課程與教學論練習材料

1、課程與教學論練習材料一、填空題（要求結合教材做出解答，題干部分及空格部分全部通曉）1施良方將課程定義概括為六種：課程即 ；課程即 ；課程即預期的學習結果；課程即 ；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造。2古德萊德認為課程可分為五個層次：理想課程、正式課程、感知課程、 、 。3捷克教育家 1632出版的大教學論是教學論作為一門學科誕生的標志。 4布盧姆于1956年出版了 ，第一個把分類學理論運用于教育教學領域。布盧姆的認知領域目標包括六個層次：知識、理解 、運用、分析、 、創(chuàng)造。接受是 目標中最低層次的學習結果。5加涅以學習結果分類，認為學習可分為五類：言語信息、 、認知策略、動作技能、 。6

2、1806年德國教育家赫爾巴特的 的問世，標志著科學教育學的誕生。7揭示規(guī)律、確立價值、 是課程與教學論研究的三大任務。 8課程與教學目標是教育主體對課程與教學 的結果，是具體體現在課程開發(fā)與教學設計中的 。 行為性目標是以 、 行為的形式陳述的課程與教學目標。 10關于課程實施目前有兩種觀點影響較大，一種觀點是課程實施問題就是研究一個 的執(zhí)行情況；另一種觀點是課程實施是作為一個 而存在的。 11“ ”是現代教學設計的核心理念。12教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，它是指與教學有關，影響教學并 的因素的總體。教學環(huán)境的學習化是指通過設計和優(yōu)化，使教學環(huán)境的各種因素具備與 的親和性。教學心理環(huán)境包括 和人

3、際關系。13教學過程是指教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束時在時間上連續(xù)展開的 。14課程與教學評價，就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的 或 作出判斷的過程。15教學組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，通過特定的時空安排及對各種 的特殊組合，主要借助教師與學生之間的相互作用從而形成的方式、結構與程序。161918年， 的課程問世標志著科學化課程理論的開端。17新課程倡導自主學習、 、 。18.課程結構是指課程要素和各組成部分的 和 的組織形式。二、概念題（要求在全部通曉前提下，能夠重點領會所在知識點）課程教學普遍性教學目標行為性教

4、學目標表現性教學目標結果性教學目標生成性教學目標體驗性教學目標課程與教學內容直線式編排（P65）螺旋式編排 (P65)忠實取向（P80）相互調適取向(P81) 課程創(chuàng)生取向(P81) 自主學習探究學習合作學習形成性評價（P107）總結性評價（P107）目標本位評價(P107)目標游離評價（P107）發(fā)展性評價（P120）絕對評價（P109）相對評價（P109）個體內差異評價（P109）課程結構學科課程經驗課程分科課程綜合課程先行組織者（見電子教案學習理論的主要流派課堂氣氛（P234）教學方法三、選擇題（要求結合教材做出解答）1學校的首要任務就是傳遞文化要素，要把人類文化遺產作為課程內容核心。這

5、是（ ）課程理論的主張。A. 實用主義 B.結構主義 C.要素主義 D.永恒主義2教學的任務就是要幫助兒童盡早地達到最近發(fā)展區(qū)，促進兒童的發(fā)展。因此，教學要走在發(fā)展的前面。這是（ ）教學理論的基本主張。A. 人本主義 B.發(fā)展主義 C結構主義 .D.建構主義3奧蘇伯爾把學習分為 （ ）和機械學習，接受學習和發(fā)現學習。A.有意義學習 B.探究學習 C.合作學習 D.自主學習 4（ ）是以科學文化遺產為基礎組織起來的各門學科系統的總稱。 A.學科課程 B.經驗課程 C.活動課程 D.核心課程5（ ）是指在班集體課堂教學過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)。A.師生關系 B.人際關系 C.課堂氣氛 D.課堂

6、環(huán)境6基本的教學組織形式是（ ）A課堂教學 B課外教學 D現場教學 C個別教學71806年德國教育家赫爾巴特的( )問世,標志著科學教育學的誕生。A . 普通教育學 B.大教學論 C .雄辯術原理 D .課程與教學的基本原理8“認識常用漢字1600-1800個漢字”這個教學目標屬于我國基礎教育課程標準中目標分類中的( )。A.表現性目標 B. 結果性目標 C. 體驗性目標 D.行為性目標9課程實施的主要途徑是（ ）。A社會實踐 B教學 C課外活動 D社會教育10“教”、“學”二字聯為一詞最早見于（ ）。 A.學記 B.春秋 C.書商書說命 D.書11創(chuàng)設良好的課堂氣氛的核心工作是要協調、建構并

7、開展良好的（ ）。A.教師間關系 B.師生關系 C.學生間關系D.學生與教學環(huán)境間的關系12在每周有限集體教學的基礎上，由教師指定學習內容，學生依此在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，然后教師考查，考察合格以后，師生雙方開始布置和接受新任務。這在教學組織形式上屬于（ ）A.道爾頓制 B.特朗普制 C.貝爾-蘭卡斯特制 D.文納特卡制13“以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性?！保ǖ乩順藴剩┰谀繕怂缴咸幱诮Y果性目標的（ ）A.了解水平 B.理解水平 C.應用水平 D.都不是14課程與教學內容的動態(tài)表達是指（ ）。A.教材 B.學習活動 C.學習經驗 D.教師講授15課程

8、與教學的基本原理奠定了現代課程理論的基礎。這本書是（ ）總結了“八年研究”成果，于1949年出版的。A.凱洛夫 B.塔巴 C. 杜威 D. 泰勒16教育就是經驗的改造和改組，課程就是教育性經驗，而經驗不是思想出來的，而是與社會生活實踐密切聯系的，是在做中學到的，也就是從活動中學到的。這是（ ）課程理論的主張。A. 實用主義 B.永恒主義 C.要素主義 D.人本主義17學習就是要建立一種認知結構，就是掌握學科基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法。這是（ ）教學理論的基本主張。A.人本主義 B.發(fā)展主義 C結構主義 .D.建構主義 18教學過程中教師和學生都是主體存在，師生之間只有通過交往，人

9、的主體性才能確認、生成和發(fā)展。因此教學過程是一種師生交往的過程。這種觀點是教學過程內涵的（ ）。 A.認識發(fā)展說 B.雙邊活動說 C.交往說 D.多層次說 19教學模式包含（ ）、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等六個基本要素。A.教學規(guī)律 B.教學活動 C.教學手段 D.教學思想 20按照教學單位規(guī)模的大小，教學組織形式可分為（ ）、小組教學、班級教學。A.大班教學 B.小班教學 C個別教學 .D合作學習21“遷移發(fā)展”教學模式是由（）提出的。A李吉林.盧仲衡 C.馬芯蘭.邱學華22根據美國課程論專家舒伯特的主張，課程與教學目標的形式取向可分為（ ）。普遍性目標 行為性目標 生成性目

10、標 表現性目標 操作性目標 A. B. C. D.23提出“螺旋式”課程編制方法并被后人稱之結構主義課程論的是（ ）。A.赫爾巴特 B.斯賓塞 C.布魯納 D.杜威24課程與教學論的邏輯起點是( )。A.知識 B.生活 C.知識授受 D.教師 25創(chuàng)設良好的課堂氣氛的核心工作是要協調、建構并開展良好的（ ）。A.教師間關系 B.師生關系 C.學生間關系D.學生與教學環(huán)境間的關系 26課程實施的途徑主要是（ ）。A.社會實踐及社會教育B.教學 C.課外活動 D.家庭教育27（ ）把大班上課，小組討論，個人自學結合在一起，試圖兼容班級授課，分組教學與個別教學的優(yōu)點。A.道爾頓制 B.特朗普制 C.

11、貝爾-蘭卡斯特制 D.文納特卡制28“以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性?！保ǖ乩順藴剩┰谀繕怂缴咸幱诮Y果性目標的A.了解水平 B.理解水平 C.應用水平 D.都不是四、判斷題（要求結合教材做出解答）1大課程論認為教學是課程的一部分。 （ ）2“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，這是一種普遍性目標。 （ ）3舉例說明什么是自然資源，它有哪些主要類型。這是一個體驗性目標。 （ ） 4形成性評價又稱終結性評價，是在課程與教學實施或進行一個相對完整階段以后，關于其效果的評價。 （ ） 5“校本”有三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校（ ） 6

12、在我國，1852年京師同文館率先采用班級授課制。 （ ） 7學習者自身發(fā)展的需要是確定課程與教學目標的首要依據。 （ ） 8教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人在他們1972年出版的教學模式一書中提出的。 ( )9要素主義最早是由德米亞西克維奇提出來的，一般認為，德米亞西克維奇是要素主義最主要的代言人。 （ ） 10學校開設的“選修課”或“活動課”都是校本課程。 （ ）11傳統教學論主張“教師中心、書本中心、課堂中心”，而現代教學論則主張“兒童中心、經驗中心、活動中心”。 （ ）12大教學論認為，課程是一種教學事件，教學是一種課程開發(fā)。（ ） 13我國新課程標準中的結果性目標對應于過程

13、與方法領域，體驗性目標對應于知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。 （ ） 14教學具有教育性。 （ ）15分科課程是一種以學校課程內容進行統整為特點的課程類型。 （ ） 16群體教學是一種以班級為單位的教學組織形式。 （ ） 17道爾頓制是也叫導生制。是由教師先教年齡大的學生，再由其中的佼佼者，也就是導生去教年幼或學習差的學生。 （ ）18教學是指學校教育中教師引導學生，以特定文化為對象的教與學統一的過程。 （ ）19直觀感知類的教學方法其特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。（ ） 20學生的認識是以學習直接經驗為主的。 （ ）五、簡答題（要求結合教材做框架性的學習）1簡要說明課程與教學內容選

14、擇的不同取向2簡述學者們對課程實施含義的三點共識。3簡要說明發(fā)展性評價的基本特征4簡述校本課程開發(fā)的一般過程5試述教學模式的特點6簡述目標分解（任務分析）需要經歷的步驟。7試述課程實施的基本取向8簡述目標達成模式的基本程序9.試述我國基礎教育新課程在增強課程選擇性上的具體表現10.簡述杜威的經驗課程思想（教材P19）11.簡述贊可夫發(fā)展主義教學理論的五項教學原則（P23）12.簡述范例教學的四個階段（P25）13.簡述馬杰行為性目標陳述的三個要素及其應注意的問題14簡述編寫教學目標應注意的問題（P56）15.簡述任務分析的主要步驟（見電子教案）16.簡述教學過程的基本規(guī)律（P91-95）17.

15、簡述教學設計的基本程序18.簡述教學模式的結構（P200）19.試述程序教學的基本原則（見電子教案教學理論的主要流派）六、論述題（要求結合教材做深入學習）1試比較情境教學模式與“遷移發(fā)展”教學模式2試述學科課程的優(yōu)點與不足3試述教學環(huán)境生命化及其實踐策略4. 試述教學環(huán)境學習化及其實踐策略5. 試述教學環(huán)境生命化及其實踐策略6. 試述教學環(huán)境活動化及其實踐策略7. 述評發(fā)現教學模式（P213）七辨析題（要求結合教材做認真、細致、深入的學習）1. 試述表現性教學目標與生成性教學目標的區(qū)別（P38-P40）2有教師認為，教材是專家編寫的，教學時就是要忠實于教材，不能隨便篡改里面的內容；有教師認為，

16、教師一方面要尊重教材中，另一方面根據實際教學情境的需要對教材加以必要的調整；也有教師認為教材不是圣經，不是教條，需要加以質疑、批判甚至改寫。對于這三種看法，你是怎么理解的？試述之。(P80-P82,課程實施的基本取向)3. 關于教學過程，有教師認為教學主要是引導學生學習知識，因此應該把教學過程視為一種特殊的認知過程；有教師認為教學的開展主要依賴于師生關系的互動，因此應把教學視為一種特殊的師生交往實踐活動。對于這兩種看法，你是怎么理解的，試述之。(P88-P89,對教學過程的兩種理解：認識說和交往說)4. 有教師認為，教學就是教學生知識；有教師認為教學就是教學生學知識。對于這兩種看法，你是怎么看

17、的？試述之。（P97傳授知識與培養(yǎng)能力的關系）5. 關于課程與教學評價，有教師說衡量一個學生的學習水平，最好拿這名學生與其所在的班級平均成績相對比；有教師說衡量一個學生的學習水平，就是看這名學生考試能不能達到85分以上，達到了就是優(yōu)秀，達不到就說明學得還不到位；還有教師說，最好的辦法是讓學生和自己比。對于這三位老師的看法，你是怎么看的？試述之。（P108-P109，相對評價、絕對評價和個體內差異評價）6. 關于教學環(huán)境，有教師認為好的教學物理環(huán)境非常重要，如果物理環(huán)境不好，教學效果根本不可能好；有的教師認為，教學環(huán)境中最重要的因素是人的因素，物理環(huán)境好不好，無關宏旨，只要教師教得好，照樣會有好的教學效果。對此，你是怎么看的？試述之。（P99-P101；P274-P276）7.關于教學組織形式，有教師認為，好學生往往“吃不飽”，中等生往往“吃得少”，學困生往往“吃不了”，由于學生的學習情況各異，因此，要在全班上課情境中施行個別教學，根本操作不了；有教師認為個別教學固然有針對性，但因材施教也往往拉大了優(yōu)秀生和學困生之間的發(fā)展差距，因此還是多搞全班上課好一些。對此，你是怎么看的，試述之。（P99-P101;P274-P2