課程整合的基本理念和策略

1、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)宜自勉，歲月不待人課程整合的基本理念和策略課程整合是現(xiàn)代課程改革的根本問(wèn)題之一， 更是我國(guó)目前 正在實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)教 育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本 位、科目過(guò)多和缺乏整 合的現(xiàn)狀以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性 和選擇性?！痹诰V要發(fā)布之前，我國(guó)已有一些關(guān)于課程整合的理論和實(shí)踐研究。 在理論上，有諸多研究對(duì)國(guó)外有關(guān)課程整合的理論和實(shí)踐作了多方面的譯介，也有 部分學(xué)者對(duì)我國(guó)單一的分科課程體系提出批評(píng)和實(shí)施綜合化改革的建議。在實(shí)踐上也有部分省市及個(gè)別學(xué)校

2、開(kāi)展了綜合課程的實(shí)驗(yàn)。一、課程整合的基本理念課程整合（也有人譯為“課程統(tǒng)整”等）是一個(gè)包含著多種含義、多種實(shí)踐而且 有著不同反映的概念。從總體上說(shuō)，在國(guó)外，課程整合通常指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中 分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密地聯(lián)系起 來(lái)的專(zhuān)門(mén)努力”。在我國(guó)，有研究者在分析 后指出，它實(shí)質(zhì)上是“把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的 整體化課程”。雖說(shuō)這些界定均有片面 之處，但我們?nèi)阅軓膰?guó)內(nèi)外課程整合的發(fā)展 進(jìn)程中窺見(jiàn)其孕育的一些基本理念，這些理念不僅是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，更是一個(gè)逐 步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。（一）課程整合是與課程分化相對(duì)應(yīng)并相包含的課程設(shè)計(jì)方式整合，就是將不同的部分連接成一個(gè)整體或?qū)⒉?/p>

3、同的部分納入到整體中。因此，整合首先以部分為基礎(chǔ)，沒(méi)有部分也就沒(méi)有整合。實(shí)際上，所有的課程整合形式， 都 離不開(kāi)各個(gè)分化的學(xué)科，也都承認(rèn)學(xué)科知識(shí)作為人類(lèi)的研究成果對(duì)兒童和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。另外，在分科的框架中也可以部分地實(shí)現(xiàn)課程的整合。例如雅各布斯提 出 的六種課程整合設(shè)計(jì)策略，分科內(nèi)的課程整合就是其中之一。由于部分教師的不透 徹理解， 在許多學(xué)科背景出身的教師的意識(shí)中， 整合的課程與分科的課程是相對(duì) 立 的。面對(duì)學(xué)校教師的不安和緊張，我們首先應(yīng)該澄清整合課程與分科課程的關(guān)系， 讓教師明白整合與分化是相互補(bǔ)充、相互包含的關(guān)系。（二）學(xué)生“生活世界”的整體性是課程整合的根本依據(jù) 進(jìn)行課程整合的原因

4、之一就是學(xué)生“生活世界”的整體性。學(xué)生生活世界的整 體性客觀地要求課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要把學(xué)生從單一的書(shū)本世界和封閉的知識(shí)體系中 解 放出來(lái)， 把他們對(duì)知識(shí)的習(xí)得與處坪社會(huì)生活的各種復(fù)雜關(guān)系結(jié)合起來(lái)，使其在獲得知識(shí)的過(guò)程中從容面對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與文化、人與自我以及人與他 人 之間的復(fù)雜關(guān)系。（三）關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要、著眼于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，是課程整合 的根本價(jià)值追求對(duì)不同類(lèi)型的課程之間 關(guān)系的處理， 僅僅是課程整合的表現(xiàn)形式。 關(guān)注不同類(lèi) 型課程的根本價(jià)值追求， 才是課程整合的實(shí)質(zhì)， 更是課程整合的基石。 臺(tái)灣提出 “課 程統(tǒng)整” 的出發(fā)點(diǎn)在于要 處理好減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與培養(yǎng)學(xué)生能力

5、之間的關(guān)系， 以及其 他社會(huì)發(fā)展在教育中折射出的問(wèn)題。香港的“課程統(tǒng)整計(jì)劃”也提倡培養(yǎng)創(chuàng)造和終 身學(xué)習(xí)的能力等五個(gè)方面 的實(shí)施內(nèi)容。 內(nèi)地的新課程改革也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展 的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，為中小學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四 ）課程整合的主要內(nèi)容：學(xué)科知識(shí)間的整合、學(xué)科知識(shí)與生活的整合、資源 的整合以及學(xué)習(xí)方式的整合學(xué)科知識(shí)間的整合主要目的在于使學(xué)生能夠從多重視角整合地處理相關(guān)信息， 以便更全面、客觀地理解知識(shí)和解決問(wèn)題。它不要求一定得打破學(xué)科知識(shí)的疆域， 合 成一種新的學(xué)科形式。它可以是各學(xué)科保持獨(dú)立地位， 課程內(nèi)容分屬于不同科目 領(lǐng)域；也可以是以組織中心如主題、問(wèn)題、

6、概念等或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)連接不同學(xué) 科; 也可以是學(xué)科融入單元或主題中。學(xué)科知識(shí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會(huì)和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的適應(yīng)性。將學(xué)科知識(shí)和學(xué)生生活整合， 把人與自然、人與社會(huì)、人與文化、人與自我等 作為選擇和組織課程內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我進(jìn)行深層次的反思。 學(xué)科知識(shí)與生活的整合主要是通 過(guò)活動(dòng)展開(kāi)的。資源的整合使課程更具有生活意義和現(xiàn)實(shí)性。資源的整合，一方面是注重從學(xué)生的生活背景、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況等方面對(duì)教材加以拓展和補(bǔ)充，或使之延伸，充分利用社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；另一方面是人力資源的整合，教師不再是獨(dú)立的 工作者，而是在與學(xué)生、其他教師、大學(xué)學(xué)科專(zhuān)家和課程

7、專(zhuān)家的合作中更好地理解 課程計(jì)劃，并參與完成課程計(jì)劃。另外，課程整合的開(kāi)放性也將各學(xué)科的專(zhuān)家與教 育家組織了起來(lái)，形成了一個(gè)科學(xué)家和教育家有機(jī)結(jié)合的 群體，來(lái)重選課程內(nèi)容和 重構(gòu)課程模式。資源的整合意味著將改變師生關(guān)系，知識(shí)的生產(chǎn)和使用將會(huì)有更多 的人參與，從而形成民主的社區(qū)氛圍等等。學(xué)習(xí)方式是課程整合的一個(gè)重要因素。不同類(lèi)型的知識(shí)和課程要求有多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，整合的課程需要整合的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的整合和多樣化， 并不意味著每一節(jié)課、每一學(xué)習(xí)內(nèi)容都要牽強(qiáng)附會(huì)地追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。課程整合作為一種課程設(shè)計(jì)的方式，它不

8、是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該是多樣化的，學(xué)校及教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，在理念的 支撐下來(lái)選擇和創(chuàng)造適合自己的整合模式。作為理論工作者，他所能提供的也只能 是一個(gè)具有普適性的、參考性的策略。二、課程整合的策略 考察課程整合的發(fā)展歷史，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，課程整合沒(méi)有固定的模式，它是 一個(gè)多樣化的實(shí)踐世界。 美國(guó)學(xué)者雅克布斯把課程整合劃分為六種不同的設(shè)計(jì)策略， 以供學(xué)校教師選擇。這六種設(shè)計(jì)策略是： (1)學(xué)校本位的設(shè)計(jì)，即在學(xué)科的框架之內(nèi) 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合； (2) 平行設(shè)計(jì)，即將兩門(mén)相關(guān)的學(xué)科的某些主題安排在同一時(shí)間教學(xué)，而把建立兩門(mén)平行學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)的責(zé)任交給學(xué)生；(3

9、) 多學(xué)科設(shè)計(jì)，即圍繞一個(gè)共同的主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科整合在一個(gè)正式的單元或?qū)W程里；(4)跨學(xué)科設(shè)計(jì)，即將學(xué)校課程巾的所有學(xué)科有意識(shí)地統(tǒng)合在一起， 形成常規(guī)的大單元或?qū)W程； (5)“統(tǒng)整日”設(shè)計(jì)，即完全從學(xué)生生活世界或好奇心出發(fā)而開(kāi)展活動(dòng)； (6)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這是跨學(xué)科設(shè)計(jì)的 - 一種極端方式， 以學(xué)生所在的學(xué)校環(huán)境及日常的生活為內(nèi)容 展開(kāi)學(xué)習(xí)， 是一種完全的整合設(shè)計(jì)。 這六種設(shè)計(jì)策略構(gòu)成 了一個(gè)由完全保持學(xué)科的 界限的設(shè)計(jì)，到?jīng)]有任何學(xué)科界限的完全整合設(shè)計(jì)的連續(xù)體。雅克布斯要求教師在 設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、 學(xué)校的環(huán)境特征、 社區(qū)的價(jià)值取向以及學(xué)習(xí) 內(nèi)容本身的特點(diǎn)，來(lái)選擇不同的設(shè)計(jì)策略

10、。香港課程發(fā)展處在“課程統(tǒng)整計(jì)劃”中也提出了三種主要的課程統(tǒng)整模式：平 行學(xué)科設(shè)計(jì)、眾學(xué)科設(shè)計(jì)和科技探究設(shè)計(jì)，以期學(xué)生在經(jīng)歷中領(lǐng)略到不同領(lǐng)域知識(shí) 之間的聯(lián)系，完成一個(gè)綜合的任務(wù)或得到一幅知識(shí)全景、一個(gè)世界觀。從這些課程整合的設(shè)計(jì)方式來(lái)看，主要有兩種設(shè)計(jì)取向，一是學(xué)科取向的整合 設(shè)計(jì)，二是超學(xué)科取向的整合設(shè)計(jì)。 對(duì)這些設(shè)計(jì)模式， 目前大多數(shù)教師是不甚熟悉 的。 因此，我們的教師應(yīng)該積極地迎接課程整合的挑戰(zhàn)：參加相應(yīng)的課程整合培訓(xùn)，具備基本的課程整合理念；從自己所教的學(xué)科開(kāi)始，在學(xué)科內(nèi)部部分地實(shí)現(xiàn)課程 的整 合；在掌握了課程整合的方法后，逐步過(guò)渡到整合程度較高的學(xué)科取向的課程整合， 最后進(jìn)入超學(xué)科的課程整合設(shè)計(jì)； 學(xué)會(huì)同其他教師合作，在與其他教師、大 學(xué)學(xué)科 專(zhuān)家或課程專(zhuān)家的合作中學(xué)習(xí)課程整合的技巧和策略等等。課程整合的關(guān)鍵在于操作上的難度，這種難度不僅是該如何整合的問(wèn)題，更是 南誰(shuí)來(lái) 整合的問(wèn)題。課程的整合者可分為兩類(lèi)：行政領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。在大多數(shù) 行政領(lǐng)導(dǎo)者心里，他們的主要工作包括：組織科學(xué)家和教育家重選課程內(nèi)容和重構(gòu) 課程模 式，整合出一個(gè)具體的課程，并加以推廣；培養(yǎng)課程整合師資；組織中小幼 同步實(shí)施課程整合等等。然而，這只是課程整合的一個(gè)環(huán)節(jié)，真正意義上的課程整 合尚未開(kāi)始。我們現(xiàn)階段的課程整合主要是在學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家以及教師的合作 中研究、實(shí)