《《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設計

1、永遠的白衣戰(zhàn)士教學設計教材分析：永遠的白衣戰(zhàn)士是蘇教版小學語文教材第八冊的一篇課文，文章描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭 ” 抗擊 “非典 ”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。課文條理清晰，詳略得當;語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。設計理念：整篇設計緊扣文本，從文本語言出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞句，運用多種方法，強化體驗，激活心智，以文動人，以人感人，從而實現(xiàn)學生與文本的真正對話，構(gòu)建語言與精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂。教學目標:知識與技能:1 、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險 ”，進行 “高強度

2、 ”、 “高效率 ”的搶救工作的。3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士 ” 護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。過程與方法:通過"創(chuàng)設情景-自瀆感悟-遷移延伸"的學習方式引領(lǐng)學生學會自主學習,讓教學過程成為學生、教師、文本之間的過程。情感態(tài)度與價值觀：感受護士長葉欣是怎樣冒著“高風險 ”，進行 “高強度 ”、 “高效率 ”、的搶救工作的。體會“白衣戰(zhàn)士 ”的臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。教學重點：認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士 ” 護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。教學難點：找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險 ”，進行

3、 “高強度 ”、“高效率 ”的搶救工作的。教學準備：學生收集有關(guān)“非典 ”和葉欣的資料、多媒體課件教學過程：一、整體感知，質(zhì)疑問難1 、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們了解到課文講了一件什么事？請你用幾句完整的話來說說。2、文中將葉欣比作什么？你從哪兒知道的？（相機出示課件1：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。）引導質(zhì)疑：對于這句話你想問些什么？設計意圖：課堂開始以復習鞏固，讓學生對課文從整體上獲得感知，為下文的學習打下鋪墊。在此基礎上抓住文中關(guān)鍵句為突破口，引導學生質(zhì)疑，以疑促讀，從而引領(lǐng)學生走進文本，實現(xiàn)了真正意義上的與文本對話。

4、二、情境渲染，走進人物（一）感悟工作的“高風險 ”“ 高強度 ”、 “高效率 ” 高風險：1 、理解 “死神 ”（在文中指非典型肺炎）2、認識非典型肺炎的傳染性：（ 1）引導學生交流自己印象中的非典型肺炎；（2）出示課件2:多媒體演示20XX年 非典”對人類的危害的有關(guān)數(shù)據(jù)。3、文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！提到戰(zhàn)爭又讓我們聯(lián)想到什么？設計意圖：為了引導學生能夠真實地體會到“非典 ”的傳染性極強，在這里通過“聯(lián)系學生實際了解媒體情境渲染走進文本 ”幾個步驟，逐步使學生受到潛移默化的感染，從而水到渠成地讓學生意識到葉欣護士長的工作是高風險的。 高強度、高效率：1 、出示課件3：（葉欣迅速趕來，嫻

5、熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸兩小時過去了，患者終于脫離了 危險，葉護士長顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。）（ 1）自由讀，邊讀邊想，從葉欣搶救梁先生的一系列動作中你體會到了什么？（ 2）引導理解：這是怎樣的兩小時？（學生充分談：緊張、疲憊、忙碌 ）指名帶著各自的體會讀，教師相機評價2、出示課件4：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個搶救中去。（ 1）引導學生抓住“另一個 ”體會這又是一個忙碌、緊張的兩小時！緊扣“拖 ”感受葉欣的勞累。（ 2）指導朗讀，適時評價。再次出示課件1：高風險、高強度、高效率，

6、葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個的患者從死神手中奪了回來！1）齊讀（ 2）師：這 “一個又一個”又將是多少個兩小時呀！為了挽救危重的非典患者,葉欣就是這樣冒著高風險，進行高強度、高效率的工作?。ㄏ鄼C板書：高風險高強度高效率）設計意圖：這一段的教學以抓住關(guān)鍵詞細讀品味，層層推進，突破難點，讓學生感受葉欣工作的高危險、高強度、高效率！為深入感受葉欣的崇高精神做了有力的鋪墊。尊重學生獨特的體驗，體現(xiàn)個性化的讀，讀出自己的體會，讀出自己的感受！（二）用心朗讀第七自然段過渡：難道人真的能與機器相比嗎？人真的能像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著嗎？超負荷，超強度的工作，體力的嚴重透支，使病魔乘

7、虛而入。葉欣再也支撐不住了！請同學們用心用情地自由朗讀課文的第7 自然段，看看葉欣最后忙碌的身影。1 、生自由讀。2、指名讀。3、指導朗讀（三）走進葉欣的內(nèi)心世界，升華情感過渡:葉欣對病人是那樣無微不至的關(guān)心，她對同事怎樣呢？請同學們默讀課文的第六自然段！邊讀邊思考，把你感觸最深的句子劃下來，并談談你體會！學生自由談體會，隨機安排1 、面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”引導學生抓住“斬釘截鐵 ”體會葉欣的堅定的決心。2、引導學生抓住葉欣對待同事是如何做的句子，體會她臨危不懼、舍己救人、關(guān)愛同事的高尚情操。（1）根據(jù)學生回答，相機理解“包攬 ”，理解 “聲

8、色俱厲 ”，葉欣為什么會聲色俱厲地對待同事將他們拒絕門外！她是怎么想的呢？（學生充分談。引導學生走進葉欣的內(nèi)心世界，體會她沉著冷靜、舍身忘死臨危不俱、將生死置之度外的高尚品質(zhì)）3、引讀:每當那些剛剛走上工作崗位的年輕護士準備搶救患者時，葉欣總是這樣說 （學生讀）；每當年紀稍大的護士想進入隔離區(qū)時，葉欣還是這樣說 （學生讀）；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽見葉欣這樣對身邊的每個人說 （學生讀）；盡管搶救一個非典患者往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，但我們?nèi)阅苈犚娙~欣堅定而果斷地說： （學生讀）。師小結(jié)：“這兒危險，讓我來吧！ ”這是葉欣作出的一個默默的，真情無悔的選擇，也是葉欣留在抗非戰(zhàn)場上

9、的最感人的一句話。設計意圖：“這兒危險，讓我來吧 ” 這是葉欣作出的一個默默的，真情無悔的選擇，也是葉欣留在抗非典戰(zhàn)場上的最感人的一句話。而葉欣面臨的是怎樣的危險和死亡呢？走進文本,走進葉欣的內(nèi)心世界。情節(jié)在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。讓學生用心去讀，用心去體會，通過想象再現(xiàn)畫面，通過朗讀表達情感，引導學生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。三、文本對話，情感升華1 、教師動情地范讀8、9 自然段：（出示課件:播放葉欣搶救病人至追悼會圖片及背景音樂）設計意圖：感人的畫面，哀傷的音樂，加上教師動情的范讀，情景的創(chuàng)設，渲染了氣氛，學生由一開始對葉欣的崇敬與熱愛，繼而進

10、入對這一位白衣戰(zhàn)士的悲痛緬懷，形成強烈的情感落差，學生心靈受到極度的震撼。與其說是一篇課文的教學，還不如說引領(lǐng)孩子進行了一次人文情感的洗禮！2、創(chuàng)設情境，真情表白（ 1）同學們，再看一看葉阿姨吧！再看一看她那張微笑的臉龐吧！此時此刻，我們一定有千言萬語想對葉阿姨說，請你動筆寫寫吧！（ 2）學生對著葉欣的遺像訴說心里話。3、推向高潮，拓展延伸：同學們，看一看這一張張微笑的臉龐吧！他們都是在非典戰(zhàn)場上倒下的永遠的白衣戰(zhàn)士！ （出示課件：犧牲在抗非典戰(zhàn)場部分醫(yī)護人員的照片）也許還會有瘟疫，也許還會有災難，但他們的救死扶傷的精神和愛心會永遠傳遞，讓我們永遠銘記這些（再讀課題） 永遠的白衣戰(zhàn)士！設計意圖：隨著學生情感的遞升，這里特地安排了真情對話的環(huán)節(jié)，既提供了學生一吐為快的舞臺，又是鍛煉學生習作的好機會。課件出示在抗非典戰(zhàn)場上犧牲的醫(yī)護人員的照片，緩緩的音樂，營造了深切懷念葉欣及其他抗非典英雄的教學情境，喚醒了學生內(nèi)心情感，深層地誘發(fā)情感體驗，使情感得到升華！五、查閱資料，課后延伸你還想了解他們更多的感人事跡嗎？你還想對葉欣有更多