教育2016年河南特崗考試單選題庫(kù)

1、2016 年河南特崗京佳題庫(kù)1. 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C ）D基本身心規(guī)律B ）D160A 基本教育規(guī)律B基本教學(xué)規(guī)律C基本心理規(guī)律2. 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（A130B140C1503. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起為的和實(shí)質(zhì)性的A”屬于（接受學(xué)習(xí)C）B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)4. 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（ D ）A 自我了解B自我實(shí)現(xiàn)C自我行動(dòng)D自我控制5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ A ）A 一般遷移6. 智力的B具體遷移C

2、垂直遷移D水平遷移B ）差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（A人不相等B大致相等C男優(yōu)于女D于男相等，外國(guó)7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ A ）A 概念學(xué)習(xí)B意義學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)C ）C先快后慢D符號(hào)學(xué)習(xí)8. 艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（A 均衡發(fā)展B先慢后快D先慢后快又慢9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（ D ）A 一般化B具體化C分化D泛化10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（ C）A 操作模仿11. 創(chuàng)造性思維的A 形象思維B操作整合是（

3、 C ）B抽象思維C操作熟練D操作定向C發(fā)散思維D聚合思維12. 學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（ D ）A生活焦慮B擇友焦慮C缺錢(qián)焦慮D焦慮13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ A ）A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略C個(gè)別化的教學(xué)策略B以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略D交互式的教學(xué)策略14.引起和維持的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（C）A 注意B需要CD15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ C ）A 健康的B健康的習(xí)慣C健康的心理D健康的生活16.完形頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A ）A 苛勒B斯金納C桑代克D布魯納B ）D監(jiān)視策略17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（

4、A 計(jì)劃策略B組織策略C調(diào)節(jié)策略18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（ D ）A 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B理解問(wèn)題C問(wèn)題檢驗(yàn)D問(wèn)題解決19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（ B ）A 行動(dòng)20. 如果將期末（ A ）B內(nèi)化C執(zhí)行D泛化結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是A 形評(píng)價(jià)B定性評(píng)價(jià)C定量評(píng)價(jià)D考查性評(píng)價(jià)21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系 B.心理關(guān)系 C.道德關(guān)系 D.個(gè)人關(guān)系22.教師職業(yè)道德的是（B）。A.的教育事業(yè) B.熱愛(ài)學(xué)生 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作 D.以身作則23.以無(wú)序、隨意、為特征的師生關(guān)系

5、模式屬于（B）。A.管理型 B.放任型 C.型 D.型24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。A.管理型 B.放任型 C.型 D.型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）。A.管理型 B.放任型 C.型 D.型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的特征（D）。A.管理型 B.放任型 C.型 D.型27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生，易引起學(xué)生 （ B ）A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、D、共鳴28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境

6、中的偶發(fā)C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生2價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的是 （ C ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求， 三級(jí)課程是 （ D ）A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D課程、地方課程和校本課程）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、 B、 C、 D、32、個(gè)別教師

7、不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)的是學(xué)生的（ C ）33、下列哪種情況下造成的學(xué)生A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A 必然 B 必

8、要 C 必需35、課程是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。AB 創(chuàng)新 C36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。 A 發(fā)揮 B 發(fā)展 C 發(fā)揚(yáng)37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。AB 改變 C 變化38、課程的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A 重要 B 基本 C 必要39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。 A 重要 B 必要 C 首要精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人40、新課程教學(xué)A、先進(jìn)的教學(xué)觀念要求我們首先確立起（B）。B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的

9、教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展B、為輸送合格的D、為了一切學(xué)生42、在新課程中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種

10、統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)45、學(xué)科教學(xué)要以（C）。A、教科書(shū) B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力46、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。 A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3B、2/3 C、1/2 D、1/451、開(kāi)展教育工作，首先需要（A

11、 ）A、確立教育目的法B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方52、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ）A討、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、發(fā)現(xiàn)、研53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（ A ）A、針對(duì)性、因材施教54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)B、邏輯性（ A ）C 家長(zhǎng)的要求C、知識(shí)性D、創(chuàng)造性A的要求B 教學(xué)要求D 學(xué)校的要求55、教育A的是（ CC 課程）B 課堂教學(xué)D 教師素質(zhì)提高（ C56、編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和的依據(jù)是）綱要A 教學(xué)大綱B 學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C課程標(biāo)準(zhǔn)D 課程57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（ D

12、）A、學(xué)校三級(jí)課程管理B 省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C 教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、基礎(chǔ)教育課程A 保持距離，建立威嚴(yán)C 積極互動(dòng)，共同發(fā)展綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（B 加強(qiáng)了解，打成一片D 相互尊重，共同提高C ）59、下列對(duì)理解正確的是（ B ）AC就是教科書(shū)就是課程B是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)D 教學(xué)參考書(shū)不屬于60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（ A）AB、合作、創(chuàng)新、合作、探究C 主動(dòng)、合作、D 提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（ B ）A 人類(lèi)至少有 7 種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

13、B 教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C 每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D 各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（ D ）A 教學(xué)策略即教學(xué)方法B 制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C 能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D 教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是A 教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B 教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改（ B ）C 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D 教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系

14、統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（ A ）A. 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。B. 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的的教師。）65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（ AA. 在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B. 在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)精神66、面對(duì)新，教師首先要做的是（ A）。教學(xué)科

15、的課程標(biāo)準(zhǔn)研究教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從知識(shí)技能的體系編排審視、靈活運(yùn)用。研究學(xué)生特點(diǎn)A67、新BCD對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出新的要求是 （ B ）A 教師對(duì)教科書(shū)的忠實(shí)取向B 教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用、靈活地增刪C 不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D 只需掌握具體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專(zhuān)業(yè)知68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（ D ）A 教師完成教學(xué)任務(wù) B 教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C 讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)69、體現(xiàn)今后D 師生的交往互動(dòng)方向的是（ C ）突出的診斷、選拔和發(fā)展功能的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的觀和教育觀。 改進(jìn)的方式，倡導(dǎo)靈活多

16、樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則要考慮學(xué)生的A特點(diǎn)和個(gè)別差異BCD）D 綜合性70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ DA 問(wèn)題性B 開(kāi)放性C 過(guò)程性71、新一輪課程所遵循的主導(dǎo)理念是（ C ）A科學(xué)、人文融合的理念新教育理念B終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C以學(xué)生發(fā)展的理念D創(chuàng)72、新課程中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（ C ）知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)ABCD（ D ）73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A 74、新課程（ C ）從精英教育BCD從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)

17、，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化大眾教育 由學(xué)科知識(shí)本位學(xué)生發(fā)展本位 由側(cè)重知識(shí)層面關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定開(kāi)放、靈活的管理ABCD75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高只強(qiáng)學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A76、課程標(biāo)準(zhǔn)與BCD 的關(guān)系是（ D ）編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A

18、BCD77下列關(guān)于課程的背景的論述中正確的是（D ）知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈人類(lèi)的生存和發(fā)展我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示ABCD78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ A ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性A79、課程BCD可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81綜

19、合實(shí)踐課主要包括（ A ）幾部分。A、B、教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育教育，合作性學(xué)習(xí)，實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、82教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與與課程整合的研究從一開(kāi)始只實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（ D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、運(yùn)用相結(jié)合運(yùn)用相結(jié)合運(yùn)用相結(jié)合運(yùn)用相結(jié)合C、課程、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、83在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出

20、與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（ A ）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）論（如 BBS、電子郵件討論等）B、辯論C、合作性討論D、 異步討84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種A、有意注意的目的是為了引起學(xué)生的（ A ）B、無(wú)意注意C、D、知覺(jué)85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C ）A、陶冶教育法B、說(shuō)服教育法 C、榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法86、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（ C ）A、三心二意B、三令五申C、三言?xún)?/p>

21、語(yǔ) D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（ A）A、以綜合課程為主課程和必修課程相結(jié)合B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主D、選修88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（ B ）A、均衡性C、針對(duì)性89把A 十二90B、均衡性D、針對(duì)性發(fā)展性互補(bǔ)性發(fā)展性綜合性綜合性選擇性整合性性理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)章，是黨的（ D ）十三大C 十四大D 十五大理論的精髓是（C ）A91開(kāi)放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)C思想實(shí)事求是 D 和平與發(fā)展報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A 小康B 信息化C 學(xué)習(xí)型D）92、基礎(chǔ)教育課程的是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（ BA、課程

22、性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評(píng)價(jià)建議部分是（ B）93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話(huà)體現(xiàn)的課程理念是（ B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和養(yǎng)成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（ D）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 學(xué)生是具有意義的人A、B、C、D、96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（ C）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生 樹(shù)立教育思想展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人A、 97、新課程

23、的A、尊重學(xué)生的生的發(fā)展B、理念是( D )。C、D、選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C ）。A、以課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教學(xué)為主99、本次基礎(chǔ)教育課程是建國(guó)以來(lái)的第（ D ）次。A、7B、4C、5D、8100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（ C ）放在中心位置。A學(xué)生 B.C.教師 D.教師和學(xué)生101、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是( A )意義更大。A.班B.科任教師 C.校長(zhǎng) D.教研組長(zhǎng)102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 ，

24、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C ）A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過(guò)程103、（ B ）是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D.信任學(xué)生104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（ D ）的圣殿。A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育105、（ A ）是現(xiàn)代師生關(guān)系的要求。A.平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人D.鼓勵(lì)學(xué)生106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（ A ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展

25、C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展107、（ B ）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（ B ）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（ B ）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（ A ）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì)111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（ C ）。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)112教育

26、的根本任務(wù)是(C)。A傳授知識(shí) B;增強(qiáng)技能 C教書(shū)育人 D。學(xué)會(huì)認(rèn)知 E學(xué)會(huì)做人113（B）主管的教師工作。A、B、教育行政部門(mén) C、D、教科文衛(wèi)委員會(huì)114對(duì)依法提出申訴、況給予（ B）。、的教師進(jìn)行打擊的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情A、紀(jì)律處分115各級(jí)B、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處罰D、警告處分應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的D地位 。A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、法律D、116 教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)（ B ）參與學(xué)校的管理。A、學(xué)校行政部門(mén) B、教職工或者其他形式 C、學(xué)校工會(huì)D

27、、學(xué)?？?17取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ C ）。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范專(zhuān)科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷118不具備中必須通過(guò)（ B ）民。B、教師定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，A、學(xué)歷水平教師資格C、普通話(huà)水平D、計(jì)算機(jī)等級(jí)119中小學(xué)教師資格由（A、縣級(jí)以上地方A ）教育行政部門(mén)認(rèn)定。B、C、各級(jí)地方D、省、直轄市120教師的（ A ）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、結(jié)果B、工作成績(jī)C、學(xué)歷水平D、

28、業(yè)務(wù)水平的平均工資水平。121教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C）A、高于 B、接近C、不低于或者高于D、同等于122A、123力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（ C）確定并予以保障。主管部門(mén) B、地方財(cái)政部門(mén) C、舉辦者 D、地方教育行政部門(mén)、教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成的，依法（ C ）。A、給予治安管理處罰 B、承擔(dān)民事責(zé)任 C、刑事責(zé)任 D、給予行政處分124教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（ C ）內(nèi)，作出處理。A、三個(gè)月125地方各級(jí)B、4 5 日C、30 日D、15 日對(duì)教師以及具有中專(zhuān)以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（ D ）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、老區(qū)B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū)D、少數(shù)）地區(qū)

29、和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)126下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（ BA、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分意見(jiàn)127為了（ A），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，制定了中A、保障教師的合法權(quán)益 C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作民教師法。B、改善教師的工作和生活條件D、弘揚(yáng)尊師重教的風(fēng)尚，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等128教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)護(hù)（ B），尊重學(xué)生方面全面發(fā)展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)生B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有的學(xué)生D、殘障學(xué)生129教師是

30、履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)班人、提高（ D）的使命。事業(yè)建設(shè)者和接A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學(xué)文化素質(zhì)D、素質(zhì)130教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)匾虻刂埔税才沤處熯M(jìn)行修養(yǎng)。享受同等的待遇；（ A ）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并A、定期131地方應(yīng)當(dāng)（ B ）。B、不定期對(duì)C、每?jī)赡闐、每年教師定，拖欠教師工資或者教師其他合法權(quán)益的，A、責(zé)令其立即改正 B、責(zé)令其限期改正 C、依法分刑事責(zé)任 D 給予直接責(zé)任行政處132中民教師法自（ A ）起施行。中民教育法是 1995 年 9月 1 日起實(shí)施.A、1994 年 1 月 1 日C、1993 年 11 月 1 日133教育學(xué)研究

31、的對(duì)象是（A ）B、1994 年 9 月 10 日D、1995 年 1 月 1 日A教育現(xiàn)象 B教育方針 C教育政策 D教育理論1341632 年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（C）A學(xué)記 B普通教育學(xué)C大教學(xué)論 D教育論 135下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A騎馬 B投槍C音樂(lè) D吟詩(shī)136“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（B）A教育 B環(huán)境C遺傳 D努力137學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）A早操、課間操 B體育課 C體育競(jìng)賽 D學(xué)生自覺(jué)鍛煉138教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（D）A心理過(guò)程 B信息過(guò)程 C邏輯過(guò)程 D認(rèn)識(shí)過(guò)程139馬卡

32、連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）A從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B知行統(tǒng)一的原則C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 D集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則140布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）A以直觀感知為主的教學(xué)方法C以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法B以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法D以情感陶冶為主的教學(xué)方法141班工作計(jì)劃一般包括（A）A學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃C課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃B全面計(jì)劃和專(zhuān)題計(jì)劃D教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃142在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）A家庭教育 B學(xué)校教育 C自我教育 D教育143學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的

33、途徑是（D）A課外校外教育 B各科教學(xué) C實(shí)踐活動(dòng) D班工作144長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）A以教學(xué)為主C教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心B教學(xué)、科研并重D所有時(shí)間用于搞教學(xué)145. 班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C） A唐朝中期 B明朝中期 C清朝末年 D辛亥以后146. 中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（A）A大學(xué) B中庸C學(xué)記 D春秋147實(shí)用教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。A夸美紐斯148教育心理A生產(chǎn)勞動(dòng)B赫爾巴特 C裴斯泰洛齊 D杜威論認(rèn)為教育于（B）B模仿C語(yǔ)言 D動(dòng)物本能149普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等A深化課堂教學(xué) B

34、培養(yǎng)競(jìng)賽小組，主要是為了（C）C因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A永恒性 B歷史性 C相對(duì)性 D繼承性的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)1511985 年頒布關(guān)于教育）A大力加強(qiáng)普通高中教育 B大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D進(jìn)一步加強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)教育152學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（B）A主導(dǎo)地位 B主體地位 C地位 D輔助地位153教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（D）A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C掌

35、握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154. “讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A） A陶冶教育 B榜樣示范 C實(shí)際鍛煉 D品德評(píng)價(jià)155. 教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A感知成技能技巧、形成表象 B理解、形成概念 C鞏固與保持知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)，形156. 學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A） A示范性 B復(fù)雜性 C主體性 D長(zhǎng)期性157. 班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）A成立了班委會(huì) B開(kāi)展了班級(jí)工作 C形成了正確158英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D）D確定了班級(jí)工作計(jì)劃A愛(ài)彌兒B人的教育 C教育漫話(huà)

36、 D教育論 159“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）A贊科夫 B皮亞杰 C布魯納 D根舍因160“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（B）A遺傳 B環(huán)境 C教育 D活動(dòng)161同志在 1957 年首次提出的我國(guó)的教育目的是（A）A培養(yǎng)有C培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者 B培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人人 D培養(yǎng)腦體結(jié)合的建設(shè)者162關(guān)于教育的決定指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）AB地方C學(xué)校D家長(zhǎng)163在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）A復(fù)雜性 B師范性 C創(chuàng)造性 D主體性164教學(xué)工作的中心

37、環(huán)節(jié)是（B）A備課 B上課 C課外輔導(dǎo) D檢查評(píng)定成績(jī)165. 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（D） A以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D視具體情況，可有多種開(kāi)端166. 課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（D）A在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中C在學(xué)校之外B在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中D在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167. 將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（A ）A. 選擇性 B恒常性 C理解性 D整體性168. 追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的

38、完美實(shí)現(xiàn)屬于（D ）A. 生理與安全需要 B尊重需要 C歸屬與愛(ài)的需要 D自我實(shí)現(xiàn)需要169這次課程的目標(biāo)是（A ）A實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B實(shí)行三級(jí)課程管理制度C體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C ）A心境 BC應(yīng)急 D理智171“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋?zhuān)浚˙ ）A穩(wěn)定性 B獨(dú)特性 C整合性 D功能性172. 早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（ A） A前攝抑制 B倒攝抑制 C單一抑制 D雙重抑制173. 直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（ C）A性格 B氣質(zhì)

39、C能力 D174在心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為（B ）A近因效應(yīng) B首因效應(yīng) C最近效應(yīng)175綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的課程，自小學(xué) 年級(jí)開(kāi)始設(shè)置， 每周平均課時(shí)。（A ）A必修 3 3 B必修 1 1C選修 3 3 D選修 3 4 176學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B ）A形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D注重活中的問(wèn)題177. 精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)？（ A） A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C多血質(zhì) D抑

40、郁質(zhì)178. 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物叫（ A）A原型 B原型啟發(fā) C問(wèn)題情境 D問(wèn)題對(duì)象179教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A ）A教育學(xué) B教育心理學(xué) C教學(xué)論 D.教育哲學(xué)180記憶過(guò)程包括（D ）A識(shí)記、保持和遺忘 B識(shí)記、再認(rèn)和回憶C識(shí)記、保持和聯(lián)想 D識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶181哪個(gè)A原始182野戰(zhàn)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（ B）B古代CD.身穿迷彩服以達(dá)到與周?chē)尘跋嗟男Ч?，這主要是利用知覺(jué)的（B ）A整體性 B選擇性 C理解性 D恒常性183智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的A觀察力 B想

41、象力 C思維力 D.判斷力184閉卷時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D ）A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D回憶185“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（ B）？（ C）A復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B主體性、示范性 C長(zhǎng)期性、間接性 D連續(xù)性、廣延性186受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ B）A原型 B定勢(shì) C遷移 D原型啟發(fā)187青少年異的原則是（ A）A自然適度 B克服C真實(shí)坦誠(chéng) D留有余地188. “三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（ C） A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D.道德行為189. 在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A ）A促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B形成新的教

42、育評(píng)價(jià)制度C淡化甄別與選拔的功能 D體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190當(dāng)一個(gè)人的外表具有稱(chēng)為（ B）時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被A寬大效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C中心品質(zhì) D刻板印象191智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D ）A信度 B效度 C智商 D常模192澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的是（B ）A實(shí)物直觀 B模象直觀 C虛擬直觀 D.語(yǔ)言直觀193. 活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（ D） A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練194. 出乎意料

43、的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)為（B ）A心境 B應(yīng)激 CD熱情195新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（ B）A充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)的價(jià)值 B學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師196人們看書(shū)時(shí)，用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（A ）A選擇性 B整體性 C理解性 D恒常性197在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（ C）A活動(dòng)課程 B學(xué)科課程 C必修課程198能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（A ）A個(gè)性心理?xiàng)l件 B心理過(guò)程 C生理?xiàng)l件 D個(gè)性?xún)A向性199學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為

44、（C）A自覺(jué)性 B性 C創(chuàng)造性 D.主動(dòng)性200一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ C）A. 學(xué)習(xí)感知、生活感知 B. 課內(nèi)感知和課外感知C. 直接感知、間接感知 D. 形象感知、抽象感知201俗話(huà)說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C ）AB應(yīng)激 C心境 D熱情202教學(xué)的基本組織形式是（D）A個(gè)別教學(xué) B課外教學(xué) C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D課堂教學(xué)203“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C ）A因材施教原則 B鞏固性原則 C啟發(fā)性原則204教育學(xué)生必須了解學(xué)生的特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A ）A必備的教育科學(xué)知識(shí) B精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí) C廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)205魯班

45、發(fā)明鋸是借助（ D）A定勢(shì) B變式 C問(wèn)題 D原型啟發(fā)206課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C ）A師生共同參加的 B學(xué)生自愿選擇的 C有目的、有計(jì)劃、有組織的207人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（ B）A感覺(jué) B知覺(jué) C表象 D后像208“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話(huà)反映了教師勞動(dòng)的（C ）A連續(xù)性 B創(chuàng)造性 C長(zhǎng)期性 D.主體性209校本教研的要素是（D ）A自我反思 B同伴互助 C專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)D自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。210氣質(zhì)類(lèi)型（C ）A有好有壞 B都是好的 C無(wú)好壞之分211校本教研的基本特征是（D ）A基于學(xué)校 B在學(xué)校中 C為了學(xué)校 D基于學(xué)校、在學(xué)校

46、中、為了學(xué)校212新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A ）A以綜合課程為主 B以分科課程為主C分科課程與綜合課程相結(jié)合 D分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213智力的高級(jí)表現(xiàn)是（ A）A創(chuàng)造能力 B抽象概括能力 C觀察力214教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）A循序漸進(jìn) B因材施教 C教學(xué)相長(zhǎng) D防微杜漸215當(dāng)接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)的，更不合意的要求，這叫做（ A）A“登門(mén)檻”效應(yīng) B低球技術(shù) C留面子效應(yīng)216人們常育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B ）A連續(xù)性特點(diǎn) B創(chuàng)造性特點(diǎn) C長(zhǎng)期性特點(diǎn) D示范性特點(diǎn)217教師的根本任務(wù)是（C

47、 ）A教書(shū) B育人 C教書(shū)育人218人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A ）A需要 BC態(tài)度 D認(rèn)知219教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ C） A堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思220心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（ A）A心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B心理過(guò)程 C認(rèn)識(shí)過(guò)程 D心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是（B）A發(fā)展學(xué)生的智力 B使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧C培養(yǎng)學(xué)生的思想品德 D培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理222貫徹新課程“以人”的教育理念首先應(yīng)該做到（B ）A充分地傳授知識(shí)

48、 B尊重學(xué)生，關(guān)注差異C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D讓學(xué)生地選擇課程223主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（A ）A. 主體性教學(xué) B. 嘗試教學(xué) C. 反思教學(xué)224 “關(guān)注差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的，和差異（C ）A完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)C使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225教師分析教學(xué)科的及課標(biāo)（大綱），與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展專(zhuān)題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作( C)A. 教育工作 B. 教學(xué)過(guò)程 C. 教育科研 D. 管理與組織226小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式( C)

49、A.學(xué)習(xí) B. 探究學(xué)習(xí) C. 合作學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí)227當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，才能達(dá)到目標(biāo)是指（B ）A競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)合作目標(biāo)結(jié)構(gòu) C個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)228主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A ）A.學(xué)習(xí) B. 合作學(xué)習(xí) C. 探究學(xué)習(xí) D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)229通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C ）A直接強(qiáng)化 B自我強(qiáng)化 C替代強(qiáng)化230在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D ）A. 先提出教學(xué)目標(biāo) B. 提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研C. 學(xué)生讀書(shū)、教師指導(dǎo) D. 先練后講、先試后導(dǎo)231小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B )A. 針對(duì)學(xué)習(xí)性 B. 人際交往，相互促進(jìn) C. 個(gè)性張揚(yáng)232發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（ C）A. 教學(xué)的情感應(yīng)力 B. 學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力 C. 問(wèn)題刺激的閾值水平 D. 問(wèn)題數(shù)量的多少233教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A )A. 教育能力 B. 教學(xué)能力 C. 教育科研能力234有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末的成績(jī)預(yù)期是：甲生 80 分，乙生100