新課程理念下歷史創(chuàng)新教育

1、新課程理念下的歷史創(chuàng)新教育歷史科組 鄭秋琴摘要：21世紀(jì)教育的主旋律是創(chuàng)新型教育，這種教育是與以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的。從整體上說，創(chuàng)新教育的目的是開發(fā)人的潛能，提高人的素質(zhì)，發(fā)展人的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格；在教育理念上，創(chuàng)新教育要求教育者承認(rèn)每個(gè)受教育者都具有創(chuàng)新的潛能，注重培養(yǎng)與訓(xùn)練受教育者的創(chuàng)新思維，發(fā)展其個(gè)性，開發(fā)其創(chuàng)新潛能。 中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書為新世紀(jì)的學(xué)校歷史創(chuàng)新教育打開了一扇新的窗戶，如何在歷史教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是每位歷史教育者亟待探究的問題。關(guān)鍵詞： 新課程 創(chuàng)新教育一、新課程下的歷史創(chuàng)新教學(xué)有著重要意義：1、 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚教育創(chuàng)新這次歷史

2、課程改革強(qiáng)調(diào)以唯物史觀和科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、人生觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。新時(shí)期的歷史課程改革為中學(xué)歷史教育指明了方向，也提出了嚴(yán)峻的課題，沒有大膽創(chuàng)新，突破僵局，就沒有出路。2、 創(chuàng)新新教育是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的需要中學(xué)歷史教育在很多方面存在著直接或間接遏制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素，如：培養(yǎng)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識(shí)教學(xué)重視學(xué)生考分、考試等定量評(píng)價(jià)，忽

3、視對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力的多樣性培養(yǎng)；教學(xué)方式陳舊、單調(diào)，教學(xué)中重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，所謂“我教你學(xué)、我講你聽”；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足，強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范統(tǒng)一和要求的共性，忽視對(duì)學(xué)生主體和個(gè)性生存空間，還有歷史課程教學(xué)不受重視，歷史教師自身綜合素質(zhì)亟待提高等等。凡此種種弊端，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏差為學(xué)而學(xué)，為考而學(xué)，上課勾教材，課后對(duì)教材，考前背教材，考完扔教材，其負(fù)面影響是嚴(yán)重的，泯滅學(xué)生好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力，可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式是很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式動(dòng)大手術(shù)，進(jìn)

4、行重大變革。二、新課程背景下的歷史創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)：(一)、教學(xué)觀念的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育，知識(shí)傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？ 1、讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新    面對(duì)我們的學(xué)生我不禁有些擔(dān)心，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯(cuò)，不說。久而久之成了教師一人說，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。

5、他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實(shí)歷史教學(xué)中有些題目就有不同的答案。 一個(gè)歷史問題往往是一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要及時(shí)給予肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。如司馬遷、班超、文成公主等，我們不只是簡單的介紹事跡，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍，讓其整理相關(guān)的材料，在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談?dòng)⑿凵砩系膬?yōu)秀品質(zhì)，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的貢獻(xiàn)，對(duì)我們今天的為人處世的啟發(fā)等。學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)，更從心靈深處受到感染和熏陶。2、突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”  &#

6、160; 一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。 通過一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。3、 重教師“教”到重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教定學(xué)，教師包辦代替“我教你學(xué)、我說你聽”的做法，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)而學(xué)、為考而學(xué)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造力。新教學(xué)理念倡導(dǎo)的是教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)定教、因材施教。研究的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與、自主探究、掌握方法。為此我們的課堂學(xué)生是主體，學(xué)生尊重

7、教師，教師相信、肯定、鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生。人人都參與，有提出問題，有解決問題，有修正補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等融洽。4、 由重結(jié)果到重過程轉(zhuǎn)變重結(jié)果輕過程是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)十分突出的弊端，歷史教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，必然走到死記硬背的應(yīng)試教育的死胡同里去。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)、興趣和思維能力，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)這一過程。為此，在教學(xué)中，凡涉及到歷史事件、歷史人物的分析評(píng)價(jià)這些理論性強(qiáng)的地方，我們關(guān)注的是學(xué)生怎樣從材料中得出結(jié)論，對(duì)材料怎樣進(jìn)行整理和尋找。5、由重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育要求教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要使學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會(huì)研

8、究、善創(chuàng)造。與此相適應(yīng)，學(xué)?？荚噧?nèi)容和方法也應(yīng)改革。 高中考試考察學(xué)生歷史應(yīng)用能力的最好方式是開放性考試。開放式考試形式多種多樣。如表：歷史材料收集整理家鄉(xiāng)名勝古跡考察歷史題材影相觀后感口試撰寫歷史小論文歷史小報(bào)編制歷史小制作歷史小話劇演出6、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變有人統(tǒng)計(jì)目前的教學(xué)教法有14類72種，你用哪一種？有的教師教了幾十年書，上了幾千節(jié)課，送走了幾代人，要問自己的教學(xué)模式的什么，教學(xué)特點(diǎn)有哪些，實(shí)在說不清，這是相當(dāng)一部分教師的通病，教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求教師不能墨守成規(guī)，切忌公式化、模式化，要勇于積累、總結(jié)、創(chuàng)新、提高；教學(xué)又是一種藝術(shù)，形成自己特色化、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格就是教

9、學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，也是年輕教師成才成器的集中反映（二）、課堂內(nèi)外教學(xué)方式創(chuàng)新課堂授課方式是具體體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生溝通、交流、共同體驗(yàn)、創(chuàng)造的雙邊活動(dòng)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 1、課堂教學(xué)的方法要?jiǎng)?chuàng)新在實(shí)施新課程改革的過程中，教師要對(duì)自己的角色準(zhǔn)確定位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景與氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，教師要有機(jī)地、巧妙地設(shè)計(jì)問題，以問題為中心，圍繞問題讓學(xué)生思考，教師要以問引導(dǎo)、以理導(dǎo)思、以變發(fā)思、以情激思，引導(dǎo)學(xué)生變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

10、2、課堂教學(xué)的手段要?jiǎng)?chuàng)新在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代化、信息化的今天，“一本教科書、一本教參、一支粉筆加上一塊黑板”的原始的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)需要。所以，我們要充分利用課堂教學(xué)所需要的圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源和手段，為新課程改革的需要提供一切的教學(xué)服務(wù)，從而更好地提高新課程實(shí)施的課堂教學(xué)效率。1）、對(duì)學(xué)生要給予充分的鼓勵(lì) 在課堂教學(xué)中可以有機(jī)地結(jié)合教材內(nèi)容介紹古今創(chuàng)新成功的事跡。從埃及的金字塔到我國的四大發(fā)明，從門捷列夫發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期表到比爾蓋茨創(chuàng)立微軟事業(yè)，都是從夢(mèng)想開始的。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生好奇、堅(jiān)持、勇敢，更要鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，要正確處理照顧大多數(shù)學(xué)生和鼓

11、勵(lì)少數(shù)學(xué)生超常發(fā)展的關(guān)系，面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都有所發(fā)展。2）、要給予學(xué)生充分的自由支配時(shí)間在“應(yīng)試教育”的陰影下，在中考、高考的重負(fù)荷面前，我們的學(xué)生長時(shí)間坐在教室里除了讀書還是讀書，每天有做不完的練習(xí)、有考無盡頭的重復(fù)大量機(jī)械的考試，使一個(gè)個(gè)活潑天真、充滿幻想、充滿好奇、富有想象力的學(xué)生變成了只會(huì)解題的“機(jī)器人”，他們哪有時(shí)間獨(dú)立思考，更何談創(chuàng)新呢？3）、要給予學(xué)生充分的實(shí)踐我們必須沖破學(xué)科課程的樊籬，使課堂向活動(dòng)領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域延伸，從而拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。作為教師，在課內(nèi)必須有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在新課程改革的今天，我們更要為學(xué)生提供廣闊的課外活動(dòng)的空間和天地，要正確引導(dǎo)學(xué)生將

12、創(chuàng)新活動(dòng)向生活延伸，增設(shè)活動(dòng)課程、校本課程、選修課程， 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。4）、要充分利用多媒體技術(shù)隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受與創(chuàng)新，以達(dá)

13、到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。3、課堂外教學(xué)的創(chuàng)新過去，學(xué)生的課外，是讓老師的一大堆作業(yè)壓得喘不過氣來，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐空間。課外是一個(gè)廣闊的實(shí)踐空間，學(xué)生在課外的實(shí)踐中不僅能得到課堂所沒有的知識(shí)，他更能在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的多種能力，如動(dòng)腦動(dòng)手能力，實(shí)踐探究能力，搜集信息和處理信息的能力，構(gòu)建知識(shí)體系的能力且在實(shí)踐中往往會(huì)遇到受阻礙的情況，這時(shí)，學(xué)生會(huì)提出許多意想不到的問題，學(xué)生更會(huì)在解決這些問題中逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，我們應(yīng)樹立新的課外觀，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極地，多形式地參與課外實(shí)踐，有效有力地將課堂延伸至課外，真

14、正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，整合課內(nèi)外，落實(shí)創(chuàng)新教育。要大膽走出課文、走出課本，讓課內(nèi)長骨、課外長肉，讓潛在的創(chuàng)新意識(shí)大展宏圖。課外創(chuàng)新形式歷史成語比賽歷史辯論會(huì)歷史小論文競賽歷史小報(bào)專題評(píng)比仿古小制作歷史小戲劇表演考察古跡、尋訪歷史三、歷史教師內(nèi)在素質(zhì)創(chuàng)新 可能有人要感慨，現(xiàn)代教育改革下做學(xué)生不易，當(dāng)一個(gè)合格的教師更難，委實(shí)如此。一年來在創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域的探索讓我們更加深切地感受到一點(diǎn)，創(chuàng)新教育到底需要什么樣的老師？或者說現(xiàn)代化的教師形象是什么？我們得出的結(jié)論是：現(xiàn)代教育需要的是學(xué)者型、科研型、交流型、特色型“四合一”的新型教師。這樣的創(chuàng)新型歷史教師必須具備以下素質(zhì)：（1）、教育思想端正。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的每一方面。（2）、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，超越史學(xué)范圍的多學(xué)科知識(shí)體系。（3）、創(chuàng)新能力強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須具備創(chuàng)新能力，盡快實(shí)現(xiàn)由“傳承型”向“智能創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。（4）、自主整合課程資源。注意學(xué)科內(nèi)整合和學(xué)科間整合。除充實(shí)學(xué)科內(nèi)豐富有效材料，捕捉介紹最新信息外，還要注意跨學(xué)科溝通，加強(qiáng)歷史學(xué)科與語文、政治、地理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和滲透，以期形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)整體。（5）、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。充分發(fā)揮多媒體課件穿越歷史時(shí)空的直觀表現(xiàn)力，這點(diǎn)尤其適合中學(xué)生心理特點(diǎn)的需要。（6）、語言修養(yǎng)、板書設(shè)計(jì)也是不容忽視的“