“群文閱讀的課堂教學策略研究”研究方案

1、“群文閱讀的課堂教學策略研究”研究方案  樂山師范學校附屬小學課題組 一、問題的提出 （一）問題的提出及政策依據      1978年3月16日，呂淑湘先生在人民日報中著文批評我國中小學語文教學“少、慢、差、費”；“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻又是大多數不過關，豈非咄咄怪事?！边@的確是作為每一位語文老師都值得反思的問題，而語文教學方面的問題更多的則是閱讀教學的問題，因為閱讀教學占據了大量時間，學生卻收獲很少。后來我們經歷了課程改革，義務教育語文課程標準（2011年版）明確規(guī)定：語文教學必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)

2、。要引導學生多讀書、多積累；要發(fā)展思維；要重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生的獨特體驗；要鼓勵自主閱讀、自由表達、學會探究；要重視語言文字運用的實踐；要認識中華文化的豐厚博大也要尊重多樣文化；要逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度；要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；九年課外閱讀總量應在400萬字以上。通過改革，就語文方面的閱讀教學來說，部分教師的教育教學理念、教學手段都有了一定的更新，學生的很多方面也有了長促的發(fā)展。然而，通過調查發(fā)現，我們取得的成績離課程標準還相距較遠，主要表現在如下方面： 1. 很多閱讀教學仍然是一問一答的固定模式，很多老師都是牽著學生

3、鼻子走，學生缺乏高屋建瓴的宏觀的自主學習模式的建構，思考問題比較被動； 2. 閱讀方式單一，過度強調無病呻吟的情感誦讀，忽略了默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式的作用和訓練； 3. 思想感情強勢入侵，生拉活扯地將學生的思想感情往課文傾向的方面引導，忽視了學生真實的、個性的情感宣泄或表達； 4. 繁瑣講解占據大量時間，學生思考、探究、動手、合作的時間太少； 5. 部分老師將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學； 6. 面向全體的意識不強，參與表達的學生太少，個別學生表達時很多學生無所事事； 7 .課內閱讀與課外閱讀脫節(jié)。課堂教學與課外閱讀沒有做到有效的銜接，學生課內習得的閱讀方法

4、，沒有在課外得到有效的運用。而且課內閱讀的課文也缺乏整合。 8. 學生閱讀量太小，閱讀面太窄，積累太少，讀寫常常不能有機結合； 9. 教材選取的內容陳舊，政治傾向性太強。例如有關國外的內容，多半是描寫“壓迫、“黑暗”與“貧窮”的，這些文章主題太單一，與現代相隔太久。         國內外的實踐證明：閱讀能力就是學習能力。閱讀能力是語文能力中最重要的能力，是現代人的基本素養(yǎng)，也是基本的語文素養(yǎng)。上述種種情況導致學生的閱讀能力低下，不能獲得基本的語文素養(yǎng)。那么，如何引導學生獲得基本的語文素養(yǎng)呢？我們嘗試通過語文課堂教學的閱讀內容、閱讀數

5、量、閱讀方式（問題設計、情趣激發(fā)、學以致用、以讀促寫）等的變革來解決這樣的問題，于是我們提出 “群文閱讀的課堂教學策略研究”這一課題。 （二）相關研究綜述   臺灣的趙鏡中教授在描述臺灣課程改革后閱讀教學的變化時，曾提及“群文閱讀”這個詞：“學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學。      韓興娥老師有海量閱

6、讀指南讓孩子踏上閱讀快車道及兒童海量閱讀讀本讀兒歌學成語、讀論語學成語等；她主要在如何引導學生大量閱讀國學方面進行了探討。      卞國香老師有群文閱讀的實踐和研究，該研究重點闡述了群文閱讀的課程理念：老師講得少了、不可能透徹地分析文章了，不可能按部就班地由字詞到句式再到段落以至思想內容從而步步落實了，不再將“感情朗讀”無限放大了。該研究的課型主要有主題單元閱讀和名著導讀。      蔣軍晶老師在語文課上更重要的事關于從單篇到“群文”的新思考中談到：從單篇到“群文”的意義在于：讓師生回歸到“閱讀”的本原；是對真實

7、閱讀情狀的模擬；能努力改變閱讀教學的痼疾“群文閱讀”對課堂結構沒有太多苛求，它要求簡化課堂環(huán)節(jié)，把大塊時間用于學生的自讀自悟，這對教師的教學提出了挑戰(zhàn)，教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，要學會有所放棄。     蔣軍晶老師還談到，如何讓“群文閱讀”的教學價值實現最大化？突破點應放在如何組合文章上。按照一定的聯系將文章組織在一起，就是群文閱讀組織文章的“結構化”。他說，結構化意味著文章組合的“線索”更加豐富；結構化“群文”之間的邏輯性更強；結構化能夠發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢。有許多顯性的閱讀策略需要掌握，例如“連結”、“重讀”、“比較”、“統(tǒng)整”并且這些

8、閱讀策略是可教可學的。      上述專家、學者從群文閱讀的選文、意義、突破點等方面進行了探討或實踐，對從事語文教學的老師有了一定的啟示，對群文閱讀教學產生了一定的影響。   （三）課題研究的理論依據     1. 義務教育語文課程標準（2011年版）中明確規(guī)定：語文教學必須面向全體學生，擴大學生閱讀量，提高學生閱讀力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。因而必須對現行語文課堂教學進行改革。 2. 群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章的一種閱讀教學形式，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的

9、閱讀數量和速度，更關注學生在多種文章閱讀過程中的閱讀方式的建構，更關注學生的自主閱讀、思維訓練、興趣培養(yǎng)、情感體驗及運用能力、整合能力，對強化閱讀主體、提升閱讀力、全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。    二、課題界定     群文閱讀：是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，由教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。 課堂教學： 把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體，按各門學科教學大綱規(guī)定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。是教育教學中普遍使用的

10、一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具， 也稱“班級上課制”。 策略：計策；謀略。一般是指：1. 可以實現目標的方案集合；2. 根據形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；3. 有斗爭藝術，能注意方式方法。 本課題擬研究、解決的主要理論或實踐問題：探索群文閱讀的課堂教學在閱讀內容的選擇、閱讀數量的確定、閱讀方式（議題確定、問題設計、對比閱讀、情趣激發(fā)、以讀促寫）的采納等方面有何策略。    三、課題研究的意義、創(chuàng)新、突破點 群文閱讀的價值取向是更大限度地面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)。是讓學生在對

11、比閱讀、自主閱讀、廣泛閱讀中拓展視野、提高閱讀能力及實踐能力；是幫助學生積累大量語言，學到更多知識，了解多元文化，獲得更豐富的情感體驗；是讓學生學會探索與發(fā)現，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度；是更大限度地張揚學生的個性。而語文課上的閱讀時間占據了學生一生中閱讀的大量時間。因此，在語文課上開展群文閱讀教學活動顯得尤為重要。但是，怎樣在課堂上開展群文閱讀教學活動，很多學校都在嘗試階段，還沒有形成比較系統(tǒng)的行之有效的方法。因此，我們的選題是有意義的，我們的研究是有價值的。她的突破點在內容的選擇、閱讀方式（議題確定、問題設計、對比閱讀、情趣激發(fā)、學以致用、以讀促寫）的探索等方面。  &

12、#160;  四、課題的設計與實施     （一）研究目標:      1. 打破目前現有的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇一統(tǒng)天下的閱讀教學模式，擴大學生閱讀量；   2探索自主、合作、探究等更有效的群文閱讀教學方式，改變繁瑣講解、無病呻吟、思想強勢入侵、高耗低效的課堂閱讀教學現狀；   3. 促進課內閱讀與課外閱讀的有效銜接；   4. 找到群文閱讀文本內容的選擇策略； （二）研究內容      1. 了解語文課堂的閱讀教學現狀；   

13、   2. 探索群文閱讀內容的選擇；      3. 群文閱讀的課堂教學策略內涵解讀；      4. 探索群文閱讀的課堂教學中議題的確定、問題的設計、情趣的激發(fā)、如何以讀促寫、合作學習等策略。    （三）研究對象：2010級2013級全體學生    （四）研究周期 本項研究預定時間為三年（2013年7月2016年10月），分為以下三個階段進行研究： 第一階段：準備階段（2013年6月2014年10月）制定方案，申報立項 了解小學語文課堂教學現狀，尋找當

14、前主要的課堂閱讀教學存在的問題，尋找突破口，思考解決問題的策略；了解群文閱讀課堂教學現狀，尋找創(chuàng)新點，形成研究方案、申報立項。 第二階段：實踐階段（2013年6月2016年4月）落實方案，展開研究，研制目標體系、評價體系。主要采用文獻法、行動研究法等，積極探索群文閱讀課堂教學策略及評價指標。 第三階段：總結階段（2016年5月2016年10月）完成研究報告、工作報告，完成資料的收集整理，接受結題檢測和成果鑒定。    （五）研究的原則、方法、措施、技術路線等     研究原則： 目標性原則：以研究目標為導向開展研究。 發(fā)展性原則：在研究中不僅關

15、注學生的現實表現，還要關注學生的未來發(fā)展。 自主性原則：注意發(fā)揮老師在研究過程中的獨立性、自主性。 協(xié)作性原則：注意引導老師在研究過程中互相配合、互相協(xié)作。     研究方法   1.文獻法：查閱相關資料，了解群文閱讀及群文閱讀課堂教學現狀，包括內容的選擇，教學方法的運用、學生的參與程度、教學效果等，為自己的研究提供參考和借鑒；也便于我們尋求創(chuàng)新點。   2.調查法：通過問卷、座談等形式了解現在的課堂閱讀教學狀況，包括閱讀內容、基本模式、課堂容量、學生的參與程度、教學效果以及學生對閱讀的需求、建議等，為我們的研究提供依據和方向。  

16、3.觀察法:觀察學生在傳統(tǒng)閱讀教學中的表現，分析學生參與時間的長短、參與面的寬窄、閱讀容量的大小、知識積累的多少、積極性的高低，思考這種現狀是否應該改變、是否能夠改變。   4.經驗總結法：將“群文閱讀”課堂教學實驗中的有效方法記錄、整理并提煉，形成一定的“群文閱讀”課堂教學策略。     5.行動研究法：引導老師把行動與研究結合起來，從群文閱讀的課堂教學中中發(fā)現問題，逐漸摸索出相應的課堂教學策略。     研究措施      1.確立群文閱讀的種子教師，鼓勵種子教師發(fā)揮示范引領作用，

17、采取以點帶面的方式推進工作；   2. 加強群文閱讀已有成果的推廣應用，廣泛動員全校語文教師積極參與該項研究活動；      3. 邀請相關專家到校指導，不斷推進工作及課題進展；      4. 形成群文閱讀課堂教學的上課、聽課、評課制度，讓所有語文教師積極參與其中；  5. 發(fā)動廣大語文教師圍繞群文閱讀的課堂教學多反思，多撰寫經驗文章。對積極參與研究、成果突出的老師予以相應獎勵。     技術路線     1. 通過多種方式了解目前閱

18、讀教學現狀及兒童的閱讀需求；     2. 查閱現有相關文獻，了解群文閱讀教學現狀；     3. 引導老師形成群文閱讀理論建構；     4. 將群文閱讀引進課堂教學，尋找群文閱讀課堂教學方法與策略；     5. 運用該方法指導群文閱讀實踐，并不斷反思、改進、總結、提煉；      6. 形成群文閱讀課堂教學策略研究成果。 五、完成課題的條件與保障      1主要參加者都曾參加過市級課題研究

19、。他們都有積極參與的熱情，有豐富的研究經驗，有較強的組織能力、管理能力和創(chuàng)新意識，有較強的研究能力和較高的學術水平。他們有的是學校領導或中層干部，有的是市級骨干教師，為課題研究提供了理論、管理保障和決策保障。 2目前許多學校都在開展群文閱讀研究，眾多專家、學者引領著群文閱讀的廣泛開展，為我們的研究提供了一定的借鑒。 3課題組每年都將通過課堂教學、論文撰寫、主題交流的方式積極開展課題研究，并邀請相關指導專家和兄弟學校的同仁到校進行指導、觀摩和交流。 4課題組制訂了一系列措施保證課題研究的順利開展。 5. 為確保課題的有序推動，我們對課題組成員進行了合理有效分工。 課題總負責： 羅羿（ 校長） ：負責課題研究的規(guī)劃與管理、研究經費的投入和保證。 主研人員： 童云芳（教科室主任）：參與課題研究，負責研究方案的制定、研究工作的具體開展、研究報告的撰寫、研究成果的總結提煉。 張平（教導主任，市級骨干教師）、袁玨（市級骨干教師）、袁敏（市級骨干教師）：參與課題研究，負責資料的收集整理，部分論文、案例的校對、編輯。