信息技術(shù)教學(xué)評價

1、淺談信息技術(shù)教學(xué)評價郭維廷王延軍六道溝鎮(zhèn)寶山小學(xué)摘要：建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系是 21 世紀(jì)教育部關(guān)于積極推進中小 學(xué)評價與考試制度改革通知的重要組成部分。 信息技術(shù)的學(xué)科特點決定了其評價方式的 與眾不同， 新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)評價， 對創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂情境， 促進學(xué)生 多種能力的培養(yǎng)具有積極意義。關(guān)鍵詞 ：信息技術(shù) 教學(xué)評價基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行 ）明確指出，要建立“促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教 師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展的評價體系?！毙畔⒓夹g(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí) 結(jié)果等方面與其它學(xué)科相比， 都具有鮮明的特點， 它是一門融知識性、 趣味性和技能性 于一體的學(xué)科，并

2、在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造 能力等方面發(fā)揮著重要作用。受傳統(tǒng)教學(xué)評價的影響， 目前對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價， 多數(shù)還沒有擺脫傳統(tǒng)教 學(xué)評價方式的束縛， 這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 應(yīng)當(dāng)說是信息技術(shù)教育中存在的一個弊端。 因此新課程理念下信息技術(shù)學(xué)科如何開展教 學(xué)評價，對于提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，逐步 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要意義。一、當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)評價中存在的問題1、評價認識上的“缺位”近幾年來， 信息技術(shù)雖然已成為中小學(xué)的一門必修課， 但對信息技術(shù)教學(xué)評價沒有 給予足夠的重視，認為信

3、息技術(shù)目前僅是教學(xué)輔助課程，還不是主課的觀念根深蒂固， 對信息技術(shù)教學(xué)的評價未給予足夠重視， 使信息技術(shù)教學(xué)評價流于形式， 成為“擺設(shè)” “花瓶”。2、評價方法上的“越位”所謂越位，就是在評價中存在兩種極端形式：一是忽視了信息技術(shù)課 的根本特點實踐性， 而過多地強調(diào)信息技術(shù)原理， 以傳統(tǒng)的考試方式， 代替信息技術(shù)課的教學(xué)評價；二是簡單認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)入是學(xué)習(xí)計算機 操作，進行單純的上機操作考試，兩種極端都忽視了考察學(xué)生信息素養(yǎng)的 提高和全面發(fā)展。3、評價功能上的“不到位” 用考試的方法來評價信息技術(shù)教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量固然有一定的作 用，但其弊端越來越顯露出來。其主要表現(xiàn)為：、關(guān)注評價的結(jié)果，

4、忽 視了評價過程本身的意義；、重定量分?jǐn)?shù)鑒定，強調(diào)甄別與選拔的功能， 輕定性情感分析，忽視改進與激勵的功能；、關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視 了對過程的評價。教學(xué)評價對教學(xué)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，由于信息技術(shù)教學(xué) 的評價存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三個方面的問題，影 響了評價的科學(xué)性，也影響了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認為， 改革和健全信息技術(shù)課教學(xué)評價機制， 是提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。二、信息技術(shù)教學(xué)評價的目標(biāo)和原則評價的目標(biāo)是實施評價的前提，只有明確的目標(biāo)，才能制定出科學(xué)、 合理的評價體系。新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)該以建立促進學(xué)生全 面發(fā)展的評價體系，建立教師不

5、斷提高的評價體系，建立促進課程發(fā)展的 評價體系為目標(biāo)，從學(xué)生、教師和課程內(nèi)容這三方面出發(fā)，與教學(xué)過程相 結(jié)合，實現(xiàn)一種動態(tài)評價。通過評價，達到促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、促進 教師水平不斷提高和促進課程不斷完善的目標(biāo)。1、促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展 新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，它認為： 學(xué)生是發(fā)展的人。認識教育首先要認識到學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師的責(zé)任在于學(xué)習(xí) 規(guī)律，掌握規(guī)律，在現(xiàn)實中應(yīng)用規(guī)律。其次，學(xué)生是具有巨大潛能的。教 師要相信每一位學(xué)生都能成才、成功。要相信只要我們找到因材施教的辦 法，每一個學(xué)生都能夠成為天才。 學(xué)生是獨特的人。首先，學(xué)生是完整的人，他不是學(xué)習(xí)的機器，有感情，我們

6、應(yīng)該還給 學(xué)生一個完整的生活世界。其次是認識差異，因材施教。學(xué)生之間存在著 較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面，我們要承認差異，尊重差 異，轉(zhuǎn)化差異，視差異為財富，因材施教，各展其長。 學(xué)生是獨立的人 新課程理念認為：學(xué)生是有思想，有個性，具有主觀能動性的人，學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主體， 教師要認識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事， 教師不能包辦代替 要讓學(xué)生體驗獲得知識的過程，而不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。正因為如此，新課程要求教師在教學(xué)中注意：一是關(guān)注每一個學(xué)生； 二是關(guān)注學(xué)生的情緒和情感；三是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。要發(fā)揮評價的教育功能，從單純檢查學(xué)生對信息技術(shù)知識、技能掌握 的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種

7、方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，知識 與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步；要發(fā)揮評價的改進功 能，從單純通過考試對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種 手段進行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時反饋與矯正，通 過評價促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。2、促進教師水平不斷提高。新課程的教師定位：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師是教育教學(xué)的研 究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是社區(qū)型的開放教師，教師是 塑造兒童心靈的天使。在新課程實施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者。教學(xué)過程不只是忠 實地執(zhí)行課程計劃的過程，且是師生共同開發(fā)課

8、程，豐富課程的過程，教 師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動。教師要 對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，教師、學(xué)生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，改進教學(xué)方法，不斷提 高教學(xué)水平。3、促進課程不斷完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)下課程觀的基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總 和，學(xué)習(xí)者是通過活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。其特點 是： 強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動重要 性。 強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程。 強調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的 分科教學(xué)。 強調(diào)活動是人心理發(fā)生

9、發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、 方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。信息技術(shù)是實踐性很強的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù) 的教學(xué)內(nèi)容也在不斷發(fā)展，要周期性對課程實施中的問題進行分析評估， 調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，引進新的信息技術(shù)設(shè)備，形成課程不斷更 新和完善的機制。要達到上述目標(biāo)，在教學(xué)評價中就要堅持以下幾個原則：1、全程性原則。在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就要對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評 價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的 重要組成部分，將對“教學(xué)”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖虒W(xué)評價” 的過程的設(shè)計和規(guī)劃，在整個教學(xué)過程中要不斷搜集學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)信息，并 據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對 教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進作用。2、學(xué)科性原則。在分析信息技術(shù)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，探索合適的評價方法，不能無視 信息技術(shù)的學(xué)科特點，盲目照搬其他學(xué)科的評價方法。信息技術(shù)的教學(xué)評 價不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認知活動的評價方法，還要考慮如 何評價學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)操作和技術(shù)優(yōu)化，更要考慮 如何評價綜合任務(wù)體現(xiàn)出的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等。3、全面性原則。要改變過去以信息技術(shù)結(jié)果的正確性作為評價的依據(jù)一元評價模式， 增加對信息技術(shù)操作速度、對信息技術(shù)課程的態(tài)度、操作的規(guī)范程度和創(chuàng) 新程度等評價指標(biāo)，從

11、而全面評價學(xué)生的信息技術(shù)水平。4、客觀性原則。評價要公正確切， 實事求是， 教師和學(xué)生不主觀臆斷或摻雜個人感情。5、公開性原則。評價的過程和結(jié)果要公開，這樣有利于被評價的對象了解自己在一定 的范圍內(nèi)所處的位置，了解自己的長處和薄弱環(huán)節(jié)，形成緊迫感，在一定 程度上起到激勵作用，從而改進教師教與學(xué)生學(xué)的方法，提升信息技術(shù)課 程的整體水平。三、改革和完善信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價機制 評價是一種手段，而不是目的，促進學(xué)生全面發(fā)展才是評價的目的。 新課程理念下，評價與考試有著本質(zhì)上區(qū)別：在指導(dǎo)思想上，評價的 主要目標(biāo)是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術(shù)上，評價不只 是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量

12、分析和定性相結(jié)合；在主體上，評價 的主體不僅是學(xué)生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學(xué)生群體 等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴大到整個教學(xué)領(lǐng)域， 包括學(xué)生掌握知識過程的評價和對教學(xué)過程的評價等。信息技術(shù)課的教學(xué)評價具有評價主體的多元性、評價內(nèi)容的豐富性和 靈活性以及評價手段、方法的多樣性等特點，在進行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價時，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式，靈活設(shè)計不同的教學(xué)評價方式。筆者根據(jù) 自己的教學(xué)體驗，總結(jié)以下評價方式，供參考。1、作品評價 ：就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識 （軟件 ）創(chuàng)作一幅作品，教師再 根據(jù)作品對學(xué)生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。信息技 術(shù)學(xué)科中學(xué)生作

13、品主要是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時完成的作業(yè)，如板報、 網(wǎng)頁、圖片、演示文稿等等。2、答辯評價 ：要求學(xué)生把信息技術(shù)教學(xué)中所完成的任務(wù)寫成科技論文， 可以是幾個學(xué)生為一小組，由信息技術(shù)教師和學(xué)生組織答辯。這種評價方 式，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，有助于學(xué) 生正確地評價自己和別人，同時鼓勵學(xué)生間的合作，允許學(xué)生通過協(xié)作的 形式共同完成任務(wù)。3、操作評價 ：信息技術(shù)課具有很強的實踐性，因此，信息技術(shù)課教學(xué) 評價更應(yīng)突出信息技術(shù)的特征?？赏ㄟ^不同層次的信息技術(shù)操作，評價學(xué) 生的信息素養(yǎng)能力。4、文件夾評價 ：借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評 價模式，其目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進步狀況。學(xué)生的信息技術(shù)能力的 形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導(dǎo)向、診斷、調(diào)整和強化中進 行。針對學(xué)生參加信息技術(shù)課的表現(xiàn)、體驗及取得的活動成果所進行的評 價，是對學(xué)生參與活動的水平和質(zhì)量的檢驗，評價的目的不僅在于促進學(xué) 業(yè)成績的提高 （如知識水平的提高、應(yīng)用能力的增強等 ） ，更重要的是促進 學(xué)科素養(yǎng)的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個學(xué)生建 立信息技術(shù)課的“文件夾”，在這個特別的“文件夾”中，記錄有學(xué)生信 息技術(shù)成果、 上信息技術(shù)課時對學(xué)生的觀察所作的記錄、 學(xué)生的自我評價， 并進一步制作