新課程改革與發(fā)展性教育評價

1、新課程改革與發(fā)展性教育評價四川省物理骨干教師培訓(xùn)班講稿一、發(fā)展性教育評價提出的背景1、我國教育評價的尷尬劉海洋傷熊與馬加爵殺人事件（2004.2.23） ；花季少女自殺事件（中國教育報2002.3.17） ；下士服侍上士吃飯事件（中國教育報2005.7.30）陶行知四塊糖果的故事（教育文摘2001 年 4 月）2、傳統(tǒng)教育評價的弊端中國是教育評價的故鄉(xiāng)。一直到19 世紀(jì)都領(lǐng)先世界，20世紀(jì)落后了。學(xué)記對早期教育評價的完整記載： “比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辯志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！比毡緦W(xué)者谷口武說“學(xué)記對日本教育發(fā)

2、生的影響是極為罕見的”。孔子對教育評價的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法都有杰出貢獻：1988年 1 月，世界諾貝爾獎獲得者發(fā)表巴黎宣言： “ 如果人類要在21 世紀(jì)生存下去，就必須向2500 年前回首，去吸取孔子的智慧?！惫P試是教育評價方法的重大創(chuàng)新： 公元前 165 年， 漢文帝發(fā)明筆試： “朕之不得，吏之不平，政之不宣、民之不寧。 ”領(lǐng)先西方 1800 余年。 1702 年，劍橋大學(xué)率先采用筆試，美國1845年才采用。孫中山說： “現(xiàn)在各國的考試制度，差不多都是學(xué)英國的。窮流溯源，英國的考試制度，原來還是從我們中國學(xué)去的。科舉對教育評價理念的突破：公元 606 年，隋煬帝首開科舉。 “自由報考，按

3、照成績高低取舍”的創(chuàng)新評價理念，是對千百年舉官制度的否定，開辟了庶民躋身政界的渠道，開創(chuàng)了人才測評的新紀(jì)元。千年以后傳到西方，催生了文官制度。科舉也成為中國落后的根源，朱元璋與八股文，1300 年后（ 1905 年）壽終正寢。傳統(tǒng)教育評價利弊談利：效率較高，組織規(guī)范，相對公平，便于保存美國的梅因評價；弊：指標(biāo)唯一（分?jǐn)?shù)）方法單一（筆試）主體重一（教師）眼光盯一（結(jié)果）功能偏一（選拔）3、學(xué)校教育評價的環(huán)境并不寬松政府部門 - 家庭家長 - 社會輿論困惑：黨的17 大報告還要求教育評價改革！山西榆社道歉事件（中國教育報2005.7.24） ；南京“高考之痛”（中國青年報2004.7.22） ；重

4、視教育評價是國際大趨勢，聯(lián)合國教科文組織把教育評價水平作為評價教育發(fā)展水平的尺度；教育評價與教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展研究成為當(dāng)今世界教育研究三大課題之一。教師在學(xué)校教育評價中處于十分重要的地位。事實上，評價方法并不重要，關(guān)鍵是要樹立正確的教育評價觀。因為觀念老化比知識老化更危險！因此，重視教育評價改革成為新課程改革的亮點之一。中發(fā) 19999 號文件： 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推薦素質(zhì)教育的決定要求“加快改革招生考試和評價制度，改變一次考試定終身的狀況”；“建立符合素質(zhì)教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價機制。地方各級人民政府不得下達升學(xué)指標(biāo)，不得以升學(xué)率作為評價學(xué)校工作的標(biāo)準(zhǔn)?！眹?/p>

5、發(fā) 200121 號文件： 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定提出： “探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生熟練自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展”， “學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試成績公開排隊。 ”教基 200226 號文件 教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知要求“建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系”， “不得將學(xué)生的成績排隊、公布” ； “建立有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系”，不得以學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)； “建立有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評價體系，各級教育行政部門不得以升學(xué)率作為評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)”。實際情況：素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試

6、教育扎扎實實！教育評價改革進展緩慢！教育評價既是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，現(xiàn)在又成了新課程改革的瓶頸！注意：素質(zhì)教育不是不要高分?jǐn)?shù)，不是不要升學(xué)率，不是不要考試！浙江大學(xué)校長徐說得好： “菜刀是用來切菜的，如果有人用菜刀殺了人，那不是菜刀的責(zé)任！ ”二、發(fā)展性教育評價的主要內(nèi)涵簡言之，教育評價就是判斷教育價值的活動。1、現(xiàn)代教育的價值：社會價值（政治價值、經(jīng)濟價值、文化價值）個體價值（生存價值、發(fā)展價值、享用價值）2、現(xiàn)代教育評價的價值取向目標(biāo)價值取向：以泰勒、布盧姆為代表過程價值取向：以斯塔費爾比姆為代表主體價值取向：以枯巴、林肯為代表發(fā)展價值取向：以聯(lián)合國教科文組織為代表新課程改革的重要理念

7、“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。3、發(fā)展性教育評價的基本內(nèi)涵教育評價的目的：促進發(fā)展教育評價的對象：要素過程教育評價的內(nèi)容：更加全面教育評價的方法：趨向多元教育評價的標(biāo)準(zhǔn)：面向未來教育評價的觀點：素質(zhì)教育發(fā)展性 教育評價就是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，按照教育目標(biāo)的要求，采用科學(xué)的方法收集、分析評價信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教育（過程、要素、效果）的價值作出判斷，從而為改善教育活動服務(wù)的過程。三、如何踐行發(fā)展性教育評價（一）教育評價要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變1、評價的目的從“選拔”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”劍橋預(yù)考難倒中國高考狀元

8、（中國教育報2002.9.15） ；高才生成為課堂消費者（中國教育報2002.8.3） ；美國密歇根洲博導(dǎo)的評價；上海高校獨立招生難倒了尖子生山西省會在哪里？（ 040516 ）教育-財富蘊藏其中教育要為人的一生發(fā)展做準(zhǔn)備，四大支柱（學(xué)習(xí)、做人、做事、共同生活）聯(lián)合國教科文組織對文盲的新定義：不識別現(xiàn)代符號、不動計算機；不會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)盲學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識只是一生所需的10%。布盧姆：“評價是為了改進教學(xué)的”陶行知：“教是為了達到不需要教”蔡元培： “教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來。 ”給學(xué)生獵槍而不是獵物干糧、獵槍、指南針現(xiàn)代教育評價 “不應(yīng)該拘泥于昨天，糾纏于歷史，側(cè)重于回顧”，“應(yīng)該著

9、眼于明天，有利于發(fā)展，側(cè)重于改進。 ”2、評價的主體由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”“學(xué)習(xí)的主體”理應(yīng)該成為“評價的主體”。教師的話語霸權(quán)：愛哭是你的天性。 。學(xué)生應(yīng)該參與評價、學(xué)生能夠參與評價引導(dǎo)學(xué)生評價、體現(xiàn)目標(biāo)要求、強化學(xué)習(xí)動機，努力使自己優(yōu)秀學(xué)生參與評價更能夠激發(fā)主體情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，發(fā)揮評價功能。馬克思： “情感是一個精神飽滿為自己目標(biāo)而奮斗的人的本質(zhì)力量。 ”列寧： “沒有人的情感，則過去、現(xiàn)在和將來永遠也不可能有人對真理的追求。 ”情感產(chǎn)生興趣和動力：比爾.蓋茨的五個抽屜：“財富、幸福、興趣、榮譽、成功”“在你最感興趣的事物里，隱藏著你人生的秘密。 ”主體性是教育的第一生產(chǎn)力！3、

10、評價的指標(biāo)由“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”高分低能現(xiàn)象突出：新讀書無用論： “種田不如老子，作飯不如嫂子”；錦州師院找老師調(diào)查： “不知道棉花能作衣服的學(xué)生占 45% ，不知道甘蔗能榨糖的占65% ，不知道豆角、黃瓜長在哪里的學(xué)生占50% 。 ” （中國教育報 2002.7.9）缺乏能力：牛津、劍橋、微軟面是怪題中國人科學(xué)素質(zhì)低，成人（18-69 歲 ）占 1.4%（ 2001） ，美國為6.9%（ 1990）分?jǐn)?shù)不能說明什么，只是智力的一部分；分?jǐn)?shù)的科學(xué)性信度、效度、難度、區(qū)分度特別是在分?jǐn)?shù)評價中處理失當(dāng)：96%的學(xué)校還在排隊，68%的學(xué)校經(jīng)常排隊； 75% 的學(xué)生對此反感、厭煩，排隊導(dǎo)致學(xué)生心理疾病

11、和自殺分?jǐn)?shù)創(chuàng)造差生，分?jǐn)?shù)排考場、分?jǐn)?shù)與兩免一保掛鉤。 。 美國視分散為隱私。 。巴甫洛夫： “一切頑固、 沉重的憂郁與焦慮，足以給各種疾病大開方便之門。山西五年紀(jì)學(xué)生恬恬因為學(xué)習(xí)壓力太大而自殺；南京14 歲少年跳樓，懷揣未作完的試卷；北大研究生離家出走。 。 。4、評價的眼光從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”以成敗論英雄，一次考試定終身，埋沒了不少人才。只看結(jié)果也有失教育評價的公平性（起點不一樣）。首先，分?jǐn)?shù)不能說明教育的全部，包含不了教師辛苦和影響其次，教育活動已經(jīng)結(jié)束，無法補救，教育評價成為馬后炮再次，評價起點不同，有失評價的公平性（城市與農(nóng)村，重點學(xué)校與非重點）最后，學(xué)生的發(fā)展伴隨教育的過程，天天有

12、進步，天天有成功！要正確認(rèn)識“差生”：差生后進生待轉(zhuǎn)化生待優(yōu)生是教師創(chuàng)造了差生：87.2%的學(xué)生是從教師的口中知道“差生”一詞的；“世上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果， 都是有缺陷的。有的人缺陷比較大，是因為上帝特別喜歡他的芬芳?！辈荒芏⒆∫淮髲埌准埳系囊粋€小疵點而忽略了大部分的純潔在老師評價眼中：“ 沒有聰明學(xué)生與笨學(xué)生之分，都是有潛質(zhì)的學(xué)生；沒有好學(xué)生與壞學(xué)生之分，都是有希望的學(xué)生！”要耐心等待每一朵花兒開放（中國教育報2005.6.7）差生不是永恒的，要有足夠的耐心臘蘭的命運！郭沫若中學(xué)考試國文等三門不及格；瓊瑤三次高考落榜；丁肇中中學(xué)成績倒數(shù)一個孩子4 歲才會說話，7 歲才會寫字，愛因

13、斯坦被老師評價為“反映遲鈍思維不合邏輯”；一個孩子比較愚笨，愛迪生被老師評價為“弱智兒”；一個孩子考3 次美術(shù)學(xué)院未考上，父親罵他白癡，叔叔說他孺子不可教也羅丹（二）教育評價要堅持四項原則1、發(fā)展性原則（導(dǎo)向性原則、教育性原則）評價要促進學(xué)生的發(fā)展堅持發(fā)展性價值取向，評價有利于學(xué)生成才成人、成功！教育評價要落實科學(xué)發(fā)展觀：以人為本，促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。兩個尊重：尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律李希貴倡導(dǎo)優(yōu)勢評價，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢小兔子的故事（中國教育報2002.5.31）推行激勵評價，促進學(xué)生主動發(fā)展皮格瑪利翁效應(yīng)（中國教育報2001.8.19）；多采用激勵性評價研究： 人的激發(fā)力量= 期望

14、X 效價美國奧蘇泊爾：附屬內(nèi)趨力兒童為了獲得他人贊揚為學(xué)習(xí)目的小題大做，不吝嗇自己的溢美之詞搭建評價舞臺，增強學(xué)生成功體驗嘗試成功。成功是成功之母！（珍藏一輩子的優(yōu)點單）評價教育生態(tài)，促使學(xué)生健康發(fā)展減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，尊重教育規(guī)律，防止掠奪性開發(fā)，使學(xué)生成為應(yīng)該成為的那個人！2、多元性原則評價要體現(xiàn)學(xué)生的個性特點多元化世界，需要開放性評價。多元化是個性、主體生成的保證。江澤民：不用一個模子培養(yǎng)人。評價觀念多元，讓教育者眼中出現(xiàn)更多的好學(xué)生新課程改革下的教育質(zhì)量觀、好學(xué)生觀評價標(biāo)準(zhǔn)多元，讓更多的學(xué)生成為好學(xué)生 試題自選、時間自定、允許重考考試超市評價方法多元，讓好學(xué)生被評價為好學(xué)生定性評價與定量評價

15、結(jié)合；相對評價與絕對評價結(jié)合；自評與他評結(jié)合行為觀察評價法，情景測驗，成長記錄；蘇格拉底討論式評價3、形成性原則評價要有利于“創(chuàng)造適合兒童的教育”評價是教育活動的環(huán)節(jié)，評價伴隨教育活動過程布盧姆的貢獻：形成性評價的四大任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)活動、增強學(xué)習(xí)信心、診斷存在問題、給出矯正處方倡導(dǎo)無劣評價，教育過程無差生差生，87。 2 的學(xué)生是從老師口中知道的布盧姆的研究結(jié)果：差生只占1-2% ，只要教育得法，大多數(shù)學(xué)生可以達到目標(biāo)。中國，2。 4 億 X5%=1200 萬差生？朱國紅的“零差生”理論（中國教育報2004.8.27）降低評價標(biāo)桿，讓更多的人獲得成功蔡振華：如果賽制改成1 分制，人人都可以當(dāng)世界

16、冠軍。多一把尺子，就多一批好學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，手執(zhí)顯微鏡；愛因斯坦的板凳。改善教育活動，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育全面發(fā)揮評價的功能印度先哲奧修說： “當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了。 ”“沒有不好的孩子，只有不好的教育”“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”4、主體性原則評價要保護和激發(fā)學(xué)生的主體性發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體性評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮程度：自主參與、主動探索、積極體驗、勇于創(chuàng)造 把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己評價自評、互評、評價教師、評價學(xué)校，從制度上保證 滿足學(xué)生的評價需要，讓學(xué)生歡迎評價最喜歡、最害怕、最希望的評價（中國教育報2002.7.9） 建立民主平等的師生評價關(guān)系，讓學(xué)

17、生參與評價（而不是規(guī)定太多的不準(zhǔn)）主體性才能體現(xiàn)出來魚與喂魚一一魚與魚的關(guān)系平等中的首席教學(xué)相長：納米技術(shù)；計算機操作；58%的教師可能聽說過陶行知；熱愛學(xué)生：“愛是一種偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人”馬卡連柯呵護學(xué)生的自尊心：學(xué)生首先是是人、有尊嚴(yán)、有自尊，不能看 成是容器、書廚；千萬不能傷害他們脆弱的自尊心。劍傷身體，話傷靈魂！夸美紐斯：應(yīng)該象尊重上帝一樣尊重孩子；蘇：對待學(xué)生的自尊心”要象對待一朵玫瑰花上顫動于墜的露珠那樣小心”寬容孩子的過錯：不讓孩子在學(xué)校犯錯誤.就只有留到社會上去了。馬克.吐溫：“紫羅蘭把它的香氣留在那踩扁它的腳踝上， 這就是寬恕”讓學(xué)牛體會到老師的愛：要以旁文換旁、以信任交換信任心理學(xué)中的自己人效應(yīng)“親其師信其道” ；90%與12%。貝多芬的吻一一李斯特一一馮薩爾一一左夫 保護學(xué)生的主體性，讓評價為學(xué)生的發(fā)展保駕護航不是規(guī)定太多的不準(zhǔn)。大連不許說話、營口 “禁言令”，珠海“一日兩便”， 馬克.吐溫：“亞當(dāng)并不是因為喜歡蘋果才去偷吃的，而是因為被禁止才去偷吃的中國人主體地位的失落：誰找你（雅戈爾）與八員外（入園處）；提出一個問題比解決一個問題更重要羅素落伍是因為沒有問題了。跳蚤變成爬蚤某電視臺記者的測試：