基于新課程背景下校本教研的幾點認識

1、基于新課程背景下校本教研的幾點認識 隨著課程改革實驗的逐步深入，教師如何理解與把握課程改革精神實質，如何改變教育教學方法，如何切實落實課程改革的各項目標，已成為直接影響新課程改革實驗成敗的關鍵。眾所周知，任何一項教育改革，都不可能事先把教師培訓好了再整裝待發(fā)，教師的成長往往是與教育改革的深化和發(fā)展密切聯系在一起的。課程的最終實施者是教師，課改實驗的成敗系于教師。教師的成長固然離不開崗前培訓和脫產培訓，而更重要的是離不開在崗培訓。在參與改革的過程中，不斷更新教育觀念，不斷去發(fā)現問題與解決問題，不斷變革教學方式，改善自己的教學行為，實現專業(yè)水平的提高，教師在參與改革實踐中實現真正的成長。為此，學校

2、要針對本校的實際教學情況，開展一系列的“校本教研”活動，且將“校本教研”作為提高各學科教師教學水平的一項重要的工作來抓。一、什么是校本教研教育部在關于課改實驗要求的通知中指出：“建立以校為本的教學研究制度，是強調將教學研究的重心下移到學校，通過以教師為主體的研究活動，深入了解并及時解決教學實踐中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規(guī)律，形成民主、開放、科學的教研機制，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業(yè)水平和中小學課程建設與管理的能力?！?關于什么是校本教研，解釋很多，但基本的內容都是大同小異的。其一，是以校為本的教研活動。是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實

3、際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。其二，是以教師為研究主體。校本教研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在校本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現服務。其三，是解決發(fā)生在學?，F場的教學問題為主的一種教研活動方式。校本教研必須以學校發(fā)展為本，強調必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，并將研究成果直接運用于教育教學實際的研究活動。二、校本教研的基本要素教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構成了校本教研的三位一體關系。三足鼎立，缺一不可。教師個人的自我反思-

4、專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是開展校本教研的基礎和前提。教師集體的同伴互助-專業(yè)切磋、共享經驗、共同成長的合作文化，是校本教研的標志和靈魂。校外專家和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領-理論與實踐的關系重建，從教書匠教育家，是校本教研不可缺少的因素。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者相對獨立，同時又相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，是開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。三、校本教研的基本特征一種以人為本的研究。關注學校、學生的發(fā)展，關注教師的專業(yè)成長，“校本”、“師本”、“生本”的色彩非常濃。校本教研的目的和主要任務是為了促進學校發(fā)展、教師成長和學生發(fā)展，即為了學校，體現“校本”。校本教研

5、是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發(fā)展和廣大學生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。校本教研必須把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學校的片面發(fā)展或效益。學校是校本教研的主陣地。校本教研的主題來自學校、來自教學現場，為學生成長、教師專業(yè)提高及學校發(fā)展服務。校本研究作為教學研究的一個重要組成部分，它的基本特征之一是以“學校為本”，即直接圍繞學校自身所遇到的真實教學問題而展開教學研究活動。所有教育教學實踐問題均產生于學校，結合學校具體的實際和教學情境才能產生適合本校需要的研究成果。反過來說，如果教學研究不能直接圍繞學校所遇到的實際教學問題而展開，那么它就不能被稱

6、為校本教研了。最經典的解釋就是“為了學校，基于學校，在學校中”，意味著校本教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；學校自身問題，要由學校中人來解決；要從學校的實際出發(fā)，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。校本教研的目標是為了學校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學校校長、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領導、社區(qū)和家長對學?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和教師。教師是校本教研的主體。一種教師主動的研究，大眾參與的研究。校本教研是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學校現場的教學問題為主的一種教研活動方式。教師最了解學校、學生和

7、教學中的實際問題，對學校問題最有發(fā)言權。教學研究的問題是教師在自身實踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題；是教師自己提出、自己設計的；研究的成果能夠運用到教學實踐中，并能有效提高教學質量，促進教師發(fā)展。教師作為研究者的校本研究，已經從根本上改變了教師自身的生活方式，從而在研究中，更深刻地理解自己行為的社會意義，體會到自己職業(yè)的生命價值。以校為本的研究，讓教師真正成了自主的研究者。校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。一種強調實效性的，針對實際、密切聯系實際的研究。以直接解決教育問題為任務。校本教研在本質上是一種科研活動，它不

8、是主觀性的設想，也不是隨意性研究。在教育活動中展開，與教育活動交織在一起，具有很強的針對性和情境性。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃，構建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題的切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。一種“合作式”的研究，具有依托性。借助專家或教研部門的指導。與一般科研不同的是，在校本教研中，學校是課題的主持人，專家是顧問或指導者。但這并不等于學?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱＜一蚩蒲胁块T的指導。相反，學校還必須充分地借助外界的力量包括各級教科研部門的教研員、高校專家或各級研究機構的研究人員來規(guī)范學?？蒲泄ぷ?/p>

9、、提升學?？蒲袑哟魏娃k學效益。廣開門路，相互借鑒和學習，盤活各種資源，為我所用。校本教研要求以學校為主體，倡導“教師即研究者”，但并不意味著學校要實行“關門主義”，拒絕外援。教研室是學校教科研直接聯系的業(yè)務部門，在教育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學科教學的把握上擁有優(yōu)勢，而學校一線教師在教學經驗上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補，更重要的是這種合作是學校開展校本教研的一個極其重要的保證。四、校本教研的目的、意義校本教研的目的和主要任務是為了促進學校發(fā)展、教師成長和學生發(fā)展，即為了學校，體現“校本”。是提高教師基本素質和專業(yè)素質的需要，是促進教改深入進行的需要，是促進教育質量不斷提高的源泉和動力。校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題，是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。校本教研就是在日常教學過程中發(fā)現和解決問題，是研究自己教室里面發(fā)生的教學問題而不是別人的問題，不是將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。校本教研有助于