高職高專鋼琴教學對策研究

1、高職高專鋼琴教學對策研究 高職高專鋼琴教學對策研究 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738202105-0196-02 摘要：鋼琴是高職高專音樂教育專業(yè)的主干課程。不同的教學模式和方法，直接影響和決定著鋼琴教學的效果和質量。鋼琴教學必須積極適應現(xiàn)代教學開展需求，針對教學對象實際情況，從教學內容、授課形式、考核模式上不斷創(chuàng)新，科學確定和選擇有效的教學方法形式，充分表達鮮明的創(chuàng)新思維，是鋼琴教師提高教學質量的關鍵所在。 關鍵詞：鋼琴教學；高職高專；專業(yè)素質 近幾年，隨著中職院校逐漸升級為大專院校，一些辦學時間相對較短的中專學校，與轉型升級的職業(yè)技術學院形成了另一種高等教

2、育群體高職高專。目前，高職高專院校的音樂專業(yè)在不斷探索中開展，并以獨有的特色和質量占據(jù)了一定空間。作為音樂教育專業(yè)核心課程的鋼琴教學，高職高專院校必須根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標要求，針對學生專業(yè)根底較差、師資力量相對薄弱、教學資源比擬匱乏等實際，科學確定教學內容，合理設計教學方案，積極創(chuàng)新教學手段，注重研究教學策略。本文旨在根據(jù)目前高職高專的鋼琴教學現(xiàn)狀，結合多年教學實踐對提高鋼琴教學質量的對策展開研究討論。 一、教學對象的現(xiàn)狀分析 鋼琴是一門以理論傳授為輔、以技巧訓練為主的技能課程，在教學準備中，必須對教學對象根本狀況和知識需求進行調查摸底，切實搞清現(xiàn)狀，拿出具體方法措施，才能提高教學備課的

3、針對性實效性。筆者從近年來教學實踐看，高職高專招收的學生存在以下問題。 一專業(yè)素質根底較弱。從每年對新生的鋼琴專業(yè)復試中分析感到，多數(shù)新生對鋼琴彈奏的手型、指法、奏法、識譜、節(jié)奏、音樂表現(xiàn)等缺乏根本的訓練，專業(yè)技能根底不牢。大多數(shù)新生在藝考前進行突擊性、應急性、間歇性培訓輔導，時間大多在3個月1年不等，大都由于時間、科目、經濟能力等原因的限制，沒有經過全面系統(tǒng)的鋼琴彈奏根本技能培訓。即使參加過較為系統(tǒng)的培訓，其目的也都是備戰(zhàn)藝考，內容根本是教師指定的23首相當于849或299程度的藝考曲目，很少涉及其它作品。上述情況，在那些來自偏遠地區(qū)的新生身上顯得尤為突出，他們只能彈奏一些簡單的練習曲目。2

4、021年，筆者對新入校的200名新生進行了調查摸底，只有50名新生接受過一年以上的鋼琴彈奏的系統(tǒng)訓練，僅占25%。不難看出，教學對象缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性培訓，根底技能比擬薄弱，鋼琴教師既要兼顧一般，又要著眼全局，科學合理進行教學內容設置，靈活運用教學方法手段。 二學生鋼琴能力分析。對學生鋼琴彈奏能力的準確分析判斷，是教師開展教學的根底和前提。廖乃雄先生認為“絕不能單憑聽學生彈少數(shù)幾首經過長期死練的、完全依賴老師的指導而硬磨出來的樂曲去衡量和判斷他真正的演奏技能和水平。然而多數(shù)教師在對學生鋼琴彈奏能力的分析判斷上，確實存在著那種簡便快捷的判斷和分析的現(xiàn)象。筆者認為，教師對學生鋼琴能力的判斷應通過根

5、底檢測、手指機能、識譜能力、儲存曲目的演奏、新作品完成的速度和質量、音樂表現(xiàn)能力等方面進行，時間需要34周，這樣才是實事求是和客觀真實的，否那么，不貼實際的“高估低斷對學生都可能會貽害無窮。 三學生心態(tài)調節(jié)不好。局部學生對自身情況定位不準，不能準確把握自身的優(yōu)缺點，致使教學對象呈現(xiàn)出自滿和信心缺乏兩種心理傾向。有的學生對鋼琴教師的第一次課持“不服氣的心態(tài)，總覺得自己具備了一定的鋼琴彈奏能力和根本技能，對自身存在的問題和差距認識缺乏；有的受到教師從一開始就對他們能力的否認，從心底里認為自己沒有什么希望，自暴自棄。 二、提高鋼琴教學質量的對策措施 教學對策和方法是實施有效教學的重要支撐，是提高教學

6、質量效益的關鍵。鋼琴教師必須根據(jù)教學對象的音樂天賦、專業(yè)根底、學習習慣、接受能力等個性特征實施有針對性地教學。同時也要積極探索并合理運用教學策略，不斷創(chuàng)新教學方法。筆者根據(jù)多年鋼琴教學實踐，感到以下方法對策在高職高專學校鋼琴教學中是可以起到行之有效的作用。 一突出專業(yè)根底教學。鋼琴教育家但昭義教授認為：“打根底就是對學生的藝術素養(yǎng)和演奏技能進行全方位的嚴格訓練。鋼琴彈奏的根底訓練包括手指的獨立支撐、靈活性訓練，手腕的訓練，手臂協(xié)調與重力運用的訓練，不同觸鍵技術訓練，大指與弱指的訓練，音階、琶音、和弦練習等等。在教學中，教師必須把根底訓練作為首要的教學內容擺在突出位置，要針對每名學生的特點，提出

7、明確的目標方向，施行嚴格的考評標準。如對音階、琶音、和弦及其變化、雙音、八度等的彈奏技巧，多數(shù)學生都不重視。在實際的鋼琴教學中，根底訓練通常被師生雙方所無視，由于教師沒有及時提醒和明確要求，學生也就放松了自身要求，只是在課堂上練一練，課后沒有堅持反復練習，致使根本功不夠扎實，真可謂“根底不牢、地動山搖。作為鋼琴教師，必要讓學生明白：熟練的彈奏技巧、高超的演奏藝術，必然源自扎實刻苦、系統(tǒng)科學的根底訓練。雖然這種根底訓練有時甚至是“枯燥乏味的，但卻是未來走向精湛輝煌的必由之路。 二掌握正確的練琴方法。只有經過反復磨練才能穩(wěn)固和成熟一種技能技巧。鋼琴教師不僅要教學生正確的技巧要領和具體的彈奏方法，更

8、要幫助學生掌握和運用正確的練習方法。高職高專學生不會練琴、不能掌握有效練琴方法的問題普遍存在。比方，有的學生花很長時間去練習，都不能很好地完成一首部作品演奏。教師不僅要掌握學生在課堂上所表現(xiàn)出的各種問題，更要對課后練習時的各種表象及時掌握，發(fā)現(xiàn)存在的本質和深層次的原因。比方，練習方法錯誤，缺乏自信心等，其實作為教師稍作調查了解，就會聽到“不知道怎么練的答復聲。因此，教學雙方都要重視彈奏技術訓練。筆者認為，比擬好的練琴方法有“重復練習、“慢速練習、“分解練習、“變化練習、“連貫練習等。王朝剛先生在?器樂表演技能教學新論?一書中，將器樂學習中的正確練習方法歸納為“敏銳的聽覺監(jiān)督、“及時的反應調整、

9、“理智的重點練習、“耐心地慢速練習等9個方面的要點。這些方法和要點都是專家學者自身教學實踐經驗的高度概括和總結，具有廣泛的實用性、有效性和借鑒意義。 三創(chuàng)新教學方式方法。現(xiàn)代創(chuàng)新素質教育理論認為：“培養(yǎng)學生的問題意識是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段。因而在鋼琴實施創(chuàng)新教學過程中，教師必須激活學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生的教學“主體責任意識。筆者結合教學實際，總結了三種教學方式：一是激發(fā)式教學。鋼琴教學進度和方案主要是由教師制定并指導實施。激發(fā)式教學要求學生也要參與教學方案的制定，廣泛征求并吸納學生意見建議，以此激發(fā)學生思考“我想學習什么？“我能否完成？，不僅確保了教學方案的科學性實

10、效性，而且使學生認知到自己是教學內容執(zhí)行的主體，增強了完成教學方案的自覺性主動性。同時，給學生更多想象的空間，對學生在概念掌握過程中的錯誤采取寬容的態(tài)度，以開展主體鉆研精神為教學目標。鋼琴創(chuàng)新教育的目的并非讓學生按既定的模式去掌握音樂，教師的責任是激發(fā)學生開始思考、開始感受、開始探求，讓學生在感受中學習音樂，在理解中創(chuàng)造音樂，鼓勵并啟發(fā)學生自己去研究問題、尋求答案。二是設問式教學。傳統(tǒng)鋼琴教學的課堂操作以示范講解為主，設問式教學改良了這一課堂操作，在教師聽完學生彈奏后，并不立刻用傳統(tǒng)的方式講授，而是就彈奏中的缺乏，諸如作品詮釋的風格、內涵、演奏技術及速度、節(jié)奏錯誤歸納成問題，講出線索和思路，激

11、發(fā)學生思考的興趣，探索、研究的欲望和動機。三是延遲式教學。延遲式教學方法以激發(fā)學生的學習和創(chuàng)新需求為目標。教師發(fā)現(xiàn)學生的彈奏問題后并不像傳統(tǒng)的教學一樣立刻解決，而是通過讓學生觀摩音樂會，旁聽教師對其它學生授課，在課堂上大量示范等方法，提示、引導學生注意和思考某些問題，在學生強烈意識到問題的嚴重并產生急迫的渴求解決之意時，教師再給予施教。 四綜合施策因材施教。因材施教可以激發(fā)學生的學習潛能，增強自主學習動力，科學調整學習方法，促使學生勤奮有效地學習。實施因材施教就是要讓學生獲得更加有效合理、全面協(xié)調的開展。比方，手指力量差的應突出重力自然運用的訓練，左手開展不平衡要強化左手的訓練，對樂感不好的要

12、有意識地選用一些理查德?克萊德曼的鋼琴音樂作品練習，還可選用一些根據(jù)通俗歌曲改編的、且?guī)в邪樽嘈再|的通俗鋼琴音樂作品等等。因材施教的本質是充分增強學生的自信，提高教學的針對性。由于學習能力、習慣和狀態(tài)，以及努力程度等參差不齊，也就是說教師不能過分地追求進度，更不能過分地貪大求難，應該適應學生的教學能力。 五科學搭配使用鋼琴教材。鋼琴教材科學合理搭配使用不僅可以彌補某一教材技術訓練方面的缺乏，而且還能使學生系統(tǒng)掌握到不同時期、不同流派、不同作曲家的鋼琴音樂作品，感受領會音樂藝術風格，開闊音樂藝術視野，進而進行自主的、動態(tài)的、交互的自我學習。鋼琴教材的搭配必須具有目的性、針對性和合理性。比方，手指

13、練習除了常用的?哈農?，還可選用著名鋼琴家李嘉祿先生的?鋼琴根本技術練習?，特別是該教材所獨有的五聲音階練習，可以較好幫助學生克服中國民族調式的鋼琴音樂作品的彈奏技術問題。需要強調的是，在教材搭配中容易出現(xiàn)“主角或“配角問題。能不能有效發(fā)揮各類教材在鋼琴教學中的輔助作用，就需要鋼琴教師高度重視，科學選用搭配教材。 六實施系統(tǒng)的理論傳授。理論源于實踐又指導實踐，正如毛澤東說“實踐認識實踐再認識的過程。鋼琴經過300多年的開展，已形成比擬完善和豐富的理論體系。但在實際教學中，鋼琴理論教學并沒有引起足夠重視。教師對技術的訓練與傳授要比理論傳授更加重視，而對鋼琴理論傳授卻少有涉及。由于學生對鋼琴理論理解不深透，反映在鋼琴彈奏、練習等方面，就顯得十分茫然。鋼琴理論傳授主要包括鋼琴開展史論、技術訓練理論、練習方法理論和根本教學法理論等。理論教學應采取集體授課的方式穿插進行。 總之，高職高專學校的鋼琴教學必須根