高中物理教學中要注重培養(yǎng)學生“物理過程”的分析能力

1、高中物理教學中要注重培養(yǎng)學生“物理過程”的分析能力    摘 要:高中物理比起初中物理在難度上明顯加大,這在一定程度上使學生產(chǎn)生學習物理的恐懼心理。如何讓學生能夠較容易地掌握學習物理的方法呢?筆者從幾年的教學實踐中總結(jié)得出:若在物理教學中能注重培養(yǎng)學生“物理過程”分析的能力,可以在一定程度上化解學習物理的難度,提高學生學習的自信心。關鍵詞:物理過程 物理過程分析 感性認識近幾年,江蘇省高考中,物理學科難度系數(shù)一直維持在0.47-0.52之間,許多教育界人士認為:物理試卷是否出難了?我覺得并不全是這樣。學生進入高中,普遍反映物理難學,雖然上課能認真聽講記好

2、筆記,但每次考試總考不好。而老師也普遍感到物理難教,每次出試卷總得小心翼翼的,希望更多的學生及格。就算這樣學生也感到有難度,往往考下來一大批不及格。為什么會出現(xiàn)這種矛盾呢?我想:這主要是由物理學科本身的特點決定的。物理學科對學生思維能力要求較高,學生要能學好物理其思維品質(zhì)中必須具備概括性、間接性、邏輯性、精確性特征,具備這些特征對許多學生來說是比較困難的。從近些年來的物理高考試卷上我們不難發(fā)現(xiàn),題型新穎、獨特,對學生能力要求很高,它考查的不僅僅是知識點的識記,而更多的是在于對知識的理解與應用,因此學生覺得物理難學,老師覺得物理難教那是很正常的。當前,隨著課改的不斷深入,高考改革也是各省市一直關

3、注的熱點問題。然而,由于物理學科其自身的特點以及新的課程標準中對學生能力要求較高,而高考本身又是具有選撥性質(zhì)的,因此高考中對物理學科考查難度要在短期內(nèi)出現(xiàn)大的變動是不太現(xiàn)實的。這些年來從我?guī)У母呷厴I(yè)班的經(jīng)驗來看,我覺得如果在高中物理教學中重視培養(yǎng)學生“物理過程”分析的能力,能夠在一定程度上緩解學生學習物理的恐懼心理,化解學習物理的難度,建立學習物理的自信心。下面我從幾個方面來談談我的幾點體會:一、高中學生物理學習的現(xiàn)狀由于物理學科難學,因此在許多學校選修物理的學生大幅下降,有些薄弱學校甚至到了“揭不開鍋”的地步。而最終選修物理的學生基本上是鐵桿物理迷或者是思維能力強很聰明的學生或者是被迫無奈

4、的學生。我們學校地處郊區(qū),學生生源較差,因而進入高二后,選修物理的學生基本上維持在50%左右,這部分學生在高一時物理成績并不很突出,許多學生僅僅是怕背文科而選擇物理。在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)許多學生在學習物理時往往是采用簡單地識記概念、規(guī)律、公式、定義,而不去思考,或者是不會思考。他們完全沿用初中時學習物理的方法去學習高中物理。許多學生是上課拼命記筆記,課后拼命背筆記,陷入了一種非常被動的狀態(tài)之中。學生普遍反映老師講解物理尚能聽懂但叫他一個人做卻很困難。最終結(jié)果是,學生花了不少時間,但成績卻上不去。這從每年高考物理成績上可見一斑,這也從一個側(cè)面反映出了目前高中學生學習物理的現(xiàn)狀。二、重視“物理過程

5、”分析學生學習物理為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀呢?我覺得關鍵在于學生學習過程中缺乏必要的感性認識。學生學習的知識是前人歷史經(jīng)驗的總結(jié),學生以學習間接經(jīng)驗為主,而間接經(jīng)驗的學習必須建立在直接經(jīng)驗的基礎上,也就是必須要有一定的感性認識的經(jīng)驗?！拔锢磉^程”分析可以在一定程度上彌補學生這方面的不足。所謂“物理過程”分析就是讓學生在分析物理問題過程中憑借生活經(jīng)驗,在頭腦里想象出物體運動變化的全過程,準確把握過程中各階段遵循的規(guī)律。簡單地說就是學生頭腦里就像放錄像一樣再現(xiàn)物體運動變化的全過程?！拔锢磉^程”分析要求學生知其事物發(fā)生變化的因果關系。學生通過分析物理過程很容易在頭腦中留下較清晰的思維痕跡,對其理清思路很

6、有幫助。這是解決學生在學習物理過程中亂套公式的一種較好的方法。因此,我覺得必須重視“物理過程”的分析。三、“物理過程”分析的教學方法我在平時課堂教學中一直都很重視讓學生進行“物理過程”的分析,下面我結(jié)合教學實踐具體闡述“物理過程”分析的基本教學方法。例1.如圖1所示,在豎直向下的磁感應強度為B的勻強磁場中,有兩根水平放置相距L且足夠長的金屬導軌ABCD,在導軌AC間連接一阻值為R的電阻,一根垂直于導軌放置的金屬棒ab、質(zhì)量為m,導軌和金屬棒的電阻不計,金屬棒與導軌間的摩擦因數(shù)為,若用恒力F做水平向左拉棒運動,求金屬棒的最大速度?圖1這是電磁感應中的一類非常典型的例題,在教學過程中,教師可以這樣

7、提問:“結(jié)合ab棒的受力,請分析ab棒的運動情況?！弊寣W生稍加思考后,請一個學生發(fā)言。起初由于學生不太了解怎么回答才能符合要求,或思考不太成熟,可能只是輕描淡寫地說:“ab棒做加速運動?！边@樣的回答顯然不符合要求,教師可以進一步補充啟發(fā):“請結(jié)合ab受力,ab棒的運動加速度如何變化,速度是否一直加速,請向大家準確說出ab棒的運動過程,就好像你看到一樣?！睂W生在教師的啟發(fā)引導下會這樣表述:隨vEIF安F合a,當F合=0時,加速度為零,速度最大。因此ab棒做加速度逐漸減小的加速運動直至達到最大速度時永遠做勻速直線運動。最后教師進一步提問:“最大速度時受力具有什么規(guī)律?”此時學生就很容易想到用平衡規(guī)

8、律處理它。從以上例題中可以看出,通過教師的啟發(fā)和引導,學生能得到這個詳細描述物理過程的運動結(jié)論,使學生在頭腦里建立起物理過程的情景,在情景中體會物理規(guī)律的應用,由感性認識上升到理性認識,提高分析思維能力。例2.如圖2,光滑水平面上放有A、B、C三個物體,其質(zhì)量分別為ma=2kg,mb=mc=1kg用一根彈簧連接A、B兩個物塊,現(xiàn)用力壓縮彈簧,使三物塊靠近,此過程中外力做功72J,然后釋放,求:圖2(1)釋放后物塊B對物塊C共做了多少功?(2)彈簧第二次被壓縮時,彈簧具有的最大彈性勢能為多大?這是一道動量守恒與能量守恒的綜合題,題目較難,對學生分析能力要求很高,教師在教學過程中如能重視學生對“物

9、理過程”的分析,將會大大化解題目的難度,提高學生分析能力。教師在講述中重點應放在學生對過程的分析和規(guī)律的應用上,可以這樣提問:“松開手后,結(jié)合受力以及一些臨界位置,請分析A、B、C物體運動情況?！蓖瑯訉W生對“物理過程”會這樣描述:“B、C向左運動,A向右運動?！苯處熯M一步啟發(fā):“彈簧原長是關鍵位置,B、C會分開嗎?如果分開后A、B最終會如何運動?”通過反復啟發(fā)引導,學生會得到:“彈簧恢復原長前B、C一起向左加速運動,A向右加速運動,彈簧恢復原長時B、C分開,A、B之間由于彈力作用先伸長至最長后第二次被壓縮至最大,由動量守恒第二次被壓縮至最大時有共同向右的速度,以后A、B又會分開,然后第三次壓縮

10、至最大,有共同速度等等?！睂W生頭腦中有了這整個過程的圖像后,然后教師接著提問:“整個過程中可分成幾個階段,各個階段用什么規(guī)律?”學生就會從過程分析中輕易地得出:“分成兩個階段,第一階段是彈簧恢復原長前,適用規(guī)律是動量守恒、動能定理。第二階段是B、C分開以后至彈簧第二次被壓縮最短時,適用規(guī)律是動量守恒、能量守恒規(guī)律。通過這樣的分析,可使學生逐步建立“物理過程”分析的基本思路。以上兩道例題,第一題較容易適合于學生分析能力不太強的前提,能培養(yǎng)學生初步掌握“物理過程”的分析方法。第二題較難適合于學生已經(jīng)具備“物理過程”的初步分析能力,能使學生熟練掌握分析的方法,教師在平時教學中應精選例題,將不同難度的

11、題型進行分類,教學中重視啟發(fā)引導學生對“物理過程”的認識,“物理過程”的分析方法不是一朝一夕就能熟練掌握的,教師在課堂教學中應發(fā)揮主導作用,充分調(diào)動學生主體的積極性,應放手讓學生去思考、練習、討論、總結(jié),讓學生的思維能力逐步提高,建立起學習物理的基本方法。四、“物理過程”分析對學生學習物理的促進作用幾年來,我在高中物理教學中,一直在嘗試讓學生建立“物理過程”的分析的思路。如前面所說,我們學校生源差,學生中考物理成績基本上維持6075分段,而全市均分基本上都近80分左右。因此,讓這部分學生學習高中物理,困難是可想而知的,但由于我平時在課堂上非常重視學生分析思維能力的培養(yǎng),所以,選修班物理成績一直不錯,均分在區(qū)里也名列前茅?，F(xiàn)在考試較難的試卷每次考下來有大半以上能及格,學生也不再害怕學習物理了,自信心在學習過程中得到加強。我想這應歸功于對學生“物理過程”分析的訓練。以上幾點是我高中物理教學中一些深刻的體會。我覺得物理教學應遵循學生的思維規(guī)律,注重方法訓練,“物理過程”分析是我在這方面的一點小小的嘗試。參考文獻:1葉瀾主編.新編教育學教程.華東師范大學出版社,1991年版.2閻金鐸,田世昆主編.中學物理教學概論.高等教育出版社.作者單位:江蘇省江浦高級中學    相關論文 &