊。中國古典怎麼教導(dǎo)我們寫作？就是熟讀！熟讀唐宋八大家的古文、熟讀詩經(jīng)。像你讀了論語，半部論語就可以治天下。可是治天下和讀論語有沒有關(guān)係？這裡面牽涉到技巧和程序方面的問題，而我們對技巧和程序從來沒有自覺，就像我們剛剛說的莊子的故事，這是我們典型的中國文化浪漫想像的一部分。可是面對教學(xué)現(xiàn)場時，是需要規(guī)則可以學(xué)習(xí)的。而我們作為一個老師的功能，就是把經(jīng)驗變成知識法則，有系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，養(yǎng)成他們對知識本身的愛好。所以各位在面對不同的班級數(shù)、學(xué)生程度不同的狀況下，要盡力選出最恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫虒?dǎo)學(xué)生，讓同學(xué)得到最大的收穫。如果在

24、教育部那裡有機(jī)會，我希望能夠爭取到讓學(xué)生在高中以前就能夠享有最好、最完善的教育。而語文能力其實是學(xué)生所有能力最後的代表，所以我們一定要堅持下去，一旦放棄了這個能力，我們的國民是沒有教養(yǎng)的。希望各位老師自我肯定、對自己有信心，即使社會不重視，還是能夠盡心盡力地、有尊嚴(yán)地走下去，將我們最精采的一面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們接受最完善的教育。 那我希望聽聽各位對這個教材的意見，因此留一些時間給各位，希望大家踴躍發(fā)言。Q&A時間：稻江護(hù)家老師： 教授校長各位老師大家好，我是稻江護(hù)家的老師，我們學(xué)校進(jìn)行作文補(bǔ)救教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入第四週，我們目前所看到的一些情況是這樣子的。在我們第一次開作文補(bǔ)救教學(xué)研習(xí)時，教育局的官員

25、曾經(jīng)來明示說，上課之前要前測，在一月初時會統(tǒng)一由教育局作全部的後測，和蔡教授剛剛說後測由我們自行處理似乎不一樣。在第一次開會時他是這樣子說的，當(dāng)時在內(nèi)湖高工。是臺北市教育局的一位高先生。蔡英俊教授： 這是臺北市教育局自己的決定，和教育部本身的政策可能不太一樣，我會向中教司陳司長問問看。稻江護(hù)家老師： 還有一個問題，教授我很希望讓學(xué)生練習(xí)三到五篇五百字以上、結(jié)構(gòu)完整的文章，這個固然是對學(xué)生程度很好的測驗和評量，但是我們必須注意到他們在進(jìn)行作文補(bǔ)救教學(xué)時，同時也在上其他的正課。根據(jù)教育部的規(guī)定，國文科的正課一個學(xué)期大約會有四篇的作文，而且是結(jié)構(gòu)完整、五百字以上的。補(bǔ)救教學(xué)的學(xué)生程度已經(jīng)較一般同學(xué)低

26、落，然後又要在一個學(xué)期內(nèi)至少寫八篇作文，我覺得這是他們一個很大的負(fù)擔(dān)。不知道教授有沒有轉(zhuǎn)圜、妥協(xié)的辦法？ 蔡英俊教授： 這個問題和剛剛的一樣。這個三到五篇的作文，還有這些教材的部分，應(yīng)該不只把重點放在公立學(xué)校，像北一女、建中，這些需要補(bǔ)救教學(xué)的學(xué)生可能不多，所以這個能力其實是分配不均的。 第一個我們原本想到的是人數(shù)上的限制和投注的心力不同，那這一點我也希望教育部好好考量 第二點，我們原本的設(shè)定目標(biāo)是一年，共十八週，三十六個小時，因為寫作能力的培養(yǎng)必須要慢慢教，成果大約要一年以後才會顯現(xiàn)出來。尤其是他過去三年可能沒有受過正式的作文教學(xué)。 後來時間緊縮後，我們也在想要如何評估學(xué)生。我們一直強(qiáng)調(diào)要快

27、樂學(xué)習(xí)，可是每一個學(xué)生每天都愁眉苦臉，當(dāng)寫作說要考的時候，我到各個縣市時就看到補(bǔ)習(xí)班在教作文，這是違反當(dāng)初我們的原意的。因為六級分其實是要減低競爭性的。我也跟國中老師說在平時教學(xué)時要盡量嚴(yán)格，讓學(xué)生不要輕易拿到四級分以上，可是我們在做最後閱卷時，我們的原則是盡量從寬，讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前有充分準(zhǔn)備的機(jī)會。 雖然一年的時間緊縮成一個學(xué)期，但也希望各位老師能夠按照我剛剛說的三個步驟構(gòu)思、成篇、修改，讓同學(xué)在短時間內(nèi)培養(yǎng)出良好的寫作習(xí)慣。最重要的是，根據(jù)學(xué)生程度要求他們製作學(xué)習(xí)檔案，讓他將相關(guān)的作文資訊蒐集齊全，並可以隨時視察自己的寫作成果。比如說上課講義、和同學(xué)互相批改的成果、自我練習(xí)成果等。所以三

28、到五篇只是一個判準(zhǔn)，最重要的還是製作學(xué)生個別的學(xué)習(xí)檔案。 而成績的評量方式也不要只著重在寫得好不好，也要注意到學(xué)生參與討論的狀況、表達(dá)能力等，藉以觀察學(xué)生在這20個小時裡的學(xué)習(xí)效果。因為這個訓(xùn)練只是幫助他養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓他往後能夠更覺地面對寫作的問題。 還有其他的問題嗎？稻江護(hù)家老師： 蔡教授、各位老師大家好，我也是稻江護(hù)家的老師，相信我們學(xué)校的教育團(tuán)隊非常積極努力。因為上有政策，所以我們也會非常努力地去配合。 也是根據(jù)第一次的開會，有提到說成績由高到低排下來定成一本，前測和後測都是這個樣子，所以我們就會疑惑這和蔡教授所說的改由學(xué)習(xí)檔案所呈現(xiàn)的成果，會不會有所出入？蔡英俊教授： 我想這是

29、臺北市教育局的決定，因為臺北市的學(xué)生素質(zhì)比較整齊、資源較豐富，所以這個部分臺北市教育局似乎做出了自己的決定。但是54321的級分算法不是絕對的標(biāo)準(zhǔn)，只是提供一個判斷的依據(jù)。實際上教學(xué)還有很多其他狀況。即使同樣是三級分，也有很多不同的類型，因此必須透過檢測看出他們個別的能力。因此應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的程度來做他們個別的學(xué)習(xí)檔案，並規(guī)劃他們的學(xué)習(xí)過程。稻江護(hù)家老師： 還有據(jù)我所知，臺北市補(bǔ)救教學(xué)的重點是在私立學(xué)校，各個學(xué)校的狀況不太一樣，像我們學(xué)校兩百多人，共分為六個班，且所有的國文老師都必須參與教學(xué)，最多的一班是38位。我自己本身是教0級分的同學(xué)，他們大多數(shù)的身分是重讀生，而且有很多因為不算分，所以乾脆

30、交白卷的學(xué)生。這當(dāng)中還有許多突發(fā)狀況，比如說他們有校內(nèi)外的競賽活動、生病等的臨時缺席因素，學(xué)生會問如果請假的話該怎麼辦？我應(yīng)該補(bǔ)課嗎？我應(yīng)該記曠課嗎？這樣會不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們更排斥作文？還有作業(yè)過多，學(xué)生無法消化等問題。當(dāng)然，教授今天告訴我們可以擇要教予同學(xué)寫作的技巧，要培養(yǎng)他們寫作的結(jié)構(gòu)性(構(gòu)思、成篇、修改)，是有解決部分問題，我希望教授能明白我們學(xué)校是很用心在實施補(bǔ)救教學(xué)的課程的。蔡英俊教授： 0級分的同學(xué)一定要重新做檢測，因為他和1到3級分的同學(xué)狀況不同，可能是故意不寫，只要一檢測就可以到達(dá)6級分的標(biāo)準(zhǔn)，那這樣當(dāng)然不用參與補(bǔ)教教學(xué)。雖然教育部希望懲罰這樣的學(xué)生，讓他們參與補(bǔ)教，不過還是要把他們篩選出來。在遇到阻礙時，我覺得各位的專業(yè)判斷還是不要讓步，要確定自己的出發(fā)點是為學(xué)生好的，就繼續(xù)堅持下去。教育是一門藝術(shù)，在這正課之外多出來的20小時，各位老師就盡可能的發(fā)揮，讓同學(xué)漸漸擁有寫作能力，多多鼓勵，讓後面的學(xué)生重拾自信。我們原本的重點就是擺在這些後面的同學(xué)，因為好的學(xué)生會自己向上，因此教育好學(xué)生只是錦上添花，但這個社會錦上添花的事情已經(jīng)太多，我們應(yīng)該關(guān)心的是那些跟不上進(jìn)度的同學(xué)。 我知道各位在實際實施補(bǔ)救時有許多困難與阻礙