小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文 讓我們的音樂(lè)課堂生成流光溢彩

1、讓我們的音樂(lè)課堂生成流光溢彩新課程理念下小學(xué)音樂(lè)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)探究【摘要】 “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉、篩選與把握來(lái)自學(xué)生的非預(yù)期的有教學(xué)價(jià)值信息，激活、運(yùn)用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道美麗風(fēng)景線！【關(guān)鍵詞】  動(dòng)態(tài)   生成   敏

2、銳  反饋    “生成”在辭海中的解釋是“自然形成”。課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。“動(dòng)態(tài)生成”觀是著名教育家葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”觀的一個(gè)基本內(nèi)容。她提出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)有生成性的特征?！辈急R姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的

3、全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了?！鳖A(yù)設(shè)，能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，讓課堂教學(xué)效率不斷提高。但絕不是只有周密的預(yù)設(shè)才有精彩的生成。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉、篩選與把握來(lái)自學(xué)生的非預(yù)期的有教學(xué)價(jià)值信息，激活、運(yùn)用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道美麗風(fēng)景線！作為教師，以往常不自覺(jué)地將精力放在了教案上，尤其是在研究課、公開(kāi)課，為免節(jié)外生枝，為追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教案的精彩設(shè)計(jì)，任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上，一群群活生生的孩子，有著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性參與課堂活動(dòng)，從而使課堂

4、教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，教學(xué)過(guò)程怎可能會(huì)如老師課前所設(shè)想的那樣一帆風(fēng)順呢？因此，隨著新課程的不斷深入實(shí)施，我們的音樂(lè)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特性，努力營(yíng)造一種使學(xué)生個(gè)性得到真正凸現(xiàn)、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的音樂(lè)課堂煥發(fā)全新活力，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如何構(gòu)建開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè)課堂顯得尤為逼切！一、創(chuàng)設(shè)氛圍課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生

5、提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間?！痹诮淌谘娱L(zhǎng)記號(hào)時(shí)，我剛在黑板上寫(xiě)出該符號(hào)，有位學(xué)生就調(diào)皮地大叫：“老師，X X說(shuō)你記號(hào)畫(huà)得象牛眼睛！”頓時(shí)，所有的學(xué)生都大笑起來(lái)，有的更學(xué)著他的樣子，起勁地說(shuō)這說(shuō)那，教室里一下象開(kāi)了鍋，我哭笑不得，真想狠狠罵這位學(xué)生！我做出噤聲手勢(shì)，所有的孩子都安靜下來(lái)了，幸災(zāi)樂(lè)禍地看我怎么教訓(xùn)這學(xué)生。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著說(shuō)：“你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)！不過(guò)這樣的形容不夠好，而且老師更希望你做一個(gè)語(yǔ)言美的孩子，你能再用更好的表達(dá)來(lái)向我們說(shuō)出延長(zhǎng)號(hào)的特點(diǎn)嗎？”該生頓時(shí)呆了，紅著臉想了想說(shuō)：“它像帽子下面的大眼睛。”我立刻用贊許的眼光和滿臉的笑容對(duì)此給予充分的肯定：“你形容得真特別！”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)

6、生思考，學(xué)生的思維也激活了，紛紛發(fā)表不同的見(jiàn)解忽然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我用一首流行歌就能記住它了?！鳖D時(shí)，師生都饒有興趣地聆聽(tīng)他的演繹：“睫毛彎彎 眼睛眨眨 要是遇見(jiàn)它 歌聲要延長(zhǎng)！”多聰明的孩子呀，我由衷地帶頭為他的創(chuàng)意鼓起掌來(lái)！經(jīng)過(guò)改編的優(yōu)秀流行歌，不僅形象地描繪了延長(zhǎng)記號(hào)的特點(diǎn)、作用，便于記憶，而且還結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，較好地提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。沒(méi)有鮮明的個(gè)性，哪有這獨(dú)特的想法？沒(méi)有寬松的氛圍，又哪有這些豐富的創(chuàng)造？孩子的創(chuàng)造深化了教材，孩子的心靈是一個(gè)五彩斑斕的世界！這一即興編創(chuàng)案例是課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，不是教師預(yù)設(shè)的。調(diào)皮學(xué)生的發(fā)言，打亂了課堂秩序，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感需

7、要發(fā)生了變化。教師根據(jù)孩子們當(dāng)時(shí)的心理需求放棄原來(lái)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，把這一突發(fā)事件當(dāng)作一個(gè)契機(jī)自主生成另外的教學(xué)目標(biāo)，給孩子們提供一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。試想，如果教師只是嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生還會(huì)有這樣精彩紛呈的創(chuàng)造嗎？當(dāng)然，動(dòng)態(tài)生成的因素還應(yīng)緊緊圍繞音樂(lè)本體展開(kāi)，不能忽略音樂(lè)教育的“價(jià)值引導(dǎo)”。二、 敏銳反饋課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵盡管教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注音樂(lè)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的非預(yù)期、有教學(xué)價(jià)值的信息，做出準(zhǔn)確判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成

8、和推進(jìn)。例如有一節(jié)音樂(lè)欣賞課，在欣賞歌曲在北京的金山上MTV后，教師提問(wèn)：“欣賞了剛才的MTV，你了解到什么？”生：“西藏那里有美麗的雪山。藏族人民喜歡唱歌跳舞，他們?cè)谔璧臅r(shí)候老是甩起長(zhǎng)長(zhǎng)的袖子。他們的歌聲很高亢、很嘹亮的感覺(jué)。”突然，一位男生把手舉得高高的，看上去滿臉興奮。老師請(qǐng)他回答。生：“我剛看了一篇關(guān)于介紹“藏族”的文章，知道了好多關(guān)于藏族的知識(shí)?！睅煟骸笆菃?？這樣吧！同學(xué)們，我們現(xiàn)在就當(dāng)當(dāng)小記者，向這位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，好嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛向該生提問(wèn)，而該生也做出相當(dāng)詳盡的回答，課堂顯得特別活躍。但是，這還是一節(jié)音樂(lè)課嗎？這位教師的確具有強(qiáng)烈的課堂動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，也非常重視學(xué)生

9、主體地位的體現(xiàn)。當(dāng)一位學(xué)生提到已經(jīng)對(duì)“藏族”有所了解時(shí)，這其實(shí)是一個(gè)非常好的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，只可惜教師錯(cuò)把學(xué)生的課外知識(shí)等同于音樂(lè)文本，致使動(dòng)態(tài)生成脫離音樂(lè)本身，喪失了音樂(lè)課堂的音樂(lè)性。在長(zhǎng)達(dá)幾分鐘現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成環(huán)節(jié)只是“天馬行空”，熱熱鬧鬧的生成場(chǎng)面只不過(guò)是游離于音樂(lè)之外的無(wú)效對(duì)話。由于兒童天性的驅(qū)使，學(xué)生們更容易關(guān)注音樂(lè)以外的東西。課堂教學(xué)中，如果不能將這些現(xiàn)場(chǎng)生成的主體經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)元素相結(jié)合，就可能將音樂(lè)課上成常識(shí)課或其他類型的學(xué)科。當(dāng)然，這種情況往往也是生成新的教學(xué)流程的良好契機(jī)，假如對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)做如下調(diào)整，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)上述“病情”：生：老師，前幾天我剛看了一篇關(guān)于介紹“藏族”的文章，知道了好

10、多關(guān)于藏族的知識(shí)。師：是嗎？非常好！現(xiàn)在你先別急著告訴同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一首藏族歌曲，請(qǐng)你邊感受著藏族歌曲的特點(diǎn)，邊整理一下你所知道的藏族知識(shí)，聽(tīng)后再請(qǐng)你結(jié)合藏族歌曲的特點(diǎn)，給大伙簡(jiǎn)單介紹一下藏族，好嗎？在欣賞配上藏舞的歌曲珠穆朗瑪，充分感受藏歌的高亢、嘹亮，藏舞的豪爽與優(yōu)美后，教師引導(dǎo)那位同學(xué)結(jié)合藏歌的高亢、嘹亮，介紹藏族人民的生活環(huán)境、飲食習(xí)慣等；結(jié)合藏舞的豪爽與優(yōu)美介紹藏族人民的服飾著裝、風(fēng)俗禮儀等。試想，學(xué)生聽(tīng)了教師這樣的溫馨建議，怎會(huì)不帶著自己的知識(shí)潛心地感受和鑒賞？而課堂也并不因此而失去音樂(lè)味。在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)

11、的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的重建者。因此，合理利用教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的不符合最初預(yù)設(shè)的但很有價(jià)值的那些信息，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源進(jìn)行重新定位，形成新的教學(xué)思路，這樣的教學(xué)動(dòng)態(tài)生成才能出現(xiàn)令人驚喜的精彩情景。三、有效建構(gòu)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的追求課堂教學(xué)并不是一種機(jī)械地按預(yù)先確定的思路進(jìn)行的教學(xué)。在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，以師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，從而建構(gòu)起開(kāi)放的、充滿活動(dòng)的，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的音樂(lè)課堂教學(xué)新

12、模式。有天我要上一年級(jí)某班的音樂(lè)課，上課鈴響老半天了，可學(xué)生還沉浸在上一節(jié)美術(shù)課折紙活動(dòng)的興奮中，吵吵嚷嚷的根本還沒(méi)有做課前準(zhǔn)備。剛好這節(jié)課要上生活中的聲音這一課時(shí)，我立刻要求學(xué)生都拿出一張紙，提出問(wèn)題：“你們能用一張紙發(fā)出幾種聲音呢？”頓時(shí)，教室像炸開(kāi)了鍋，孩子們熱烈的討論著，一張紙變著各種方法的擺弄，折啊，聽(tīng)啊，看啊，有人把紙舉到了頭頂，有人把它放到了地上，甚至放在腳下踩連我都不知道究竟會(huì)有多少種不同的答案，可孩子們的表現(xiàn)讓我大吃一驚，原來(lái)一張紙可以這樣制造著那么多的聲音！用手搓紙，發(fā)出“沙沙沙”的聲音；手指輕輕彈紙；手拿著紙兩端，扭動(dòng)著紙；將紙折成喇叭的形狀，嘴巴對(duì)著吹更妙的是，當(dāng)有學(xué)生

13、示范用手搓紙，發(fā)出“沙沙沙”的聲音后，我本來(lái)想繼續(xù)請(qǐng)下一位學(xué)生發(fā)言，可就在這時(shí)冷不丁有個(gè)學(xué)生叫了起來(lái)：“老師，我覺(jué)得這好像是下雨的聲音！”孩子們想得可真好，我不就是想讓孩子們學(xué)會(huì)自己來(lái)發(fā)現(xiàn)聲音，制造聲音嗎？孩子們比我的設(shè)計(jì)棒得多了！于是，我順勢(shì)提議： “那讓我們一起來(lái)制造一場(chǎng)雨吧！”孩子們興奮極了，和我一起制造這一場(chǎng)特殊的雨，小小的臉上樂(lè)開(kāi)了花，課堂教學(xué)活動(dòng)掀起了高潮！又如在歌曲教學(xué)太陽(yáng)花，當(dāng)進(jìn)入最后環(huán)節(jié)：教師指揮學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下有感情地演唱歌曲。學(xué)生演唱時(shí)總覺(jué)得老師指揮得真神氣，心癢癢的也邊唱邊亂揮手，影響了歌曲的演繹。我迅速捕捉這一動(dòng)態(tài)生成資源，適時(shí)增加學(xué)指揮環(huán)節(jié)。學(xué)生都興致勃勃跟著教師練習(xí)，迅速掌握了二拍子指揮方式。我打鐵