東師2017年秋季考核作業(yè)幼兒園課程論

1、期末作業(yè)考核?幼兒園課程論?總分值100分一、名詞解釋每題3分,共12分1. 適宜開展性課程答:開展適宜性原那么是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的開展水平乂能促進(jìn)其進(jìn) 一步開展,即難度水平處在幼兒的“最近開展區(qū)之內(nèi).2. 生成性目標(biāo)答：生成性目標(biāo)：是在教育過程中生成的課程目標(biāo).生成性目標(biāo)取追求的是 “實(shí)踐理性,強(qiáng)調(diào)在兒童、教師情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo).3. 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)答：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是有目的、有方案地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的、 多種形式的教育活動(dòng).從廣義上來講,幼兒園一日生活中,能促進(jìn)幼兒各方面開展 的、具有教育作用的活動(dòng)都可以成為教育活動(dòng).4. 五指活動(dòng)課程答:五指活動(dòng)

2、課程：是我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)編的.他以鼓樓幼 稚園的課程編制為實(shí)驗(yàn),提出了五指活動(dòng)課程：課程的內(nèi)容有五個(gè)方面組成,即健康 活動(dòng)、社會活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng) ,它猶如人的五個(gè)手指 頭、是活的、可以伸縮的、但卻是整體的、有連通的、互相的聯(lián)系的.二、簡做題每題8分,共40分1. 幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些？答:(1)啟蒙性.(2) 生活性.(3) 游戲性.(4) 活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性.(5) 潛在性.2. High/Scope方案在教學(xué)方法上對教師提出了哪些原那么和要求？答：(1)保持一個(gè)舒適、平安的環(huán)境；(2)支持幼兒的活動(dòng)和語言;(3)幫助幼兒 進(jìn)行選擇和作出決定；(4)

3、幫助幼兒自己解決問題,學(xué)會自己的事情自己做3. 選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)？答:選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循以下的標(biāo)準(zhǔn)：(1) 內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性(2) 內(nèi)容的根底性(3) 內(nèi)容的適切性(4) 內(nèi)容各局部的平衡性(5) 內(nèi)容的開展性4.20世紀(jì)20 30年代幼稚園課程改革有哪些特點(diǎn)？答:(1)第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn).(2) 幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題.(3) 課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響.(4) 幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比擬廣泛,而且具體實(shí)用.(5) 課程的研究成果很豐富,產(chǎn)生了一些重要的著作,如：張雪門的?幼稚園的 研究?、?幼稚園課程編制?、?幼稚園組織法

4、? ；梁士杰的?幼稚園教材研究? 等.5. 學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該特別注意哪些問題？答:A.學(xué)科教育目標(biāo)的“一般開展性.B. 學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性.C. 教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化.D. 畫龍點(diǎn)睛式的作業(yè)教學(xué).E. 教學(xué)方式的活動(dòng)化,教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)化.F. 教學(xué)方案的彈性化和教學(xué)過程的靈活性.三、論述題(每題15分,共30分)1.論述蒙臺梭利教育方案的內(nèi)容及對我們的啟示.答：蒙臺梭利教育方案作為一種著名的兒童早期教育模式 ,在世界教育舞臺上 發(fā)揮了重要作用,但是,蒙臺梭利教育方案早期是針對智障兒童的學(xué)習(xí)與開展-6 -而設(shè)計(jì)的練習(xí)方案,雖然后來經(jīng)過修改的方案也適用于幼兒園年齡的正常兒童,但蒙臺梭利法引入

5、中國后,必須要考慮到中國歷史形成的傳統(tǒng)教育理念、教育模式和與 國外不同的民族習(xí)慣等文化差異,即它的適用性與外鄉(xiāng)化問題.承當(dāng)蒙臺梭利班教學(xué) 任務(wù)的教師必須要透徹了解蒙臺梭利教育法的精髓 ,并正確用之于中國兒童的訓(xùn) 練.并不是由于國外幼兒用這個(gè)方法教育好,我們就照搬過來.通過對蒙臺梭利的 教育法的探究,并結(jié)合我國當(dāng)前的幼兒教育實(shí)際狀況,可以給我國當(dāng)前的幼兒教育帶 來如下一些啟示：(-)重視兒童的自我開展蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)兒童心理開展是天賦水平的自然表現(xiàn) ,即是心理胚胎的開展、肉 體化的過程、潛在生命力的分化和吸收性心理的作用.蒙臺梭利當(dāng)初提出的這一觀 點(diǎn)在當(dāng)時(shí)具有非常重要的意義,由于它成了批判時(shí)成人中央

6、的教育觀、號召重視自 我開展的根底.當(dāng)時(shí),成人對待兒童的態(tài)度是說教的、灌輸?shù)暮褪A(yù)的,成人在保護(hù) 孩子、幫助孩子、教育孩子的外衣下隱藏著的是,認(rèn)為孩子是無知無能的,必須由自 己向幼兒進(jìn)行教導(dǎo)的觀念.正是當(dāng)時(shí)這種輕視幼兒水平、否認(rèn)幼兒水平的觀念導(dǎo)致 了成人把自己的思想、觀念和行為方式強(qiáng)加給幼兒 ,用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒、用 成人的尺度去評價(jià)幼兒.相應(yīng)地,這種成人中央的教育觀使幼兒的正常開展受到了 壓抑和歪曲,阻礙了兒童內(nèi)在生命的開展和內(nèi)在生命力的展現(xiàn).重視兒童的自我發(fā) 展也是我們今天教育面臨的挑戰(zhàn),是我們目前教育改革的重要課題之一.雖然蒙臺 梭利關(guān)于兒童心理開展是天賦水平的自然表現(xiàn),這一在遺傳與

7、環(huán)境問題上,徹底倒向 遺傳決定論的觀點(diǎn),并不一定完全正確,但是我們可以從蒙臺梭利關(guān)于重視兒童自我 開展的觀點(diǎn)中得到不少的啟發(fā).我們的幼兒園教育自50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)以來,形成了教師直接灌輸為主,教師是幼兒一切活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的教育傳統(tǒng),長期以來忽 視兒童的需要和開展,這與當(dāng)今時(shí)代和社會的要求顯得格格不入.蒙臺梭利重視兒 童自我開展的觀點(diǎn)在今天改革開放,迅速溶入國際社會中的中國來說,應(yīng)該具有重要 的現(xiàn)實(shí)意義.二適應(yīng)兒童心理開展的敏感期和階段性蒙臺梭利認(rèn)為兒童心理開展存在著敏感期,即在某一特定的時(shí)期幼兒有某種心 理傾向性,從而使兒童在開展的某一特定時(shí)刻對一定的事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極性和 興趣,并能有

8、效地熟悉事物和掌握活動(dòng),而過了這一時(shí)期上述情況便會消失而且不再 出現(xiàn).既然兒童心理開展中存在著敏感期,教育者就應(yīng)該在不同的敏感期內(nèi)為兒童 提供適宜她敏感期活動(dòng)的環(huán)境,促進(jìn)兒童敏感水平最大限度的開展,而萬萬不能讓兒 童敏感水平的開展錯(cuò)過時(shí)機(jī).蒙臺梭利關(guān)于敏感期的觀點(diǎn)具有重要的意義.蒙臺梭 利認(rèn)為兒童的心理開展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一,認(rèn)為在兒童連續(xù)不斷的心理開展 過程中,存在著階段性,處于不同階段的兒童在心理面貌上有著不同的表現(xiàn).進(jìn)而蒙 臺梭利把兒童心理開展劃分為不同的幾個(gè)時(shí)期.蒙臺梭利要求在兒童心理不同的發(fā) 展時(shí)期,成人應(yīng)該為兒童提供不同的環(huán)境,使環(huán)境能夠幫助兒童獲得開展.蒙臺梭利關(guān)于成人所提供

9、的環(huán)境應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn)的 觀點(diǎn),不僅是形成她教育法的根底之一,而且這一觀點(diǎn)對當(dāng)前幼兒教育也具有重要的 意義,也是我們今天考慮兒童開展問題的主要著眼點(diǎn)之一.三重視兒童的活動(dòng)蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)兒童心理開展是天賦水平的自然表現(xiàn) ,而天賦水平乂是如何得以 表現(xiàn)的呢？蒙臺梭利認(rèn)為天賦水平是通過兒童的自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來的 ,由此,她認(rèn)為 兒童的心理開展是在工作中實(shí)現(xiàn)的.蒙臺梭利所謂的工作是兒童活動(dòng)的重要形式,是在蒙臺梭利所提供的有準(zhǔn)備的環(huán)境中的活動(dòng).她認(rèn)為 ,通過活動(dòng),兒童的生命力得 到表現(xiàn)和滿足,同時(shí),兒童的心理得到進(jìn)一步的開展.由此,她非常重視兒童的活動(dòng) 認(rèn)為離開了兒童的活動(dòng),兒童的生命力那么無從表現(xiàn)和滿足

10、,兒童的心理那么無法得到進(jìn) 一步的開展.蒙臺梭利所謂的活動(dòng)是生命的自我活動(dòng) ,而不是成人十涉下的不符合 兒童意愿的活動(dòng),她要求成人不能十預(yù)幼兒生命的自我活動(dòng),把十預(yù)幼兒自我活動(dòng)的 教育說成是應(yīng)該予以廢除的舊教育.蒙臺梭利重視兒童的自我活動(dòng)的觀點(diǎn),在當(dāng)時(shí)的教育改革時(shí)代具有非常重要的意義,蒙臺梭利從重視兒童活自我活動(dòng)的思想出發(fā)對當(dāng)時(shí)舊教育壓制兒童自我活動(dòng)的作法給予了猛烈的抨擊.認(rèn)為舊教育限制了兒童的自我活動(dòng),使兒童象被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本一樣,被束縛在一個(gè)專門的地方,限制 和阻礙了兒童的活動(dòng),因此,也就限制和阻礙的兒童的開展.蒙臺梭利從對傳統(tǒng)教育 的批評出發(fā),提出了要求教師學(xué)會觀察和探測兒童的活動(dòng),

11、學(xué)會尊重兒童的活動(dòng),并 為兒童的活動(dòng)提供所需的適宜環(huán)境.蒙臺梭利關(guān)于應(yīng)該重視兒童活動(dòng)特別是自我活 動(dòng)的觀點(diǎn)對我們現(xiàn)在的教學(xué)有著重要的借鑒意義.兒童心理是在活動(dòng)中,和在與外界環(huán)境的相互作用中成長的,這一觀點(diǎn)仍然是當(dāng)今兒童心理學(xué)的一個(gè)重要命題.強(qiáng) 調(diào)兒童的自我活動(dòng),也與我們今天一再重申的要充分考慮兒童的個(gè)性特征、興趣愛 好有異曲同工之處.總之,蒙臺梭利的教育理論和方法,對我們今天的幼兒教育具有 重要的參考價(jià)值,我們應(yīng)該充分吸取其中的有益局部.但也應(yīng)該是適度的汲取 ,有許 多觀點(diǎn)和做法并不完全正確.比方,蒙臺梭利過份強(qiáng)調(diào)工作對兒童身心開展的作用, 而輕視游戲的作用,把游戲僅視為閑暇時(shí)的一種快樂的消遣

12、；過分強(qiáng)調(diào)幼兒活動(dòng)的自 由性和自發(fā)性；過份強(qiáng)調(diào)教具的價(jià)值,而貶低玩具的價(jià)值,以及要求幼兒嚴(yán)格遵守她 所設(shè)計(jì)的教具的使用方法,進(jìn)行機(jī)械性練習(xí)；主張對兒童進(jìn)行宗教教育,以培植宗教 信仰,這些都是缺乏取的.因此,通過對蒙臺梭利教育法的學(xué)習(xí)和研究,給我們以許 多啟示,我們可以把其中科學(xué)合理的教育方法適當(dāng)運(yùn)用到當(dāng)今的幼兒教育中來,從而使我們的幼兒教育更加完善.2. 舉例說明?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?對今后幼兒園課程改革的啟示.答：?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?說明了以下觀點(diǎn)：(1) 終身教育的觀點(diǎn).(2) 知識觀:強(qiáng)調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識的建構(gòu)性、過程性,認(rèn)為知識是動(dòng)態(tài)變 化的,是一個(gè)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程.(3) 學(xué)

13、習(xí)觀:看待幼兒“學(xué)習(xí)的開放而寬廣的視野,視幼兒學(xué)習(xí)能在一日生活 的任何時(shí)刻展開；能在各種活動(dòng)中,特別是游戲中大量產(chǎn)生和有效進(jìn)行；自由、自發(fā) 的活動(dòng)對學(xué)習(xí)有重要的價(jià)值可以說這是一個(gè)廣義的學(xué)習(xí)觀.(4) 幼兒教師的角色和幼兒教師專業(yè)化：規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色 決不僅僅是知識的傳遞者,而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo) 者.并把培養(yǎng)“幼兒教師專業(yè)水準(zhǔn)問題提上了我國幼教開展的日程.新?綱要?對我們的啟示：在教育觀念方面：應(yīng)確立改革的整體觀念,就以課程形式、方法來說,也必須從 整體教育的角度來分析其利弊,決定其取舍.在課程內(nèi)容方面：要引導(dǎo)兒童個(gè)性的全面開展.既要重視健康、開闊兒童知識 眼界、重視智力啟發(fā)、道德練習(xí),乂要關(guān)心兒童的情緒、意志、興趣的開展,注意兒 童健全人格的塑造.以上各方面不能有所偏差,同時(shí)重視同社會相聯(lián)系.教材既要 吸收新的知識內(nèi)容,隨著科技文化的開展不斷更新教材,乂要注意保存經(jīng)過歷史篩選 的傳統(tǒng)教材,并同時(shí)注意教材的國情化和鄉(xiāng)土性.在課程模式方面,可以采用多樣化形式.在課程的方法、手段方面,應(yīng)表達(dá)多樣化、個(gè)性化和個(gè)別化.在師生關(guān)系方面,應(yīng)在以兒童為主體的前提下,發(fā)揮教師在教育過程中的作用, 教師對兒童的一切教育行為均要落實(shí)于促進(jìn)兒童開展,而兒童的開展乂要表達(dá)出是 教師根據(jù)一定的教育目標(biāo),針對兒童的心理傾向