《在長江源頭各拉丹冬》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、在長江源頭各拉丹冬教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注，把握游記一般以作者“游蹤”為線索的行文思路，即“所 至”。2.體會(huì)本文把對景物的描寫與身體狀況、內(nèi)心體驗(yàn)，邈遠(yuǎn)思緒融為一體的寫 法。3.通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，品味語言、感受“奇美”，進(jìn)而理解其中所蘊(yùn)含的作者情 感。教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備：播放話說長江或再說長江視頻，給學(xué)生視覺沖擊。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課。一種方案：同學(xué)們，看了紀(jì)錄片，你頭腦中冒出了哪些詞？（壯闊、震撼、 宏大.）對，有詩云“大江來從萬山中，山勢盡與江流東” “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”萬丈豪情啊。今天咱們?nèi)ヌ矫兀プ犯菰?。二、活?dòng)推進(jìn)。（一）熱熱身，看看線路。出示第一句話“198

2、7年3月上旬，我隨電影攝制組走向各拉丹冬”，我們 用聯(lián)讀的方式走進(jìn)去，然后圈點(diǎn)批注出攝制組的途徑。 （旨在走進(jìn)文本，初步感 知內(nèi)容，了解“所至”。）師銜接：草壩子的營地，礫石堆上，靠近冰山，置身冰窟（冰塔林），重返冰塔林）這是馬麗華的游歷， 若想獲取真正的體驗(yàn)， 咱們也組成攝制組隨馬麗華 再次走向各拉丹冬，變幻三種角色走進(jìn)去。（二）“我”當(dāng)攝影師。出示第二句話“2019年3月上旬，“我”隨馬麗華走向各拉丹冬” （屏顯） 看看你會(huì)在哪兒取景， 拍哪些圖片？ （旨在變換角色有目的式再次走進(jìn)文本， 發(fā) 現(xiàn)“所見”，并聯(lián)系已知滲透移步換景一般的寫法。）師銜接：山腳，各拉丹冬西北陰坡，各拉丹冬陽坡，冰河

3、上，冰塔林的礫石 堆上，接近冰山處，置身冰窟里。我想問問攝影師們，你們每換一個(gè)點(diǎn)拍攝到的 景有所不同，可謂移動(dòng)腳步變換景致。柳宗元在小石潭記中就用了這種移步 換景的寫法。 天下美文大同。那么除了自然景觀， 還有人文景觀嗎？卞之琳不是 說“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你”嗎？讓明月裝飾你的窗子，你 裝飾別人的夢吧！（學(xué)生把拍攝的圖寫在黑板上）預(yù)設(shè)：陽坡巨人圖主峰尊容圖冰河跪拜圖 冰雪勁旅圖白色金字塔 冰山屏風(fēng)圖冰山院落圖親吻冰河圖冰山蜷臥圖冰面推箱圖冰窟雪粒圖冰山眾生圖冰山裂紋圖波狀褶皺圖冰窟思索圖冰河挪動(dòng)圖流水滿溢圖堅(jiān)冰蘇醒圖（三）“我”做制片人（旨在融會(huì)貫通，從所見中體會(huì)作者“所感”

4、。從學(xué)習(xí)形式上與文本相扣。學(xué)生只要能說出選擇理由：景物特點(diǎn)或帶給人震撼與思考即可。老師相機(jī)點(diǎn)撥：游記散文兼有游記與散文的特點(diǎn)：景中含情。景物描寫與 身體狀況、內(nèi)心體驗(yàn)，邈遠(yuǎn)思緒融為一體的寫法。）師銜接：馬麗華是人文記錄電影萬里藏北的編劇。她說：“不拍萬里 藏北，我不太可能走遍那曲地區(qū)十多個(gè)縣份，藏北游歷就不是現(xiàn)在這樣子。 那我們也跟著她做個(gè)話說各拉丹冬的制片人?？纯茨氵x取攝影師們的哪些圖 片，并簡單解說選圖理由。預(yù)設(shè)：在營地遠(yuǎn)眺各拉丹冬雪山，看到了它的高峻、雄壯、變化莫測；在礫石堆上四顧，看到冰峰的晶瑩、冰河的遼闊和整個(gè)冰天雪地的浩茫；靠近冰山，發(fā)現(xiàn)其圖案的難以名狀；進(jìn)入冰塔林，特別是身處冰窟

5、，細(xì)看千姿百態(tài)的冰體和冰山的裂紋、褶皺， 晶瑩潔白，有如“瓊瑤仙境”；這些景營造出一種雄偉、圣潔、瑰奇的境界；跪拜圖看到了馬麗華對各拉丹冬的虔誠與敬畏；冰塔林的冰峰晶瑩連綿，冰河平坦遼闊，天地間浩浩蒼蒼，冰塔林的奇美令 人眩暈；冰山上精雕細(xì)刻著各種圖案，獨(dú)具一格，自成天地；冰塔林是瓊瑤仙境，晶瑩潔白，莊嚴(yán)靜穆；冰塔林非常漂亮，光彩奪目，裂紋縱橫;（四）“我”是評論家（旨在品析語言，發(fā)現(xiàn)寫法，讀懂作者，讀出自己。悟得?。熴暯樱焊髡唏R麗華歷盡艱辛去各拉丹冬走了一遭， 咱們說說她這個(gè)人, 評評她的文。預(yù)設(shè)：語言的角度寫作手法情感的角度語言看起來實(shí)話實(shí)說，比較平實(shí)、自由、隨性的。例如“海拔接近六

6、千米， 力大如牛的安師傅”。簡潔形象。親切自然。例如“這樣的身體狀況真是大煞風(fēng)景。但愿它不要影響我的心態(tài)。用語精簡而準(zhǔn)確，形象性強(qiáng)。例如“眩暈”，原指一種癥狀，感覺到自己或 周圍的東西旋轉(zhuǎn)，這里指“浩浩蒼蒼”的美景令人目不暇接，令人不知該看什么;“賣弄”，貶詞褒用，指大自然的無窮創(chuàng)造力在各拉丹冬展現(xiàn)得淋漓盡致。這兩 個(gè)詞表現(xiàn)了作者面對冰峰、冰河、冰谷等景色感到的震撼，以及基于人與自然的 對比而產(chǎn)生的對自然的敬畏。幽默。例如“猶如霹靂舞的太空步“腳下一滑，分外利落地一屁股坐 在冰河上”透出樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神。富有哲思。總之，語言是看似隨意實(shí)則精巧作者善于捕捉所寫景物的神韻，無論是簡筆勾勒、大筆涂抹

7、還是詳細(xì)描寫，都重在寫神而非繪形。作者寫景時(shí)往往把主觀感受、想象與客觀的描寫融在一起，做到了情景交融 因?yàn)樵嫉木拔锊灰鬃鼍唧w細(xì)致的 “繪形”；另一方面是因?yàn)椴乇钡难┥奖颖?就容易引發(fā)人們的崇仰。馬麗華的思維方式偏向自然主義，文中關(guān)于自然偉力和無盡時(shí)空的思考融化 在對自然的敬畏、禮贊中，含蓄邈遠(yuǎn)，富有詩意。作者反復(fù)敘寫自己的身體狀況, 使讀者在閱讀“所見”時(shí)也讀到“見者”，體會(huì)到她身上的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)，感到更 親切、真實(shí)、可信，有身臨其境之感；另一方面，從側(cè)面寫出了各拉丹冬自然環(huán) 境的艱險(xiǎn)，突出了本文“所至”和“所見”的獨(dú)特性。穿插一次小講座：師銜接：開課前我沒有介紹作者和寫作背景，是想讓同學(xué)們

8、自己去認(rèn)識(shí)她， 去攀登各拉丹冬。通過三次活動(dòng)，大家經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)得、習(xí)得、悟得的攀爬之旅。 腳步還算穩(wěn)健，祝賀你們！為了強(qiáng)化你們的感受，我把這份資料推薦給大家：馬麗華用了將近三十年的青春年華，用近百萬字的文本，為我們譜寫了一個(gè) 無比真實(shí)的西藏 “走過西藏”系列散文。西藏雄峻的大風(fēng)景給馬麗華帶來 了物我兩忘的“觀感愉悅”，她在震撼中感受到了激情之美、壯闊之美。這壯麗 的“終極風(fēng)景”激起了她作為一個(gè)漢民族的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的豪情?！皬奈聪嘣S的是我的太陽，永不失諾的是我的太陽?！焙婪徘閼雅c激越磅礴的雄 奇風(fēng)景交相輝映，相得益彰，既磨礪了她的“人格”，也“成就” 了她的散文的 大美風(fēng)格。馬麗華的散文采用的是一種穩(wěn)定的傳統(tǒng)敘事模式， 在內(nèi)容上要求真實(shí) 記錄下作者的所見、所聞、所感，最突出的特點(diǎn)就是真實(shí)：事件的真實(shí)、作者情 感的真實(shí)。這樣的長篇紀(jì)實(shí)散文在中國當(dāng)代文學(xué)史上， 可以說是獨(dú)一無二的。（內(nèi) 容屏顯）三、拓寬延展，從課本到生活。出示第三句話“我”隨師友走向書山籍海。（屏顯）師銜接：是啊，要想獨(dú)一無二，