教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)

1、CompanyLOGO教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)華東師范大學(xué)教科院華東師范大學(xué)教科院 吳吳 剛剛有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)隱喻的變化有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)隱喻的變化學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化 教學(xué)是基于操練與練習(xí)的訓(xùn)練教學(xué)是基于操練與練習(xí)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得 教學(xué)是知識(shí)的傳遞教學(xué)是知識(shí)的傳遞學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu) 教學(xué)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)協(xié)商學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)協(xié)商 教學(xué)是組建學(xué)習(xí)者共同體教學(xué)是組建學(xué)習(xí)者共同體學(xué)習(xí)是合法的邊緣參與學(xué)習(xí)是合法的邊緣參與 教學(xué)是構(gòu)建實(shí)踐共同體教學(xué)是構(gòu)建實(shí)踐共同體 學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備水平學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備水平學(xué)習(xí)環(huán)境豐富性學(xué)習(xí)環(huán)境豐富

2、性學(xué)習(xí)理論選擇的三個(gè)維度學(xué)習(xí)理論選擇的三個(gè)維度學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性行為主義行為主義認(rèn)知主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的變革學(xué)習(xí)理論的變革學(xué)習(xí)要求的復(fù)雜性學(xué)習(xí)要求的復(fù)雜性課程范式遷移課程范式遷移課程范式的遷移課程范式的遷移(Tan,2000) 學(xué)習(xí)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)主義的差異學(xué)習(xí)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)主義的差異知識(shí)的深度學(xué)習(xí)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐（教學(xué)主義）傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐（教學(xué)主義）深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將新觀念和概念深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將新觀念和概念與其先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系與其先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系學(xué)習(xí)者把課程材料當(dāng)作是與他們已學(xué)習(xí)者把課程材料當(dāng)作是與他們已有知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容

3、有知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者探求基本原理和深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者探求基本原理和模式模式學(xué)習(xí)者把課程材料當(dāng)作是無關(guān)的知學(xué)習(xí)者把課程材料當(dāng)作是無關(guān)的知識(shí)片斷或模塊識(shí)片斷或模塊深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者評估新觀念及其深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者評估新觀念及其相關(guān)的推論相關(guān)的推論學(xué)習(xí)者沒有理解為何和如何做，只學(xué)習(xí)者沒有理解為何和如何做，只是記憶事實(shí)和模仿操作程序是記憶事實(shí)和模仿操作程序深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將其知識(shí)整合到深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將其知識(shí)整合到相互關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)中相互關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者在理解與書本內(nèi)容不同的新學(xué)習(xí)者在理解與書本內(nèi)容不同的新觀念時(shí)有困難觀念時(shí)有困難深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者理解知識(shí)創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)

4、者理解知識(shí)創(chuàng)造的對話過程，批判性地審視其論斷的邏對話過程，批判性地審視其論斷的邏輯輯學(xué)習(xí)者把事實(shí)和程序當(dāng)作是由全知學(xué)習(xí)者把事實(shí)和程序當(dāng)作是由全知的權(quán)威確定的靜態(tài)知識(shí)的權(quán)威確定的靜態(tài)知識(shí)深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)過深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)過程和理解進(jìn)行反思程和理解進(jìn)行反思學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)意圖和自身的學(xué)習(xí)策學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)意圖和自身的學(xué)習(xí)策略沒有反思略沒有反思范式轉(zhuǎn)換范式轉(zhuǎn)換信息傳遞信息傳遞教師管理教師管理學(xué)科中心學(xué)科中心個(gè)人化學(xué)習(xí)個(gè)人化學(xué)習(xí)惰性知識(shí)惰性知識(shí)原子論式技術(shù)學(xué)方法原子論式技術(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者中心的開發(fā)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者中心的開

5、發(fā)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體活性（可運(yùn)用）活性（可運(yùn)用）知識(shí)知識(shí)系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法未來學(xué)生的技能（未來學(xué)生的技能（skill）要求）要求v工作技能工作技能v激勵(lì)發(fā)展的能力激勵(lì)發(fā)展的能力v覺察環(huán)境的動(dòng)態(tài)技能覺察環(huán)境的動(dòng)態(tài)技能v信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技能信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技能v終身學(xué)習(xí)的技能終身學(xué)習(xí)的技能v社會(huì)交往的技能社會(huì)交往的技能教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)評價(jià)與反饋評價(jià)與反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)程序與時(shí)間程序與時(shí)間課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征知識(shí)結(jié)構(gòu)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)知識(shí)與技能知識(shí)與技能認(rèn)知加工與方法認(rèn)知加工與方法其其

6、他他教教學(xué)學(xué)分分析析學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容不同類型知識(shí)的展開不同類型知識(shí)的展開教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)解決辦法解決辦法學(xué)生狀態(tài)分析學(xué)生狀態(tài)分析學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式教學(xué)模式與策略教學(xué)模式與策略 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)展開方式與程序（模式）活動(dòng)展開方式與程序（模式）教學(xué)評估與反思教學(xué)評估與反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡表課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡表知識(shí)維度知識(shí)維度認(rèn)知加工維度認(rèn)知加工維度記憶記憶理解理解運(yùn)用運(yùn)用分析分析評價(jià)評價(jià)創(chuàng)造創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)Know-that原理性知識(shí)原理性知識(shí)Know-what程序性知識(shí)程序性知識(shí)Know-how元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知

7、識(shí)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類闡述教學(xué)目標(biāo)的方法闡述教學(xué)目標(biāo)的方法v學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分區(qū)分（代表認(rèn)知加工的動(dòng)詞）（代表認(rèn)知加工的動(dòng)詞）聯(lián)邦制與聯(lián)邦制與單一制單一制（代表知識(shí)的名詞）（代表知識(shí)的名詞）v學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分劃分（代表認(rèn)知加工的動(dòng)詞）（代表認(rèn)知加工的動(dòng)詞）不同類型不同類型的目標(biāo)的目標(biāo)（代表知識(shí)的名詞）（代表知識(shí)的名詞）v學(xué)生能學(xué)生能分析分析（代表認(rèn)知加工的動(dòng)詞）（代表認(rèn)知加工的動(dòng)詞）各種類型的各種類型的社會(huì)信息社會(huì)信息（代表知識(shí)的名詞）（代表知識(shí)的名詞）克拉斯伍的情感領(lǐng)域克拉斯伍的情感領(lǐng)域 情感不是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能改變的，情感不是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能改變的，需

8、要長期的過程，其變化包括以下幾個(gè)階段需要長期的過程，其變化包括以下幾個(gè)階段：1 1、接受或注意：愿意關(guān)注、接受或注意：愿意關(guān)注2 2、反應(yīng)：主動(dòng)積極參與活動(dòng)、反應(yīng)：主動(dòng)積極參與活動(dòng)3 3、評價(jià)：接受、偏愛、追求有價(jià)值的活動(dòng)、評價(jià)：接受、偏愛、追求有價(jià)值的活動(dòng)4 4、組織：形成價(jià)值觀體系、組織：形成價(jià)值觀體系5 5、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：品性、世界觀、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：品性、世界觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程（二）學(xué)習(xí)者分析（二）學(xué)習(xí)者分析v基本特征分析基本特征分析 心理發(fā)展水平心理發(fā)展水平v學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格 感情與社會(huì)性需求感情與社

9、會(huì)性需求v初始能力分析和先前知識(shí)分析初始能力分析和先前知識(shí)分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格場依賴場獨(dú)立場依賴場獨(dú)立 收斂發(fā)散思維收斂發(fā)散思維 整體序列整體序列 言語表象言語表象 場依賴場獨(dú)立場依賴場獨(dú)立 v場獨(dú)立的兒童比場依賴的兒童在任務(wù)分析上和知場獨(dú)立的兒童比場依賴的兒童在任務(wù)分析上和知覺對象的區(qū)分上更有能力。他們更喜歡獨(dú)立的活覺對象的區(qū)分上更有能力。他們更喜歡獨(dú)立的活動(dòng)，有自我定義的目標(biāo)，能對內(nèi)在的強(qiáng)化作出反動(dòng)，有自我定義的目標(biāo)，能對內(nèi)在的強(qiáng)化作出反應(yīng)，喜歡對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和重新構(gòu)造。他應(yīng)，喜歡對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和重新構(gòu)造。他們更愿意發(fā)展出他們自己的學(xué)習(xí)策略。們更愿意發(fā)展出他們自己的

10、學(xué)習(xí)策略。v場依賴的兒童傾向于進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，即頻繁地與場依賴的兒童傾向于進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，即頻繁地與同伴和教師進(jìn)行交互作用，他們需要高水平的外同伴和教師進(jìn)行交互作用，他們需要高水平的外在強(qiáng)化和指導(dǎo)，需要在他們的活動(dòng)中有明確的目在強(qiáng)化和指導(dǎo)，需要在他們的活動(dòng)中有明確的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。標(biāo)和結(jié)構(gòu)。 聚合發(fā)散思維聚合發(fā)散思維 v一類是在處理具有常規(guī)答案的問題時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)一類是在處理具有常規(guī)答案的問題時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，答案可以從給定的條件中推導(dǎo)出來；另的能力，答案可以從給定的條件中推導(dǎo)出來；另一類人在處理具有不同答案的可能性問題時(shí)表現(xiàn)一類人在處理具有不同答案的可能性問題時(shí)表現(xiàn)出高度的熟練性。出高度的熟練性。v

11、聚合思維者在智力測驗(yàn)中的表現(xiàn)要比在開放式測聚合思維者在智力測驗(yàn)中的表現(xiàn)要比在開放式測驗(yàn)中好，而發(fā)散思維者恰好相反。驗(yàn)中好，而發(fā)散思維者恰好相反。v發(fā)散型思維者的興趣超出課程內(nèi)容，他們喜歡閱發(fā)散型思維者的興趣超出課程內(nèi)容，他們喜歡閱讀了解流行的事物和藝術(shù)，而聚合的思維者則對讀了解流行的事物和藝術(shù)，而聚合的思維者則對汽車、廣播、模型制造、爬山野營和自然有興趣。汽車、廣播、模型制造、爬山野營和自然有興趣。 整體序列整體序列 v整體型思維者對學(xué)習(xí)任務(wù)傾向于采用整體策略，行整體型思維者對學(xué)習(xí)任務(wù)傾向于采用整體策略，行為反應(yīng)特征是為反應(yīng)特征是“假設(shè)導(dǎo)向假設(shè)導(dǎo)向”的；的；v序列型思維者傾向于采用聚焦策略，行

12、為特征是按序列型思維者傾向于采用聚焦策略，行為特征是按步驟進(jìn)行。步驟進(jìn)行。 v序列型學(xué)習(xí)者喜歡注意或知覺較小的細(xì)節(jié)，把問題序列型學(xué)習(xí)者喜歡注意或知覺較小的細(xì)節(jié)，把問題分解成較小的部分；分解成較小的部分；v而整體型的學(xué)習(xí)者則恰好相反，將任務(wù)作為一個(gè)整而整體型的學(xué)習(xí)者則恰好相反，將任務(wù)作為一個(gè)整體對待。體對待。 言語表象言語表象 v“言語言語”型的人傾向于在思維中以型的人傾向于在思維中以“詞詞”來表征來表征信息；信息；v“表象表象”型的人傾向于在思維中以型的人傾向于在思維中以“圖形圖形”的形的形式表征信息。式表征信息。（三）知識(shí)的主要分類（三）知識(shí)的主要分類元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)程序性知識(shí)程序性知識(shí)

13、原理性知識(shí)原理性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)總體的認(rèn)知以及對自我認(rèn)知的了解總體的認(rèn)知以及對自我認(rèn)知的了解做事方法、研究方法，以及技巧、運(yùn)算法則、技能與方法的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)做事方法、研究方法，以及技巧、運(yùn)算法則、技能與方法的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)較大范圍內(nèi)基本要素之間的關(guān)系較大范圍內(nèi)基本要素之間的關(guān)系掌握某一學(xué)科、解決該學(xué)科問題時(shí)必備基本知識(shí)掌握某一學(xué)科、解決該學(xué)科問題時(shí)必備基本知識(shí)知識(shí)的表達(dá)：概念圖運(yùn)用知識(shí)的表達(dá)：概念圖運(yùn)用地 球 資 源海 洋魚 類土 地匱 乏人 類 需 求住 房食 物谷 類通過構(gòu)造一個(gè)動(dòng)量的概念圖，使學(xué)生建立起通過構(gòu)造一個(gè)動(dòng)量的概念圖，使學(xué)生建立起概念間的聯(lián)系并再深化理解概念間的聯(lián)系并再深化理解

14、v生態(tài)系統(tǒng)概念圖生態(tài)系統(tǒng)概念圖（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)故事故事實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)或建模建模例題例題意象意象地理圖表地理圖表媒體場景媒體場景疑難問題疑難問題情情 境境教學(xué)過程教學(xué)過程點(diǎn)評點(diǎn)評創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境19121912年，英國斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的船只，在去南極的年，英國斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的船只，在去南極的途中，因天氣十分寒冷，可是用于取暖的煤油卻漏途中，因天氣十分寒冷，可是用于取暖的煤油卻漏光了，以致探險(xiǎn)隊(duì)員全部凍死在南極冰原。原來裝光了，以致探險(xiǎn)隊(duì)員全部凍死在南極冰原。原來裝煤油的鐵桶是用錫焊接的，而錫卻莫名其妙地化為煤油的鐵桶是用錫焊接的，而錫卻莫名其妙地化為了灰塵。了灰塵。18671867

15、年冬天，俄國彼得堡海軍倉庫的大批年冬天，俄國彼得堡海軍倉庫的大批錫磚，一夜之間不翼而飛，留下了泥土一樣的灰色錫磚，一夜之間不翼而飛，留下了泥土一樣的灰色粉末。粉末。采擷短小、采擷短小、精致的歷精致的歷史故事，史故事，點(diǎn)燃學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱的學(xué)習(xí)熱情！情！聽了上面兩個(gè)小故事，你能猜出產(chǎn)生事故的原因聽了上面兩個(gè)小故事，你能猜出產(chǎn)生事故的原因嗎？嗎？在日常生活中，你碰到過類似因?yàn)椴磺‘?dāng)使用金在日常生活中，你碰到過類似因?yàn)椴磺‘?dāng)使用金屬而導(dǎo)致的尷尬事嗎？說出來聽聽。屬而導(dǎo)致的尷尬事嗎？說出來聽聽?，F(xiàn)在，你最想知道哪些關(guān)于金屬材料的知識(shí)？現(xiàn)在，你最想知道哪些關(guān)于金屬材料的知識(shí)？生活中處生活中處處有化學(xué)

16、！處有化學(xué)！及時(shí)整理及時(shí)整理。 （五）（五）課堂時(shí)間序列課堂時(shí)間序列闡明目標(biāo)闡明目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境評價(jià)和評價(jià)和反思反思分組活動(dòng)分組活動(dòng)拓展練習(xí)拓展練習(xí)檢查理解檢查理解提供反饋提供反饋呈現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)知識(shí)示范技能示范技能學(xué)習(xí)活動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)展開考慮時(shí)間分配和程序考慮時(shí)間分配和程序利用地圖的比例尺，估算出南極洲的面積。利用地圖的比例尺，估算出南極洲的面積。 寫出你的作法并解寫出你的作法并解釋你是如何估計(jì)的。釋你是如何估計(jì)的。 ( (若利用作圖能幫助你估計(jì)的話，可直接畫若利用作圖能幫助你估計(jì)的話，可直接畫在地圖上。在地圖上。) ) 學(xué)科學(xué)科 教師教師 學(xué)生學(xué)生 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向：以學(xué)習(xí)為中心 以學(xué)

17、習(xí)活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的心理投入和智慧投入，以使其認(rèn)知和生的心理投入和智慧投入，以使其認(rèn)知和行為有比較持久的變化。行為有比較持久的變化。 所謂心理投入，是指引起了學(xué)生對問所謂心理投入，是指引起了學(xué)生對問題探索的興趣和好勝心；題探索的興趣和好勝心； 所謂智慧投入，是指學(xué)生動(dòng)腦筋試圖所謂智慧投入，是指學(xué)生動(dòng)腦筋試圖去解決問題，在動(dòng)腦筋的過程中，必然運(yùn)去解決問題，在動(dòng)腦筋的過程中，必然運(yùn)用其已有的知識(shí)作為解決問題的前提。用其已有的知識(shí)作為解決問題的前提。李寄斬蛇李寄斬蛇李寄是誰？蛇是什么？李寄為何要斬蛇？李寄如何斬蛇？為何要李寄去斬蛇？李寄斬蛇得到什么結(jié)果？學(xué)

18、生產(chǎn)生問題學(xué)生產(chǎn)生問題老師將學(xué)生引入課文老師將學(xué)生引入課文學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)解答部分問題解答部分問題細(xì)析課文描述：細(xì)析課文描述：人物、事件、過程人物、事件、過程小組討論、反思小組討論、反思提出新的問題提出新的問題深化詞與篇章理解深化詞與篇章理解凸現(xiàn)人物性格凸現(xiàn)人物性格解決問題解決問題優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特點(diǎn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特點(diǎn)v學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)投入學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)投入(engagement) (engagement) 。有效教學(xué)。有效教學(xué)最重要的方面之一是課上的學(xué)科內(nèi)容重要和值得做最重要的方面之一是課上的學(xué)科內(nèi)容重要和值得做, ,但僅有重要內(nèi)容是不夠的。優(yōu)質(zhì)教學(xué)還要引起學(xué)生但僅有重要內(nèi)容是不夠的

19、。優(yōu)質(zhì)教學(xué)還要引起學(xué)生與內(nèi)容之間有意識(shí)地互動(dòng)，運(yùn)用不同策略吸引學(xué)生與內(nèi)容之間有意識(shí)地互動(dòng)，運(yùn)用不同策略吸引學(xué)生并將互動(dòng)建立在其并將互動(dòng)建立在其“先前知識(shí)先前知識(shí)”基礎(chǔ)上，經(jīng)常采用基礎(chǔ)上，經(jīng)常采用真實(shí)世界的實(shí)例使概念或現(xiàn)象與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相真實(shí)世界的實(shí)例使概念或現(xiàn)象與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。聯(lián)系。v針對學(xué)習(xí)的文化傳導(dǎo)：優(yōu)質(zhì)教學(xué)既是相互尊重的，針對學(xué)習(xí)的文化傳導(dǎo)：優(yōu)質(zhì)教學(xué)既是相互尊重的，又是嚴(yán)格的。學(xué)生覺得可以自由地分享彼此的觀念又是嚴(yán)格的。學(xué)生覺得可以自由地分享彼此的觀念和問題，也感到內(nèi)容學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，尊重和嚴(yán)和問題，也感到內(nèi)容學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，尊重和嚴(yán)格的文化的發(fā)展不能僅僅產(chǎn)生于一兩次課中，

20、而必格的文化的發(fā)展不能僅僅產(chǎn)生于一兩次課中，而必須將這種氛圍推及整個(gè)學(xué)年的學(xué)程中。須將這種氛圍推及整個(gè)學(xué)年的學(xué)程中。v所有學(xué)生有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教師的作用是不讓一所有學(xué)生有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教師的作用是不讓一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被遺落，鼓勵(lì)所有學(xué)生的積極個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被遺落，鼓勵(lì)所有學(xué)生的積極參與。參與。v有效的提問：教師的提問在于幫助學(xué)生去檢查和深有效的提問：教師的提問在于幫助學(xué)生去檢查和深化他們對概念的理解?；麄儗Ω拍畹睦斫?。v輔助學(xué)生理解內(nèi)容。在課的展開過程中，教師以合輔助學(xué)生理解內(nèi)容。在課的展開過程中，教師以合適的聯(lián)結(jié)方式，為學(xué)生提供清晰的解釋，這種能力適的聯(lián)結(jié)方式，為學(xué)生提供清晰的

21、解釋，這種能力經(jīng)常決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有效教學(xué)吸引學(xué)生從經(jīng)常決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有效教學(xué)吸引學(xué)生從事動(dòng)腦筋的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解學(xué)科的關(guān)鍵概念。事動(dòng)腦筋的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解學(xué)科的關(guān)鍵概念。問題特性梳理由何由何(情境性)是何是何(事實(shí)性)為何為何(原理性)如何如何(方法性)若何若何(創(chuàng)造性)優(yōu)質(zhì)設(shè)問支架由何由何是何是何如何如何為何為何若何若何基本問題基本問題單元問題單元問題內(nèi)容問題內(nèi)容問題由何由何是何是何如何如何為何為何若何若何老問題老問題新問題新問題疑難題疑難題由何由何是何是何如何如何為何為何若何若何記憶記憶理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析分析綜合綜合評價(jià)評價(jià)并非要設(shè)計(jì)每個(gè)單元格，并非要設(shè)計(jì)每個(gè)單元格，

22、而是在覺得問題設(shè)計(jì)不滿意或而是在覺得問題設(shè)計(jì)不滿意或有缺漏時(shí)，把它作為設(shè)計(jì)的檢有缺漏時(shí)，把它作為設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)支架，提供問題設(shè)計(jì)的線索，驗(yàn)支架，提供問題設(shè)計(jì)的線索，診斷找到在設(shè)計(jì)時(shí)可能被遺忘診斷找到在設(shè)計(jì)時(shí)可能被遺忘或忽視的那些問題類型或忽視的那些問題類型; ;由何由何是何是何如何如何為為何何若何若何老問老問題題有一充滿氫氣的氣球，放開手有一充滿氫氣的氣球，放開手后，會(huì)怎樣？把乒乓球、木棋、后，會(huì)怎樣？把乒乓球、木棋、泡沫塑料按在水中，放開手后，泡沫塑料按在水中，放開手后，會(huì)怎樣？放入水中就下沉的鐵會(huì)怎樣？放入水中就下沉的鐵塊、石頭等，是否受到了浮力？塊、石頭等，是否受到了浮力？你是如何知你是如何

23、知道物體的沉道物體的沉與浮的？與浮的？新問新問題題陷在淤泥下的橋墩受到浮力嗎？陷在淤泥下的橋墩受到浮力嗎？人們是如何人們是如何利用浮沉條利用浮沉條件來解決問件來解決問題的？題的？疑難疑難題題浮力產(chǎn)生的原因是什么？決定浮力產(chǎn)生的原因是什么？決定浮力大小的因素是什么？決定浮力大小的因素是什么？決定物體浮沉的條件是什么？物體浮沉的條件是什么？提問：市場是否總是有效的？（或?yàn)樘釂枺菏袌鍪欠窨偸怯行У?？（或?yàn)楹涡枰{(diào)控？）何需要政府調(diào)控？）v出示不同廠家惡性出示不同廠家惡性競爭、低價(jià)傾銷照競爭、低價(jià)傾銷照片片v出示假奶粉照片出示假奶粉照片v出示感動(dòng)中國的十出示感動(dòng)中國的十幅照片（弱勢群體幅照片（弱勢

24、群體的艱辛生活）的艱辛生活）v調(diào)控可以避免市場調(diào)控可以避免市場紊亂紊亂v調(diào)控可以強(qiáng)化市場調(diào)控可以強(qiáng)化市場規(guī)范規(guī)范v調(diào)控可以重新分配調(diào)控可以重新分配資源資源復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)v知識(shí)結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)： 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn) 定義定義 基本特征基本特征判斷判斷 解題方法解題方法v習(xí)題習(xí)題 基本題：配合特征，層層推進(jìn)基本題：配合特征，層層推進(jìn) 變式：多個(gè)特征綜合運(yùn)用變式：多個(gè)特征綜合運(yùn)用 拓展題：提高難度拓展題：提高難度v教學(xué)特點(diǎn)：用習(xí)題引出學(xué)生的典型錯(cuò)誤，類似探教學(xué)特點(diǎn)：用習(xí)題引出學(xué)生的典型錯(cuò)誤，類似探究法，但這時(shí)的探究是有一定概念結(jié)構(gòu)的探究。究法，但這時(shí)的探究是有一定概念結(jié)構(gòu)的探究。v把握課程展開的節(jié)奏把握課程展開的節(jié)奏復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)v學(xué)習(xí)特點(diǎn)：重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，解題錯(cuò)誤學(xué)習(xí)特點(diǎn)：重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，解題錯(cuò)誤等問題。等問題。v課題容量：要適當(dāng)超出學(xué)生已有水平課題容量：要適當(dāng)超出學(xué)生已有水平跳一跳跳一跳可以摘桃子可以摘桃子最近發(fā)