心理學導論復習資料

1、緒論1 .心理學的定義關于個體的行為（behavior）及心智（mind）過程的研究2 .心理學的目標描述（整體水平、具體水平）：使用精確和客觀的方式來觀察行為。解釋（內部解釋、外部解釋、綜合解釋）：尋找行為或心理過程背后一致的模式e.g.為什么吸煙？傾向于冒險（內部解釋）一一同輩人的壓力（外部解釋）一一both（綜合解釋）目標通常是通過一個潛在的原因去解釋多種行為。e.g.從不舉手發(fā)言、從不參加社交活動（多種行為）一一害羞（潛在原因）預測：表述一個特定行為將要發(fā)生的可能性和一種特定關系將被發(fā)現(xiàn)的可能性e.g.室友害羞，預測他與陌生人說話感到不舒服*影響/控制（最核心的、最強有力的目標）：支配

2、行為的發(fā)生和不發(fā)生3 .心理學的早期觀點和七大視角亞里士多德一一經驗主義者一一mind通過世界上的經驗來獲取信息柏拉圖一一先天論者一一人生來的心理結構對他們在世界上的經驗產生限制1879年馮特在德國的萊比錫建立了第一個正式的實驗心理學實驗室結構主義（簡化論、元素論、心靈主義）：鐵欽納一一內省法韋特海默一一格式塔心理學心理的內容機能主義：杜威一一心理學的實際應用行為的目的或機能是什么？解釋才是心理學的目標行為主義：華生一一嬰兒比喻巴甫洛夫的狗一一經典條件作用斯金納箱把R作為研究對象，揭示并操縱SR聯(lián)結精神分析：無意識的重要性本能所驅使行為的主要目的是降低緊張度弗洛伊德一一童年決定論生物學觀點：人

3、是復雜的生物學系統(tǒng)，其行為受到環(huán)境和遺傳因素影響精神分析：無意識的沖突、渴望、童年經歷。我們意識中的所感所想并非我們行為的原因，揭示潛意識的途徑：口誤、筆誤、夢認知觀點：中心是人的思維以及所有的認識過程一一注意、記憶、思考喬姆斯基皮亞杰個體不是對物質的外在世界作出反應，而是對個體思維和想象的內在世界的主觀現(xiàn)實作出反應人腦的計算機比喻一一人是一種信息處理系統(tǒng)人本主義：人具有能動性（initiative）,本性善良而且具有選擇能力，人類的主要任務是使自身的潛能不斷發(fā)展羅杰斯一一心理成長的趨向馬斯洛（需求層次理論）一一自我實現(xiàn)進化論觀點：把漫長的進化過程作為主要解釋原則，心理學與達爾文“自然選擇”進

4、化論聯(lián)系起來。人類的行為和心理能力是為了解決核心的適應問題演化而來。社會文化觀點：我們是社會動物，行為受到文化規(guī)則與預期的影響。研究行為的原因和結果中跨文化差異方法學1 .描述統(tǒng)計的基本概念在客觀、統(tǒng)一的方法基礎上使用數(shù)學程序描述數(shù)值數(shù)據(jù)的不同方面（GPA）集中趨勢的度量：只用一個有代表性的數(shù)據(jù)作為一組參與者最典型分數(shù)的指標（它應該位于分布的中央）集中趨勢的測量方法：眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)變異性：集中趨勢有無代表性？一一其他分數(shù)大部分距離它很近還是非常分散？高離散性/低離散性關于離散性最簡單的度量是全距一一頻次分布中最高值與最低值的差值更敏感的度量一一標準差標準差告訴我們一組數(shù)據(jù)的離散程度，當標

5、準差很小時，平均數(shù)是整個數(shù)據(jù)分布很好的代表值；標準差很大時，代表性減小2 .心理學的研究方法科學方法：以一種系統(tǒng)觀察和嚴格證明，并對證明做出批判性思考的方式來獲得知識（并非是獲得知識的唯一方法）科學方法的三個要素：操作性定義、控制條件、可重復操作性定義：基于某種操作或程序（可測量可觀察）的定義，用于測量包括行為在內的科學現(xiàn)象，使含義標準化。一個實驗中所有的變量必須給予操作性定義（通過是否愿意提供幫助反應內疚的減輕）測量的方法必須具備高信度和高效度一一清晰的操作性定義提供了理論假設可被檢驗的基礎理論：對科學中的事實和關系作出暫時性的解釋一一可證偽性（不一定是真理）一一可用來解釋或預測一一理論假設

6、：根據(jù)某項理論而提出的某項預言大部分心理學研究的核心是對假設的檢驗（e.g.內向的人更易得抑郁癥）假設：根據(jù)已經獲得研究檢驗的某項理論而提出的某項假設（e.g.如果-那么-）研究的一般步驟：觀察與定義問題、提出假設、進行研究、收集數(shù)據(jù)、分析和驗證數(shù)據(jù)、發(fā)表、批判與復制結果實驗法、相關法的基本概念和要素實驗法：（麥克白效應）控制所有條件，直接操縱自變量，用于驗證某個事實或原則，證明某種因果關系一一y與x的關系實驗組：接受自變量操作控制組：不接受自變量操作，其他條件等同于實驗組控制變量：其他可能影響因變量的條件相關法：確定兩個變量之間的關聯(lián)程度相關系數(shù)：-1-01完全負相關-完全不相關-完全正相關

7、相關并不一定意味著因果關系研究誤差的來源與解決辦法來源：個人偏差：研究者個人的信仰、偏好、假設與偏見期望偏差：觀察者期待某種結果出現(xiàn)混淆變量：并非實驗者有意引入到實驗情境的一些因素確實影響了參與者的行為解決辦法：雙盲實驗一一被試和實驗者都不知道哪些被試接受哪一處理的實驗技術行為的生物學基礎1 .身心二元論與現(xiàn)代觀點笛卡爾的身心二元論物質的身體，非物質的心理，通過松果體進行交互二元論嘗試回答的問題一一物質的身體和非物質的主觀體驗之間的關系現(xiàn)代觀點：大腦是心理活動與行為重要的基礎心理學的生物學取向的一般問題：心理活動和行為背后的生理機制是什么？2 .遺傳與基因影響機制：基因影響細胞蛋白質的合成，從

8、而影響細胞的性質，通過影響神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)，影響行為與心理方法論（如何確定遺傳對行為有影響）：雙生子和寄養(yǎng)研究雙生子研究：比較同卵和異卵在特定行為上的相似性同卵雙生子是由同一個受精卵發(fā)育而成，因此同卵雙生子在遺傳結構上完全相同，而異卵雙生子之間只有50%左右的遺傳結構相同，這與一般兄弟姐妹之間的遺傳相似度相同本實驗的前提是相同環(huán)境假設和代表性假設比較被一起撫養(yǎng)和分開撫養(yǎng)的同卵雙胞胎的相關收養(yǎng)研究：被收養(yǎng)的子女和養(yǎng)父母（環(huán)境）/親生父母（遺傳）之間的相似程度基因與環(huán)境的關系基因和環(huán)境交互說不同基因型對相同環(huán)境有不同反應基因和環(huán)境相關說具有不同基因型的個體暴露在不同環(huán)境中被動相關：父母將基因和

9、環(huán)境給予孩子，孩子沒有主動尋求環(huán)境反應性相關：父母基于孩子的基因型對孩子有不同反應主動相關：有特定基因型的孩子主動尋求某種環(huán)境3 .神經系統(tǒng)神經元的構成：胞體：神經元的中央部分，包含細胞核和細胞質，維持生命和控制中心樹突：接受其他神經元的刺激軸突：傳遞刺激至其他神經元髓鞘：包裹在軸突外的膠質細胞，起絕緣作用一一大大加快信號的傳導突觸：指一個神經元的沖動傳到另一個神經元或傳到另一細胞間的相互接觸的結構。突觸包括突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜、突觸小泡、神經遞質、受體神經傳遞：信息從神經元的一端傳遞至另一端，電化學過程，鈉離子內流使得原來外正內負變成外負內正的動作電位，神經沖動傳過后，鈉離子外流，恢

10、復靜息電位。動作電位遵循全或無定律，動作電位的大小不受閾上刺激強度影響，一旦輸入達到閾值，動作電位就會產生，因此動作電位大小沿軸突傳遞時不減弱突觸傳遞：神經元與神經元之間，化學過程，突觸小泡破裂，釋放神經遞質，神經遞質跨過突觸間隙擴散到突觸后膜，與后膜上的受體特異性結合脊髓與腦：三元腦的進化模型：后腦（腦干和小腦）一一爬行動物腦、邊緣系統(tǒng)一一古哺乳動物腦、大腦皮層一一新哺乳動物腦前腦的組成及基本功能：丘腦：從脊髓、腦干、小腦傳導來的神經沖動，都先終止于視丘，經視丘在傳送至大腦皮質的相關區(qū)域。所以說視丘是感覺神經的重要傳遞站。下丘腦：自主神經系統(tǒng)聯(lián)系緊密（攝食、飲水、體溫調節(jié)）、調節(jié)內分泌系統(tǒng)邊

11、緣系統(tǒng)（動機、情緒、記憶）：海馬：記憶與情緒杏仁核：情緒控制和情緒記憶。杏仁核損傷會對精神活躍的個體產生鎮(zhèn)靜效應，情緒內容記憶的形成扣帶回：注意力大腦皮層：額葉：運動、語言、抽象思維、控制（前額葉）超高級頂葉：觸覺、痛覺、溫度覺、聽覺顆葉：聽覺、嗅覺、復雜視覺枕葉：視覺可塑性的概念：神經系統(tǒng)的可塑性神經的生長持續(xù)終生大腦可以自愈，其他腦區(qū)可以代替受損的腦區(qū)發(fā)揮作用知覺與感覺1 .刺激、傳導、感覺、知覺的基本定義刺激：能激活感覺器官的任何事物傳導：將一種能量形式（物理能量）轉化為另一種能量形式（神經沖動）的過程感覺：接受、轉換、傳遞刺激信息給大腦的過程知覺：組織與解釋信息的過程2 .心理物理學：

12、研究物理刺激與主觀體驗的函數(shù)關系絕對閾限一一產生感覺體驗所需的最小物理刺激量（一杯水里放多少糖能感覺到甜？）操作定義：有一半次數(shù)可以被覺察到的刺激的最小的強度神別閾限一一能夠識別出兩個刺激之間的最小物理量（最少加多少糖能感覺到變甜了？）操作定義一一兩個刺激間有一半次數(shù)可以被覺察出的最小差異感覺適應一一刺激長時間呈現(xiàn)，感覺強度減弱（戶外呆一段時間，陽光不那么耀眼）韋伯定理一一覺察某差異所需要的刺激變化（例如：甜度的變化）與最初的刺激強度（起始甜度）成正比（原來超甜，要加超多糖才能感覺變得更甜）信號檢測論一一針對反應偏差問題的研究閾限的測量受到被試反應偏差的影響，感覺過程取決于刺激的特性、背景刺激

13、和探測器的刺激以及決策傾向。關注個體在不確定刺激時的反應刺激、反應均存在一一正確擊中刺激、反應均缺失一一正確拒絕刺激存在、反應缺失一一漏報刺激缺失、反應存在一一虛報3 .視覺：視桿細胞（對光度敏感一一明暗覺、晚上功能好）視錐細胞（中央凹附近，明暗覺，對波長變化敏感一一色覺、白天起作用）視覺信息被傳導到枕葉視皮層視交叉明適應：總照度增加后視桿和視錐視覺色素耗盡失去敏感度的過程暗適應：從明處進入暗處時，隨總照度減少，視桿和視錐重新補給化學物質獲得光敏感性的過程（視桿不斷上升，視錐先快后平）色覺理論：楊-赫爾姆霍茲三原色理論：三種視錐細胞（紅綠藍）拮抗過程理論：三種視覺系統(tǒng)（紅-綠，藍-黃，黑-白）

14、互補色的視覺后像是因為紅色成分被過度刺激產生疲勞，增強其拮抗成分綠色的作用現(xiàn)代觀點：確實存在三種視錐細胞，而視網(wǎng)膜的神經節(jié)細胞以拮抗過程編碼視覺，激活紅色抑制補色4 .嗅覺：嗅上皮的纖毛狀細胞感受器5 .痛覺：強烈的外部刺激、異常的內部刺激痛覺感受器：遍布全身的游離神經末梢兩條通路：快通道（預警）：有髓鞘的神經元，經過丘腦達到頂葉的軀體感覺皮層，加工位置，“那里疼!”慢通道（提醒）：無髓鞘的神經元，傳導至邊緣系統(tǒng)，加工情緒，“哎呀”門控理論（疼痛的調節(jié)）：在我們感受到物理刺激時，卻沒有感到特別疼痛？一一脊髓中的一些細胞像門一樣，切斷和阻止一些痛覺信號進入大腦，使大腦感覺不到痛覺。6 .知覺：特

15、征探測器：大腦皮層中專門探測具體刺激特征的細胞群捆綁：將多種特征合成一個單一知覺（人臉由顏色、線條等構成）兩種信息加工過程：自下而上（數(shù)據(jù)驅動）一一從感覺特征開始轉為抽象表征自上而下（理論驅動）一一利用已有的東西將感覺變成知覺（在動物園中更會看到老虎自一期望影響知覺）格式塔原則：心理現(xiàn)象只有被視為有組織有結構的整體時才可以被理解（臨近相似性閉合連續(xù)一一知覺組織原則）深度知覺：單眼線索（用一只眼睛獲取深度的信息）：透視、重疊、陰影、紋理雙眼線索：視網(wǎng)膜相差（兩眼之間有距離，視網(wǎng)膜成像不同）和視軸輻合（大腦利用肌肉的線索，因為看視野中央的物體時眼球要向內轉動，肌肉拉伸）錯覺的概念：采用視覺線索從而

16、對視覺刺激產生錯誤的知覺后、1 .什么是意識一種知曉狀態(tài)在頭腦里創(chuàng)建內部或外部經歷映射的過程完全取決于內省和主觀的報告，“非物理”難題在于對大腦中物理過程如何影響主觀體驗做出解釋意識的功能：限制注意力（你在春天出游欣賞風景，突然出現(xiàn)一只狗，你用意識把注意限定在狗上）一一聯(lián)結：提供心理劇場（允許你選擇性地儲存你想分析解釋的信息：我要記住以后不從這里走了）一一控制：依據(jù)真實世界創(chuàng)造可操控的心理世界（下次散步時計劃如何避開那只狗）2 .幾種意識狀態(tài)：睡眠：假寐階段與肌痙攣前四個階段非快速眼動睡眠（1-2-3-4）是逐步加深的（根據(jù)腦電波）一個周期90分鐘，然后是REM睡眠3-4階段深度睡眠時間逐漸減

17、少，REM時間不斷增長這五個階段會重復5-6次夢：80%REM在做夢，腦電波類似覺醒狀態(tài)；50%的NREM也在做夢，但不太鮮活和動態(tài)夢的功能的幾種理論：弗洛伊德的理論一一通向無意識的忠實道路顯意（可接受的）轉化為隱意（違背社會和個人的、真實的）夢的機制：象征、濃縮、置換夢的解釋：自由聯(lián)想激活整合理論：皮層周期性放電，腦試圖為隨機的神經沖動尋找意義，因此有了夢威脅模擬理論：夢中模擬我們可能遇到的威脅并試圖提供解決方案睡眠的作用：NREM:保存能量，遠離危險，修復大腦和身體的神經元REM:促進學習和計劃功能改變了的意識狀態(tài)：一些不尋常、也不熟悉的有意識的體驗領域，即所謂的“改變了的意識狀態(tài)&quo

18、t;（alteredstatesofconsciousness）。這些改變了的意識狀態(tài)可能發(fā)生于冥想、藥物使用、特別強烈的性高潮或宗教談話期間精神類活性物質影響大腦內特定的神經遞質，或對大腦內的神經元活動產生化學變化類型一一抑制劑（酒精一一抑制中樞活動、安定）、興奮劑（尼古?。?、致幻劑（大麻）、吸入劑學習1 .學習的定義：由某種經歷導致的行為或心理過程上相對持久的改變（本能幾乎不受經歷影響）習得性無助的概念：習得性無助（Learnedhelplessness1）是指通過學習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。實驗：賽里格曼的狗持續(xù)電擊把籠門打開，此時狗不但不逃，而是不等電擊出現(xiàn)，

19、就倒地呻吟和顫抖。它本來可以主動逃避，卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習得性無助。2 .經典條件作用：巴甫洛夫的狗- 反射：無需學習自動發(fā)生的反應，非自主控制的行為- 條件作用：出現(xiàn)明確的刺激時，習得特定的行為模式- 聯(lián)結：把兩種刺激聯(lián)系在一起?將中性刺激和能引發(fā)反應（反射）的刺激聯(lián)結在一起-實質：用新的刺激引起已存在的反射反應在條件作用之前，UCS-食物引發(fā)UCR-分泌唾液（反射）聲音是NS不引發(fā)UCR條件作用過程中，NS伴隨UCS進行聯(lián)結，NS變成CS,UCR變成CR消退：當UCS不再彳隨CS出現(xiàn)之后，CR減弱至0自發(fā)恢復：經過一段時間短暫的休息，CS出現(xiàn)但UCS同樣沒出現(xiàn)時，CR可以重新出

20、現(xiàn)泛化：對與CS相似的刺激做出CR的傾向分化：能夠逐漸辨別與CS相似但不同的刺激經典條件作用的應用華生與小艾爾伯特：恐懼的習得UCS有害噪聲UCR恐懼CS小白鼠CR恐懼（泛化到帶毛的東西）沃普和脫敏療法3 .操作性條件作用定義：行為的后果影響了行為再次出現(xiàn)的可能性正強化和負強化都能增加行為出現(xiàn)的可能性，正強化是反應之后呈現(xiàn)令人喜愛的刺激；負強化則是解除令人討厭的刺激（逃脫條件作用一一真實消極刺激，動物習得反應可以逃脫，回避條件作用一一預期消極刺激，動物習得反應使該刺激不出現(xiàn)）初級強化物（對個體具有與生俱來的強化作用、無需學習獲得）：食物、溫暖、性次級強化物（通過經典條件作用習得）：金錢、地位、

21、贊揚不同強化方式：定比（計件工資）不定比（賭博）定時（上下課按時打卡是獲得報酬的依據(jù)）不定時（釣魚）懲罰：正懲罰（實施消極刺激）、負懲罰（消除特權）懲罰的害處一一引起不愉快的情緒從而阻礙學習（你打他一頓讓他學他更不學）、引發(fā)逃避或攻擊行為（跑或者來打你）、強化施行者導致濫用和虐待（你更愛打他）如何有效地懲罰？強化恰當?shù)男袨?、?guī)則保持一致、最有效的是負懲罰4 .認知學習（心理過程的改變）柯勒（猩猩夠香蕉）的頓悟概念一一突然以新的關系來感知熟悉事物，并用這種方式學會解決問題。通過改造對問題的感知來進行學習，并不一定要盲目試錯班杜拉的模仿學習（BOBO實驗）一一觀察學習，孩子模仿成人的暴力行為（注意

22、、儲存、再現(xiàn)、動機）Actionsspeaklouderthanwords.記憶1 .記憶的定義：對信息進行編碼、存儲和提取的過程2 .記憶的三階段理論：信息存儲在三個相對獨立而又相互聯(lián)系的三個系統(tǒng)中感覺登記（感覺經驗的映像被短暫的保留，直到其得到加工）特征：迅速消退、大容量經典實驗一一感覺登記的容量：12個字母的三行矩陣（全部報告一一回憶的不太好/部分報告一一回憶的很好，信號延遲時準確率下降）工作記憶：儲存信息與提供加工空間，歸類并編碼。注意的作用（短時記憶有限的容量迫使你注意力高度集中）記憶廣度測驗一一7+-2原則，但高估了短時記憶的容量，因為人們可以通過復述和組塊（按照一定原則重新組織項

23、目）來提高，突破了時長和容量的限制分心實驗一一短時記憶半分鐘丟失，除非進行復述工作記憶模型：中央執(zhí)行系統(tǒng)協(xié)調語音環(huán)路和視覺空間畫板，控制情景緩沖區(qū)語音回路：基于言語的信息。復述一個電話號碼，腦內回蕩。視覺空間畫板：基于視覺和空間的信息。用此形成教室的心理圖像情景緩沖區(qū)：一個存儲系統(tǒng)。從長時記憶提取信息，并與當前情景中的信息結合。使過去的經驗與知覺刺激相整合長時記憶：并非是短時記憶的加長版，而是完全不同類型的記憶回憶方式（搜索vs.線索提?。⒋鎯π问剑ń涷灥奈锢硖匦詖s.語義/其他表征）、遺忘原因（掉出vs.無法提?。┖湍X內物質定位（前額葉vs.海馬-參與語言和知覺的皮層）。內隱記憶和外顯記憶

24、內隱記憶：個體在行為上受到過去經歷的影響，但無法有意識地提取程序性記憶：對技能的記憶（游泳）經典條件反射外顯記憶：對信息有意識地回憶，可以意識到存在也可有意識地提取陳述性記憶：語義記憶（存儲更強）：語言、事實、一般知識（我知道吉他是什么）情景記憶：事件和個人經歷時間、地點（我買第一把吉他那天）提取線索不同，后者依賴于前者，但又某種程度上獨立運作長時記憶提取的三種形式（三種回憶測量）：回憶（警察讓你直接描述）：利用很少線索提取信息一一序列位置效應（頭和尾）舌尖效應（只能提取部分）再認（讓你從多個照片中選）：從提供的選項中選出正確的，認識到這個刺激是你以前接觸過的（易受干擾：我好像真的走丟過。）更

25、簡單再學習：測量對已經遺忘的材料再學習的時間長短3.遺忘：信息編碼失?。何茨艹浞执鎯π畔⒉⑿纬捎洃洠鹤⒁饬Σ患校▔焊鶝]記?。┫死碚摚洪L時間不使用就忘記了（更適用于感覺登記和短時記憶）干擾理論：其他類似記憶干擾對特定記憶的提取前攝抑制：以前學了英語現(xiàn)在學不好德語后攝抑制：學了德語后看不懂英語了動機性遺忘：弗洛伊德：遺忘是因為有些記憶不能被意識所接受，我選擇遺忘錯誤記憶與經典實驗（百貨大樓走失車禍實驗）：我們總在積極地重構記憶期望偏差：回憶起期望記得的事情自我一致性偏差：回憶起和自己的自我形象更為一致的信息（回憶闖紅燈的次數(shù)往往比實際的要少）思維與智力1 .思維一一一種認知過程兩種研究方法：困

26、難：如何研究我們無法直接觀察到的內心心理過程？一一用行為推測心理模型（出聲思維法、反應時間一一揭示心理加工過程需要的時間）一一用生理學研究方法研究心理過程與大腦的關系概念一一在多種認知加工過程中用到的各類心理表征古典模型：概念的所有例子都具有定義的性質原型模型：與某個概念的典型事物相比較來確定這個事物是夠屬于這個概念2 .問題解決定義：使用信息（頭腦中的舊信息或新信息）來達成一個特定的目標的認知過程辨識問題（心理定勢）一般策略：嘗試錯誤：逐一隨機地嘗試可能的解決辦法一一耗時且不能保證解決啟發(fā)式：基于經驗，有效但不能保證正確解決算法：系統(tǒng)的推理方式，可以保證正確解決，計算機常用影響問題解決的因素

27、：功能固著一一物體之前具有的某些功能阻礙了個體重新認識到這個物體具有的可能的新功能，獲得對問題空間的新的表征乃是關鍵：“啊哈”！3 .特殊策略：決策一一在所有方案中挑選最好的一個啟發(fā)式決策（基于過去曾經有效的決策，經驗）：代表性啟發(fā)式：判斷時認為，如果一個東西具有某范疇成員的典型特點，那么它事實上就屬于那個范疇。可獲得性啟發(fā)式：判斷時用選擇最容易提取和使用的信息作為依據(jù)邏輯決策：確定一組標準，依據(jù)標準對每一個備選項進行評估缺點：信息不完整時，后果就無法預料4 .智力定義：個體從經驗中學習，適當推理以及有效處理日常生活的認知能力理論斯皮爾曼的G因素理論：generalfactor（更重要）spe

28、cificfactor采用單一IQ分數(shù)的智力測驗賽斯頓的多因素理論：人的全部智力可分成7個基本能力因素語言流暢度空間計數(shù)理解力記憶力推理能力知覺速度這些能力彼此之間存在正相關卡特爾的流體和晶體智力模型把generalfactors分成兩個部分：晶體智力（所獲得的知識和獲得知識的能力面對日常具體問題，表現(xiàn)為學識水平）和流體智力（空間和視覺想象力，某種潛能非言語不受文化影響，發(fā)現(xiàn)復雜關系、解決問題的能力面對新奇、抽象的問題）流體智力22歲后顯出衰退趨勢，晶體智力受后天學習影響不斷增長斯騰伯格的智力三重理論實踐智力一一對日常事務的處理（新環(huán)境的適應，選擇環(huán)境）分析智力一一解決困難找到正確答案的能力創(chuàng)

29、造性智力一一發(fā)明、創(chuàng)造、想象的能力測量：西方最早的智力測驗-阿爾弗雷德比奈和西奧多西蒙：法國兒童是否能正常完成學業(yè)?智力的測量一一心理學最成功的應用之一-在一定條件下，使用特定的標準化測驗量表對被試施加刺激，從被試的一定反應中測量其智力高低智力的指標：離差智商離差智商：同年齡組的標準分，按照同年齡組測得的平均分和標準差計算。一般以100分為平均分，15分為標準差。70以下為智力障礙，130以上為天才。發(fā)展心理學關注個體從受孕開始貫穿一生所發(fā)生的生理和心理機能的變化1 .經典理論：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論一一人類如何發(fā)展出認知世界的能力？使用方法：觀察、訪談、推理圖式一一解釋概念和事件的心理結構

30、，發(fā)展變化的基本單元復雜的行為模式是基本圖式的組合分化整合圖式如何變化？一一順應：改變當前圖式，使新信息得到全面理解一一同化：改變環(huán)境信息，使之符合已有圖式四個認知發(fā)展階段（有序但不連續(xù)）感覺運動：以先天圖式為基礎，用身體動作協(xié)調來構建客體恒常性（看不見也存在）前運算：使用語言意象表征世界，自我意識的形成以自我為中心/中心化具象運算：心理運算，能對具體事務進行邏輯推理客體守恒/可逆性（同樣體積的水在不同容器）形式運算：更抽象地推理，假設-演繹推理思考抽象問題（公平和愛）維果斯基的社會文化理論一一社會交往和互動對認知發(fā)展的影響？最近發(fā)展區(qū)：在“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗

31、的同伴的幫助而能達到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。其蘊涵的重要思想是：兒童的發(fā)展主要是通過與成人或更有經驗的同伴的社會交往而獲得的。腳手架：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)建立，根據(jù)孩子的水平調整指導方式埃里克森的社會人格發(fā)展階段理論0-1信任不信任1-3自主自我懷疑3-5主動內疚6-11勤奮自卑青春期同一性角色混亂成人早期親密孤立成人中期繁殖停滯成人晚期整合絕望2 .嬰兒期：從基本反射-感覺運動協(xié)調依戀理論一一嬰兒與照顧者之間產生的緊密的情感聯(lián)系安全型secure-lowanxietyandavoidance不安全型一回避型（lowanxietyandhighavoidance）不安全型一矛盾型（highan

32、xietyandlowavoidance）disorganized（bothhigh）陌生人情境實驗（兒童母親進入，兒童玩玩具，陌生人進入與母親交談接觸兒童，母親離開，短暫分離，母親回來，陌生人離開）3 .兒童前期前運算階段（自我中心一不能從他人角度看問題、推理錯誤一一蜘蛛使地下室變冷、心理理論：理解他人心理狀態(tài)的能力）游戲形式的變化（獨自游戲一平行游戲一合作游戲）4 .青春期形式運算階段（幻想觀眾-青少年可能持有這樣信念，即其他人像自己那樣的關注他們。他們認為其他人，特別是同伴一直在關注他們、評價他們并且對于他們的想法和行為都很感興趣。這樣的信念導致了對自我意識的強調，對他人想法的過度關注和

33、對于現(xiàn)實和想象情境中他人反應的預期。假想觀眾使得青少年們必須時刻保持警覺以避免做出任何可能導致尷尬、嘲笑或拒絕的行為。個人神話-青少年常常會有這樣的想法：“別人不能理解我正經歷的一切”，“那種事不會發(fā)生在我身上”或“我能應付一切”。這些觀念反映出青少年認為自己的情感和體驗是與眾不同的，他們相信自己是獨特的、無懈可擊的、無所不能的。Elkind把青少年這樣的心理特點命名為“個人神話”-）生理迅速發(fā)展（調節(jié)情緒的邊緣系統(tǒng)比負責控制計劃的前額葉更早發(fā)育）5 .成年期面對死亡五個階段理論：否定生氣討價還價抑郁接受動機1 .動機的定義和作用：導致生理和心理過程的內部狀態(tài)和條件作用：一一用來聯(lián)結生理和行為

34、吃是因為餓，饑餓就是動機一一解釋行為的差異你早起（為了學習）而他不早起一一從行為推斷心理狀態(tài)在長椅上微笑歸責一一解釋逆境中的意志筋疲力盡也要學習動機的來源：弗洛伊德驅力理論：降低張力達到穩(wěn)態(tài)，生本能（自衛(wèi)本能和性本能）死本能（趨向毀滅和侵略）無法解釋被激勵的行為難以證偽認知學派：主觀知覺到期望與現(xiàn)實的差異效能感：班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”馬斯洛需要層級（生存、安全、愛與歸屬、自尊、自我實現(xiàn)）缺陷需要成長需要2 .幾種重要的動機饑餓：生理學因素：大腦控制中心下丘腦（下丘腦外側：進食中樞下丘腦腹內側：飽中樞一一夸大對食物的反射，好吃的

35、吃更多，難吃的就不吃室旁核和弓狀核：補充調節(jié)+對血液外周反應系統(tǒng)應答）外周系統(tǒng)反應機制：胃部收縮、味覺體驗（特定味覺的滿足感）血液系統(tǒng)的信號：血糖下降（下丘腦、肝臟、十二指腸）胰島素（將多余的糖儲存在細胞中）身體肥胖水平：脂肪細胞分泌激素由飽中樞應答（吃的慢會有足夠時間檢測）心理學因素文化與食物的偏好（春節(jié)吃餃子）食物線索學習：食物與時間、地點的聯(lián)結情緒和社會性需要（難過時大吃一頓）成就動機定義：人類追求成功或卓越的心理需要不同于權力動機（控制他人的需要）學習成就的三個成分：掌握目標：內在激發(fā)，學習有趣的新知識-更喜愛課程，但不利于優(yōu)異成績表現(xiàn)一接近目標：獲得他人尊重一一成績優(yōu)異，不見得喜歡表現(xiàn)一回避目標：避免差的成績一一成績較低性性：生殖器官決定性別：個體自身整體性的心理體驗（金星覺得自己是女的）性別認同：個人對自我性別歸屬的自我覺知（性別認同障礙：對生理性別感到不適、異裝癖）性別角色：符合特定文化的典型男女行為（男性守護家園、女性繁衍照料）性取向：喜歡與同性或異性有浪漫的性伴侶關系的傾向-多重標準：性行為、性吸引、自我認同、生活方式等性別刻板印象的定義：關于男性與女性基本特質的一種過于簡單化但被廣泛接受的信念（從玩具偏好到職業(yè)偏好到人格特點女孩子就喜歡洋娃娃）雙性化（典型男女氣質均高）與適應：典型男氣質：攻擊性、獨立、果敢