談小學(xué)美術(shù)新課改教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

1、談小學(xué)美術(shù)新課改教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)摘要：小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感，也更加適應(yīng)和滿足兒童特點(diǎn)及要求。作為當(dāng)代的一名教師就要更新自己的教育理念，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用現(xiàn)代的手段、方法、理念進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的一些條條框框，努力探索出一條適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的新思路?！皟和笔敲總€(gè)人都必須要經(jīng)歷的“生命階段”，它曾賦予我們?cè)S多的幢景和夢(mèng)想，帶給我們幾多快樂(lè)和天真。“想畫畫”這是每個(gè)兒童階段的人抒發(fā)自己情感最直接的途經(jīng)。因而美術(shù)課便成了孩子們感情交流的重要

2、場(chǎng)所。而小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型表現(xiàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用，欣賞評(píng)述，綜合探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)；綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感，也更加適應(yīng)和滿足兒童特點(diǎn)及要求。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多新的學(xué)

3、習(xí)的方式。作為教師在美術(shù)課中的地位尤顯重要。在結(jié)合多年美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)美術(shù)新課改的實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)只有尊重和了解學(xué)生發(fā)展的年齡特征、行為特點(diǎn)，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的審美能力、形象思維能力和表現(xiàn)能力。那么，美術(shù)教師作為學(xué)生的組織和管理者，如何在新的課程改革教學(xué)活動(dòng)中，讓全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為有健全人格，有創(chuàng)新精神的合格人才呢？我通過(guò)近期的教學(xué)實(shí)踐與探索總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一、尊重、了解學(xué)生自身心理、生理發(fā)展學(xué)齡初期的孩子剛剛從略圖期過(guò)渡到概念寫實(shí)期，他們的觀察能力、分析能力尚顯幼稚，往往以個(gè)性形象思維來(lái)補(bǔ)充觀察認(rèn)識(shí)的不足。表現(xiàn)在作品上則帶有概括性，往往以自己對(duì)事

4、物的認(rèn)識(shí)，代替視覺(jué)的感受。比如學(xué)齡前兒童畫一輛車，他知道車身近似方形，車輪是圓形。畫鳥時(shí)畫一個(gè)橢圓代表身體，在圓的一端有時(shí)用三角形，有時(shí)用線代表嘴，在圓形上下兩側(cè)畫兩條線或畫兩個(gè)三角形代表翅膀。可見，兒童年齡越小造型越抽象、概括。而傳統(tǒng)的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來(lái)，學(xué)生一個(gè)都畫得不好，一個(gè)畫得都不像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種壞習(xí)慣，我們應(yīng)該更明確認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不是讓每一位學(xué)生將來(lái)都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更滋潤(rùn)的發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)小鳥的家一課時(shí)，在講解鳥的頭部和身體形狀時(shí)要求學(xué)生畫出不同鳥頭和身體，要求后一位學(xué)生畫得不能重復(fù)前一

5、位學(xué)生的形狀，要求學(xué)生求新求異，再讓學(xué)生對(duì)不同鳥頭和身體進(jìn)行比較。本來(lái)，只要求學(xué)生掌握鳥的特征，通過(guò)這一活動(dòng)，激活了學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)有益于課堂教學(xué)。所以，教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯(lián)想等打破學(xué)生的習(xí)慣性思維，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而擺脫傳統(tǒng)技法課的“像”。隨著兒童年齡增加，他們的觀察記憶力增加了，所表現(xiàn)的物象也越復(fù)雜，越接近真實(shí)。他們經(jīng)常由于想的多，為制作不出來(lái)而苦惱。他們開始注意畫面的空間感和教師講授的透視知識(shí)，開始注重物體的結(jié)構(gòu)。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，經(jīng)常拿自己的作業(yè)和成年人的作品比，產(chǎn)生畏難情緒。這一階段的學(xué)生的技能跟不上知識(shí)，手跟不上眼睛，所以他們的表現(xiàn)欲望受到了極大的限制。

6、在這一階段，他們的主客體意識(shí)有了很大的發(fā)展，對(duì)于作品的自我評(píng)價(jià)，外部比較與評(píng)價(jià)開始重視，不積極的評(píng)價(jià)會(huì)使他們的自信心、學(xué)習(xí)積極性受到不同程度的挫傷。因此，從整體看來(lái)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)興趣比以前有較大幅度的降低，應(yīng)做好這一階段學(xué)生興趣的激發(fā)。二、尊重、了解學(xué)生美術(shù)作品的發(fā)展特征1、兒童美術(shù)作品的多樣性美術(shù)作品并非是照相機(jī)似的再現(xiàn)形象，更重要的是通過(guò)觀察、分析和理解對(duì)象，傾注個(gè)人的認(rèn)識(shí)，情感于作品中。一些具像表現(xiàn)的作品容易被大眾所接受，而表現(xiàn)性的作品顯得夸張、抽象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，二者各有千秋。從繪畫心理看，人們對(duì)事物的感覺(jué)可分為直覺(jué)反應(yīng)和思維反應(yīng)。二者并無(wú)優(yōu)劣之分，不應(yīng)揚(yáng)此抑彼。兒童繪畫的意義并不僅僅限

7、于畫的本身，而是通過(guò)繪畫形式表達(dá)和寄托自己的思想和心愿，往往帶有強(qiáng)烈的表現(xiàn)性，在欣賞和評(píng)價(jià)中應(yīng)特別注意。要積極聽取他們對(duì)作品的附加的注釋內(nèi)容。這樣才能真正理解兒童作品，進(jìn)而了解孩子的內(nèi)心世界。如有一張一年級(jí)小朋友的作業(yè)閃光的煙花，他覺(jué)得作業(yè)單靠畫面還不能表達(dá)自己的想法，又在畫面中加上了一小段拼音文字，這樣就能更直觀地來(lái)表達(dá)自己創(chuàng)作時(shí)的心境。2、兒童作品美感價(jià)值的獨(dú)特性兒童的觀察、思維、手眼協(xié)調(diào)等能力均處于稚嫩的階段，也就形成了他們獨(dú)特的“眼光”，這早已經(jīng)引起藝術(shù)界和教育界的極大關(guān)注。有專家認(rèn)為，兒童美術(shù)作為一種“生態(tài)現(xiàn)象”和人生的一個(gè)“生命階段”，應(yīng)具有一定的獨(dú)立意義和價(jià)值。但由于各種原因，許

8、多人對(duì)兒童畫的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。誤區(qū)之一，他們把兒童畫與成人畫比較，認(rèn)為不夠規(guī)范；誤區(qū)之二，將兒童畫與現(xiàn)實(shí)形象比較，認(rèn)為不夠真實(shí)；誤區(qū)之三，將兒童畫與常規(guī)知識(shí)比較，認(rèn)為太離奇。人們把技法、美術(shù)常識(shí)、生活真實(shí)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了兒童本身的年齡特點(diǎn)，生理、心理因素和創(chuàng)作個(gè)性。而正是這些，促成了兒童的獨(dú)特“眼光”的形成，正是這些，促成了兒童畫稚嫩、夸張、奔放、個(gè)性化等獨(dú)特美感的形成。俗不知，古今中外。許多優(yōu)秀的大畫家致力于兒童畫的研究并從中汲取了營(yíng)養(yǎng)：畢加索以幼兒的豐富想象建立了“立體派”藝術(shù)；馬蒂斯以兒童造型特點(diǎn)完成了一系列變形的繪畫杰作。盧梭用孩子涂鴉般的抽象形式，奠定了表現(xiàn)主義藝術(shù)的基礎(chǔ)

9、；我國(guó)畫家關(guān)良以兒童畫概括的表現(xiàn)方式完成了一系列史無(wú)前例的優(yōu)秀國(guó)畫戲劇人物作品三、內(nèi)容上從注重技法訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生健全良好的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)變。 在充分尊重兒童心理、生理發(fā)展前提下了解兒童美術(shù)作品的基本特征的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)新課程改革，我體會(huì)到兒童美術(shù)作品并非僅僅是純粹意義上一幅圖畫的完成，它們稚拙，天真和浪漫是我們成年人所無(wú)法企及的。我在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)注重“不教而教”的隱性教育方式的使用。我認(rèn)為“不教而教”中的“不教”，就是你不要過(guò)早地用技法技能來(lái)規(guī)范他?！敖獭本褪且獑l(fā)他、引導(dǎo)他，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在美術(shù)課彩線連彩點(diǎn)的教學(xué)中結(jié)合內(nèi)容，在黑板上分割了數(shù)塊版面，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫上“彩

10、線”和“彩點(diǎn)”。結(jié)果每個(gè)學(xué)生畫得都很美，有的乍看起來(lái)是山水；有的則像小樹林這不但突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)“點(diǎn)”、“線”和“色彩”的掌握能力和感受能力。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生畫線條和畫色塊是不同的，握筆方法，用色的良好習(xí)慣(不是一下子把彩筆攤在桌子上，而是用一支拿一支，用完之后放回去)，不要用直尺，最好少用橡皮等，大處著眼，小處著筆，不但對(duì)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣及健全的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)起到很重要的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好的生活習(xí)慣及行為習(xí)慣也會(huì)有不可估量的作用。四、方法上從注重模仿能力訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內(nèi)容展開的，以最終大家“都

11、一樣”為結(jié)果；美術(shù)教學(xué)的真正意義基本上沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生僅有的一點(diǎn)靈感也逐漸在“臨摹”中泯滅。當(dāng)然，臨摹能力作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分是必需的，但在小學(xué)階段，即使臨了也要以能臨出獨(dú)特的個(gè)性為佳。想像力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。如我在教小鳥一課時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛聽鳥的各種叫聲；在教色彩時(shí)讓學(xué)生聽一組音樂(lè)之后再與色彩對(duì)號(hào)入座；讓學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生把畫好的畫倒過(guò)來(lái)掛等等，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官去客觀地表現(xiàn)對(duì)象；而且為更好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的思維創(chuàng)造了條件。五、正確評(píng)價(jià)兒童繪畫，從注重結(jié)果向注重過(guò)程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變前幾年中國(guó)教育報(bào)上載有一個(gè)美國(guó)、日本和中國(guó)

12、小孩畫蘋果的故事，曾掀起軒然大波，并引起一場(chǎng)教育觀的討論。一位貴婦曾對(duì)馬蒂斯所畫的一個(gè)女人提出質(zhì)疑，認(rèn)為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個(gè)女人，而是一幅畫。”貴婦人認(rèn)為畫得真實(shí)才好，而馬蒂斯一語(yǔ)就道出了繪畫的追求。一次我在教學(xué)生畫雛雞圖時(shí)，一部分學(xué)生把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個(gè)太陽(yáng)、幾朵白云；中間剩下大片空白。我問(wèn)學(xué)生為什么不把小雞往中間畫一點(diǎn)，他們說(shuō)：“小雞怎會(huì)在空中?！蔽一腥淮笪颍旱貍兪前鸭埖牡走呑鞯仄矫媪?。我引導(dǎo)他們：假如我們站高一點(diǎn)看地面或是在飛機(jī)上看地面，我們的圖畫會(huì)是什么樣子呢？地們是用“心”在畫了。在教學(xué)中，學(xué)生有一點(diǎn)思想及創(chuàng)造性我都會(huì)提出表

13、揚(yáng)。如一年級(jí)汪洋把雞眼睛畫到雞的嘴上說(shuō)想打架了，周海燕把麻雀畫得像鳳凰一樣并且用裝飾色彩；這難道不是創(chuàng)造嗎？在美術(shù)課淅瀝的小雨的課堂習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在畫面的一片云中畫了一顆太陽(yáng)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得很奇怪，便問(wèn)“其他同學(xué)在畫面中都看不到太陽(yáng)，你的畫面中怎么下著雨還看到太陽(yáng)?”她自信地說(shuō)：“不是沒(méi)有了太陽(yáng)，而是太陽(yáng)躲在云里啦!”我非常高興地表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，并希望其他同學(xué)也能學(xué)習(xí)她作畫時(shí)的愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。兒童畫是兒童特有的一種語(yǔ)言，是兒童對(duì)客觀世界的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，是兒童與我們交流的工具。我們要努力去理解并認(rèn)識(shí)其意義，革新內(nèi)容；從過(guò)程入手，建立新的評(píng)價(jià)方法。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)并非是專業(yè)教育，也不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家。如教學(xué)魚兒游游一課中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魚的種類和外形特點(diǎn)，并畫出來(lái)(種類越多越好)，拓展開來(lái)再讓學(xué)生根據(jù)各種魚的不同特征，撕或剪出各種魚來(lái)。不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官去客觀地表現(xiàn)對(duì)象，而且為更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造了條件。對(duì)于孩子，教育界的一貫態(tài)度是堅(jiān)持正面引導(dǎo)，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看孩子。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)是積極的，而非消極的，另一方面，畫畫本身就是一件有益的事情，除了本身外，還可以