哈爾濱工程大學校長劉志剛：以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標構建高水平實驗教學大平臺

1、哈爾濱工程大學校長劉志剛：以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標 構建高水平實驗教學大平臺 大學最根本的任務是培養(yǎng)和輸送社會需要的人才，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才是高水平大學的首要標志。大學的人才培養(yǎng)工作，尤其是理工科大學，不僅要使學生認識自然規(guī)律、掌握一定的科學技術知識，更要培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實驗教學承擔著開展必要的驗證性實驗以及研究性、探索性、設計性、綜合性實驗等重要任務，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才過程中貫穿始終、不可或缺的重要組成部分。必須進一步深化改革，切實轉變觀念，創(chuàng)新機制，打造隊伍，加大投入，構建與高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標相符合的高水平實驗教學大平臺。一、精英教育與高素質創(chuàng)新

2、型人才一個基本的觀點是，大眾化高等教育階段，大學分層次化和分級化趨勢日益明顯，同時，國家對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。為了實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標，必然需要一批大學承擔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，實施大眾化高等教育階段精英層面的教育。完成這個使命，高水平大學和一批服務于國民經濟關鍵行業(yè)特色鮮明的高校責無旁貸。哈爾濱工程大學是我國“三海一核”（船舶工業(yè)、海軍裝備、海洋開發(fā)、核能應用）領域最重要的人才培養(yǎng)基地和科學研究基地之一。作為船海核行業(yè)特色鮮明并設有研究生院的高校，學校致力于培養(yǎng)該領域的拔尖創(chuàng)新人才，也就是一流的工程師、行業(yè)領軍人才和科學家。我們認為，培養(yǎng)這樣的人才，應當屬于精英

3、教育的層次。這個定位，與學校創(chuàng)建特色鮮明的高水平研究型大學目標定位是一致的。我們把精英教育解讀為培養(yǎng)“高素質創(chuàng)新型人才”的教育，并將高素質創(chuàng)新型人才基本特質描述為以下標準：人文和道德素養(yǎng)高，有社會責任感；身心健康，有團隊精神；基礎理論扎實，有良好的發(fā)展?jié)撡|；專業(yè)素質良好，有極強的適應能力；充滿好奇心，樂于探索未知世界；善于創(chuàng)新，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；持之以恒，對生活和事業(yè)永葆激情。高素質創(chuàng)新型人才的基本特質中，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是核心。學校對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重視，可以追溯到“哈軍工”時期。哈軍工從建院開始，就強調既學習基本理論知識，又注重加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學員獨立工作能力，即自學

4、能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。學校繼承和發(fā)揚了哈軍工優(yōu)良傳統(tǒng)，并將其進一步凝練和發(fā)展為“工學并舉，實踐與理論并重”本科教學特色。近年來，確定并大力實施“創(chuàng)新推動、打造品牌”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，努力為國家“三海一核”領域培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才，提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量。二、實驗教學與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實驗教學是大學生實踐教育的重要組成部分，是促進學生知行統(tǒng)一、學以致用、創(chuàng)新創(chuàng)造，并將知識轉化為能力、智慧、精神、品格的基本途徑，也是激勵、引導學生學習和掌握知識的動力源泉。通過實驗教學，可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風、嚴謹求實的科學態(tài)度和獨立自主的工作能力；可以幫助學生理解、掌握和運用理論知識，培

5、養(yǎng)觀察、思考、分析和解決實際問題的方法與能力，從而增強可持續(xù)發(fā)展的潛質。相對于理論教學而言，實驗以及實踐性教學更有利于突出學生的主體性，促進學生自主建構知識體系；更有利于突出研究和探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高科學素質；更有利于突出知、情、意、能的高度融合，引導學生取得創(chuàng)新成果并得到素質能力的全面發(fā)展。世界一流大學都十分重視實驗教學和學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。劍橋大學提出“鼓勵質疑精神”，“強烈支持學生參加科研”；MIT認為自己的教育使命是“創(chuàng)造、傳播和保存知識，并運用這些知識解決人類社會最艱巨的挑戰(zhàn)”，提出“把嚴格的學術訓練和激動人心的發(fā)現(xiàn)結合起來”，構建包括實驗教學、本科

6、生科研、學術討論課、課外科技活動等組成的創(chuàng)新實踐教育體系。國內許多高校在主張通過加強實踐教育、深化實驗教學改革來提高學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力方面，形成了基本共識。如清華大學強調“把強化實踐教育作為提高人才全面素質和創(chuàng)新能力的重要渠道”，東南大學提出構建“以學生自主學習為中心、全面實現(xiàn)因材施教的開放式創(chuàng)新性實驗（實踐）教學體系”等。三、問題與思考解放后相當長時間里，我國高校沿襲了原蘇聯(lián)高校以教研室為院系基本組成單元的模式，教學實驗室基本按課程設置，依附于以課程為主的教研室，實驗項目以驗證性實驗為主，實驗室人員統(tǒng)稱為“教輔人員”，地位相對較低。學校對教學實驗室的投入少，儀器設備陳舊且不足。上世紀末的

7、本科擴招，對高校實驗教學帶來了較大挑戰(zhàn)，供需矛盾十分突出。隨著教育部本科教學評估和質量工程的實施，帶動了新一輪本科教學工作的巨大投入，各學校管理改革和教育教學改革深入推進。尤其是啟動高等學校實驗教學示范中心建設以來，實驗教學得到各高校普遍重視，實驗室條件和運行管理水平有了明顯改善。然而，必須清醒地認識到，幾十年形成的模式和積累的問題不可能一朝一夕得到改變，在高校實驗教學取得巨大成就的同時，存在的問題也不容忽視。比較突出的問題有：實驗教學管理體制是多種模式并存。通過這幾年的改革，一部分教學實驗室真正成為隸屬學校和學院兩級管理、獨立于系或者教研室的實體機構；一部分名義上成立了實驗中心，實際管理上依

8、然存在“兩層皮”的現(xiàn)象；還有一部分則沒有改革傳統(tǒng)的實驗室隸屬關系和運行體制，優(yōu)質教學資源不能流動和共享，實驗教學制約了人才培養(yǎng)質量的提高。另外較普遍的情況是，教學實驗室自身運行機制和實驗教學各種考核、評價、激勵、監(jiān)督體系不健全，不清晰，不夠有力，從而限制了各種資源充分發(fā)揮效益。實驗教學地位問題尚未得到根本解決。多年來，實驗教學一直處于理論教學的輔助地位，難以主動地發(fā)揮作用，“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的現(xiàn)象未根本改變。盡管近年提高實驗教學地位的呼聲很高，但囿于傳統(tǒng)觀念的慣性和實驗教學條件改善、師資隊伍配備以及相應政策不到位等原因，實驗教學地位問題未得到根本解決。實驗教學人員精力投入還不夠

9、，尤其是那些以科研為主的兼職實驗教學人員。實驗教學的軟件建設滯后?，F(xiàn)有的實驗內容、實驗教師、各種規(guī)定、政策等軟環(huán)境建設不到位，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。實驗教學僅僅為課程體系服務，僅僅是對知識的驗證和補充，僅僅是從物理的角度進行認知，鞏固所學知識，缺乏綜合性、設計性實驗、DIY實驗等。很多實驗教學還停留在建立概念、認知確認的階段，始終難以擺脫從屬地位。缺乏對實驗與實踐教學的總體設計，實驗教學與科研、學科、專業(yè)、人才培養(yǎng)結合不夠，實驗教學的研究也不到位、不深入。資源優(yōu)化配置機制尚未形成?，F(xiàn)實中，資源短缺和資源重復配置問題并存，實驗本身需要的基礎條件相同，只是軟件不同，卻要重復建設一套新的，不同

10、主體都在拼命搶資源。與此相對照的是，實驗室缺乏對實驗教學資源的總體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，實驗教學目標不清晰、不明確，從而造成了資源浪費，影響了人才培養(yǎng)質量。四、探索與實踐1.轉變觀念。深化實驗教學改革，首先是轉變傳統(tǒng)觀念，樹立新的實驗教學理念。其一，實驗教學的地位由理論教學的“從屬”向人才培養(yǎng)工作的“重要組成部分”轉變。學校把實驗教學在教學中的輔助、服務性角色提升為創(chuàng)新教育中的主體、主導角色，強調教學工作、學生工作和實驗教學工作在人才培養(yǎng)中“三分天下有其一”，在狠抓學生基礎理論、基礎知識和基本技能的同時，全面提升實驗教學水平。其二，實驗教師隊伍由處于“輔助”性質的教輔、技能型人才隊伍向“重要主體”性

11、質的實驗教學型人才隊伍轉變。強調實驗教學隊伍與理論教師同屬教師隊伍行列，分工不同，但都是為學生成長成才服務。其三，實驗教學模式由“照方抓藥”式的驗證、認知型實驗向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐動手能力培養(yǎng)為主的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗轉變。探索建立以學生為中心、以培養(yǎng)方案為主導、以興趣為參照的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生的個性和特長，充分發(fā)揮學生的無限創(chuàng)造力，實施因材施教，實驗內容采用分層次、分階段的教學方式進行。其四，實驗教學中心的定位由單純的實驗課程教學向開放式的學生課外科技創(chuàng)新活動基地轉變。利用各級實驗教學中心和全校性的公共實驗教學環(huán)境，無償向學生提供教學資源（機位、指導教師、實驗器

12、材），提高科技創(chuàng)新活動普及性和開放性，擴大學生受益面，借鑒“自助式”管理模式，使學生自由地研究和學習。2.刷新機制。實驗室和實驗教學自身的運行機制、人員成長機制以及與學校其他工作之間協(xié)調機制是深化實驗教學改革和機制創(chuàng)新最核心的部分。首先，建立實驗教學資源開放共享機制。通過基層學術組織改革，打破了原有的各教研室自成體系的管理模式，建立于學院直接管理的實驗教學中心，形成了“院（系）實驗中心實驗室”的管理層次，實現(xiàn)了集約化管理。學院統(tǒng)籌安排、調配和使用實驗教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，為實驗教學中心的建設和發(fā)展奠定了一定基礎。整合后全校設實驗教學中心21個，每個學院12個，改變了過去各教研室各自為政的

13、局面，初步實現(xiàn)了資源充分整合的實驗教學大平臺概念。其次，建立實驗教學、科學研究、學生工作協(xié)同發(fā)展機制。實驗教學工作，必須與科研工作、學生工作形成良性互動，才能取得事半功倍的效果。學校形成了科研支持學生創(chuàng)新實踐的傳統(tǒng)，把學生科技創(chuàng)新納入科研工作范疇，科研實驗室成為實驗教學和學生科技創(chuàng)新活動的重要場所，科研經費支持學生創(chuàng)新立項。確立了“以學習為中心、創(chuàng)新為重點、學風建設為主線”的學生工作指導思想，實驗室解決了學生創(chuàng)新活動“有地兒可去”的問題，學生創(chuàng)新活動反過來帶動了實驗室建設觀念的轉變。學校出臺了創(chuàng)新學分、創(chuàng)新獎學金、創(chuàng)新基金、推薦免試研究生等一系列舉措，全校上下不遺余力，為學生課外科技創(chuàng)新建立起

14、一套完備的支撐體系。第三，建立人才成長機制。在實驗教學過程中，教師和學生都在成長和進步，必須為他們設計一個成長的預期、規(guī)則和途徑。對教師來說，主要是設計好他們的晉升機制，提供學習、培訓、研究的條件，完善考核、評價和激勵機制，提高實驗教師主動承擔實驗教學任務、探索實踐規(guī)律、開展實驗教學研究和改革的積極性。對學生來說，從尊重學生特長、培養(yǎng)學生個性的角度出發(fā)，實行了轉專業(yè)、自主學習、自主考試、本碩博連讀以及自主選課、選時、選師的“俱樂部”模式，為學生通過科技創(chuàng)新提供了成長成才的通道。3.打造隊伍。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和能力的學生。沒有科學管理的實驗室，沒有一支人員穩(wěn)

15、定、素質較高、結構合理的實驗教學隊伍，就無法保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我們的定位是，實驗教學教師是學校教師隊伍的重要組成部分，是提高學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要依靠力量。對實驗教學隊伍建設來說，還有一個“分層次”的問題，這支隊伍應該是由教師和技能型人才共同組成，既不能簡單稱之為“技能型人才”，也不能一味追求高學歷。在用人機制上，要實事求是，要靈活、差異化、合理搭配。要有一批博士進入實驗室，可以讓他們擔當實驗中心主任的工作，更好地引領實驗室的發(fā)展方向，符合條件的可以晉升為實驗型教授；要實施雇員制、合同制，可以引進碩士生，也可以聘用本科生、?？粕?，甚至還可以聘請技術工人，做到不拘一格、人盡其才，

16、成績突出的工人編制的技能型人才可以聘為高級職稱。此外，招募相當批量勤工助學學生或助教，做一些簡單、繁雜的具體工作，使實驗教師們更多更深入地從事實驗教學研究。4.保障投入。一是經費投入有保障。既要保證各專業(yè)的基本實驗教學條件，也要重點打造一批以培養(yǎng)學生為主的創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新基地。經費投入實行差異化，分主次、分先后，建設主動性強、目標理念清晰、規(guī)劃到位的實驗中心優(yōu)先投入，不搞平攤。2005年以來，學校投入1億多元用于專業(yè)實驗室建設，并充分發(fā)揮科研支撐作用，新增實驗教學儀器設備1.3萬臺（套），價值1.7億多元，極大改善了實驗教學硬件條件。二是教學研究有保障。學校近3年設立100多萬元的“實驗教學研究

17、與改革專項”支持實驗教學研究，相應成果作為教師晉升依據(jù)。電工電子實驗教學中心“進階式”，工程訓練中心“三段式”等都是具有很好應用價值的研究成果。學校自行開發(fā)的涵蓋排課、選課、預約、門禁、上課、評分、設備管理和實驗室開放等諸多功能的管理系統(tǒng)投入使用，成為規(guī)范管理、提高效率、支持開放、方便應用的重要手段。三是工作安排有保障。學校定期召開實驗室工作會議、教學工作會議等專題討論實驗教學工作。實驗教學及學生創(chuàng)新平臺建設納入學校整體規(guī)劃，平臺建設體現(xiàn)學科、專業(yè)的優(yōu)勢與特色。通過幾年建設，學校形成了與理論教學有機結合、以能力培養(yǎng)為核心、分層次的實驗教學體系。教學內容不斷吸收學校的科研、工程和實驗教學改革和研

18、究成果，及時更新實驗項目，改進實驗教學手段；實驗教學覆蓋面廣，實驗開出率高，學生實驗興趣濃厚。同時，學校抓住了質量工程這一重要機遇，加強整合、深化改革、加大投入，電工電子實驗教學中心入選首批國家級實驗教學示范中心。目前，學校已建成3個國家級實驗教學示范中心、6個省級實驗教學示范中心。五、構建高水平實驗教學大平臺構建高水平實驗教學大平臺是學校實驗教學建設的總目標。所謂“高水平”，是指實驗教學設備的類型、數(shù)量和組成，指導教師的素質、層次和數(shù)量，實驗教學的模式、方法和實施過程符合高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，成為精英教育體系的重要組成，能夠有效地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，并提升全體學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所謂大平臺的