華師 現(xiàn)代教育技術(shù) 習(xí)題與答案

1、華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)練習(xí)測(cè)試題庫一、判斷題1、多媒體CAI系統(tǒng)一定要運(yùn)用超媒體技術(shù)。2、超媒體技術(shù)在CAI中的應(yīng)用促使了教育觀念的變化，促使以學(xué)生為中心的教育思想在CAI中的確立。3、超文本與傳統(tǒng)文本有很大的區(qū)別，它是采用線性方式組織表示內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)。4、認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)到些什么不是由學(xué)習(xí)者個(gè)體決定的，而是取決于環(huán)境。5、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為是個(gè)體作用于環(huán)境而不是環(huán)境引起個(gè)體的行為，環(huán)境只是提供潛在的刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。6、學(xué)習(xí)過程并非是一種機(jī)械的接受過程，在知識(shí)的傳遞過程中，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)地位。7、建構(gòu)主義理論成為多媒體

2、技術(shù)教育應(yīng)用的指導(dǎo)思想；多媒體技術(shù)也成為建構(gòu)主義實(shí)現(xiàn)其理論主張的技術(shù)手段。8、人本主義的課件設(shè)計(jì)不注重人的需求，而偏重于知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和對(duì)客觀事物的描述。9、多媒體CAI課件開發(fā)課題的選擇是由開發(fā)者個(gè)人所決定的，但也征求了從事教學(xué)實(shí)踐工作的教師意見。10、態(tài)度決定了人類行動(dòng)模式，但態(tài)度與人的行為之間的關(guān)系并不是直接的，而是曲折復(fù)雜的。11、教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體化，應(yīng)該使用更為精確、具體的詞匯來描述。12、經(jīng)過優(yōu)化組合的多媒體系統(tǒng)教學(xué)效果一定比單一媒體要好。13、復(fù)雜、昂貴的媒體一定比簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)型的媒體教學(xué)效果好。14、合理選擇教學(xué)媒體只需要依據(jù)媒體本身的教學(xué)特性。15、布盧姆將教育目標(biāo)分

3、類學(xué)分為三個(gè)領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域包括識(shí)記、理解、分析、評(píng)價(jià)。16、對(duì)于教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，不同流派的學(xué)習(xí)理論觀察、分析的出發(fā)點(diǎn)不同。認(rèn)知學(xué)派（布魯納等）主要關(guān)注教學(xué)過程的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程。17、CAI學(xué)習(xí)開始，無需明確地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。18、序言型封面導(dǎo)言常用于對(duì)計(jì)算機(jī)生疏型使用者和年齡層次、文化層次、計(jì)算機(jī)技能都較低的使用者的課件中。19、CAI課件的每一個(gè)框面內(nèi)容最好都有一個(gè)主題，出現(xiàn)在窗口較醒目的位置。20、課件設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。21、聲音數(shù)據(jù)是指將聲音源經(jīng)各種聲音輸入設(shè)備讀入到計(jì)算機(jī)中的數(shù)字化數(shù)據(jù)，聲音包含解說詞、音樂和效果聲等。22、

4、色彩可以吸引用戶的視覺感官，從而引起注意，因此在設(shè)計(jì)課件時(shí)一般選擇色彩較鮮艷的顏色。23、同一畫面中不要使用太多的顏色，一般以四五種為限。24、在CAI課件中，音響效果聲主要用于解說、范讀、范唱。25、圖形、圖像等畫面設(shè)計(jì)要盡可能大，圖的主要內(nèi)容處在屏幕的視覺中心，并要有比較大的反差，便于學(xué)生觀察。26、音樂和音響效果不能用得過多，用得過度反而是一種干擾信息，效果適得其反。27、在不同的開發(fā)平臺(tái)和應(yīng)用環(huán)境下，即使是同種類型的媒體，也有不同的文件格式。28、Authorware等課件集成工具軟件中沒有自帶有文字編輯功能。29、自然的聲音振動(dòng)或用模擬信號(hào)表示的聲音，都需經(jīng)過數(shù)字化處理才能在計(jì)算機(jī)中

5、使用。30、屏幕能夠顯示的像素越少，說明顯示設(shè)備的分辨率越高，顯示的圖像質(zhì)量也就越高。31、圖像分辨率與顯示分辨率是兩個(gè)不同的概念。圖像分辨率是確定組成一幅圖像的像素?cái)?shù)目，而顯示分辨率是確定顯示圖像的區(qū)域大小。32、GIF屬于圖像格式，不屬于動(dòng)畫格式。33、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)拍攝所得到的是數(shù)字化的視頻圖像，可以通過計(jì)算機(jī)的I/O口直接進(jìn)入計(jì)算機(jī)，而不需要經(jīng)過視頻卡的采集和處理。34、圖像序列中的兩幅相鄰圖像，后一幅圖像與前一幅圖像之間有較大的相關(guān)，這是空間冗余。35、Flash中關(guān)鍵幀和幀的功能是一樣的。36、MIDI文件存儲(chǔ)的不是聲音信號(hào)，而是發(fā)給MIDI設(shè)備或其它裝置的一組指令。37、一般來說，矢

6、量圖比位圖占用的空間大。38、Photoshop的突出功能在于對(duì)圖像的編輯而不是圖像的繪制。39、Auhtorware中，模塊與庫的本質(zhì)區(qū)別在于它是功能的集合，而不是設(shè)計(jì)圖標(biāo)的集合的集合。40、在Authorware中，可以使用圖像瀏覽器直接向流程線上拖入圖像文件。二、填空題1、多媒體的信息表達(dá)元素包括_，_，_，_，_等。2、_是一類能支持群體或小組合作化學(xué)習(xí)的課件；_是一類由結(jié)構(gòu)化的多媒體教學(xué)素材或知識(shí)單元組合的課件。3、超文本(超媒體)包含_，_，和_，三個(gè)基本要素。4、CAI 系統(tǒng)構(gòu)成的三要素是_，_，_。5、多媒體CAI的模式分為_、_、_和_。6、一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)由_和

7、_組成。7、從CAI課件的組織方式的不同課件可分為_，_，_，_。8、從課件的開發(fā)和研制的角度劃分，課件可分為_，_，_，_。9、CAI課件應(yīng)在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，_、_以及_為CAI的形成和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。10、行為主義學(xué)派的主要代表人物是_和_。11、認(rèn)知學(xué)派的主要代表人物是_和_。12、行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則包括_、_、_、_和_。13、基于認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論，_和_在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。14、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課件設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則包括_、_、_和_。15、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為_、_、_和_是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。16、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

8、對(duì)課件設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則是包括_、_、_和_。17、教學(xué)設(shè)計(jì)是以_、_和_作為其理論基礎(chǔ)。18、分析學(xué)習(xí)者的方法包括：_、_和_。19、布盧姆把認(rèn)知方面的目標(biāo)劃分為六種類別_、_、_、_、_和_。20、教學(xué)目標(biāo)一般由三部分構(gòu)成，即_、_以及_。21、影響CAI模式選擇的直接因素有_、_、_和_。22、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理包括_，_，_和_。23、作為一種有效的課件開發(fā)方法，應(yīng)將_的方法和_的方法有效地結(jié)合起來。24、課件開發(fā)主要由兩個(gè)緊密聯(lián)系的階段組成，即_和_。前者從_的角度設(shè)計(jì)課件的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，后者從的_角度完成課件設(shè)計(jì)的要求。25、教學(xué)目標(biāo)分析方法有_、_和_等。26、當(dāng)前多媒體CAI課件中較常

9、采用的信息組織結(jié)構(gòu)方式歸納為四種，即_、_、_和_。27、多媒體課件內(nèi)容組織方式基本上有三種不同的教學(xué)控制，即_、_和_。28、多媒體課件的設(shè)計(jì)主要包括_和_，所以分別用_和_兩種形式進(jìn)行描述。29、制作稿本是在_的基礎(chǔ)上，依據(jù)_和_改編而成的，它可作為課件制作的_。30、為了便于制作動(dòng)畫數(shù)據(jù)，草圖應(yīng)給出動(dòng)畫的_和_。若對(duì)中間的運(yùn)動(dòng)過程有某些特殊的要求，則應(yīng)給出相應(yīng)的_或表示運(yùn)動(dòng)軌跡的說明。31、根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，編制課件應(yīng)遵循5條原則：_、_、_、_和_。32、計(jì)算機(jī)中廣泛應(yīng)用的數(shù)字化聲音文件有兩類：一類是_；還有一類是_。33、_和_是數(shù)字化聲音的兩個(gè)最基本的指標(biāo)。34、數(shù)字圖像可以分為

10、以下2種形式：_和_。35、利用掃描儀掃描圖像前要預(yù)覽，預(yù)覽后，設(shè)置合適的_和_，選定_，才開始掃描。37、三維動(dòng)畫制作軟件3DS MAX功能強(qiáng)大，被廣泛用于_、_、_ 和_等各個(gè)領(lǐng)域。37、Premiere采用了_的編輯方式，與傳統(tǒng)的影視編輯方式相比，具有很大的進(jìn)步。38、網(wǎng)格線的功能_。39、能夠被Authorware直接使用的文本文件的類型有：_和_等。40、在Authorware 中，根據(jù)變量存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)類型，可以將變量分為3類：_變量、 _變量和_變量。三、單項(xiàng)選擇題1、計(jì)算機(jī)媒體用于教學(xué)與其它媒體相比最大的區(qū)別是_。A、交互性 B、實(shí)用性 C、控制性 D、集成性2、_課件主要是用來對(duì)

11、學(xué)習(xí)者某種技能的培養(yǎng)。A、個(gè)別指導(dǎo)型 B、練習(xí)訓(xùn)練型 C、模擬與游戲型 D、問題解決型3、_課件是利用某種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和預(yù)先安排的算法，產(chǎn)生與學(xué)生知識(shí)水平相適應(yīng)的多變教學(xué)內(nèi)容的一種課件結(jié)構(gòu)形式。A、固定型 B、智能型 C、生成型 D、隨機(jī)型4、在超文本中不同信息塊之間的連接是通過_連接。A、節(jié)點(diǎn) B、字節(jié) C、鏈 D、字5、游戲型課件的教學(xué)方式是寓教學(xué)于游戲之中。如果某課件以小人賽跑的形式表示學(xué)生打字練習(xí)的速度與標(biāo)準(zhǔn)速度之間的比較；那么該課件也屬于下列_的課件形式。A、模擬型 B、操作與練習(xí)型 C、問題求解型 D、指導(dǎo)型6、行為主義理論代表人物斯金納認(rèn)為_是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。A、遷移 B、頓悟 C、

12、強(qiáng)化 D、刺激7、程序教學(xué)的基本環(huán)節(jié)_已成為CAI的最基本交互環(huán)節(jié)。A、呈現(xiàn)內(nèi)容接受信息作出反應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化B、接受信息呈現(xiàn)內(nèi)容作出反應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化C、呈現(xiàn)內(nèi)容接受信息及時(shí)強(qiáng)化作出反應(yīng)D、呈現(xiàn)內(nèi)容作出反應(yīng)接受信息及時(shí)強(qiáng)化8、建構(gòu)主義理論的創(chuàng)始人是_。A、斯金納 B、皮亞杰 C、桑代克 D、巴甫洛夫9、_認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。A、行為主義學(xué)習(xí)理論 B、人本主義學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知行為主義理論 D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10、人本主義的心理學(xué)就是以人本主義哲學(xué)的重要流派_為基礎(chǔ)的。A、存在主義 B、信息加工處理 C、折中主義 D、程序教學(xué)11、程序教學(xué)的

13、主要的心理學(xué)依據(jù)是_。A、系統(tǒng)論 B、經(jīng)驗(yàn)之塔 C、操作性條件反射理論 D、教育傳播學(xué)12、確定_是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作，也是其他設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)。A、教學(xué)目標(biāo) B、分析學(xué)生特征 C、選擇與設(shè)計(jì)媒體信息 D、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)13、_是學(xué)生對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。A、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) B、分析能力 C、綜合評(píng)價(jià) D、原有認(rèn)知能力14、布盧姆將教育目標(biāo)分類學(xué)分為三個(gè)領(lǐng)域，其中_包括識(shí)記、理解、分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用和綜合。A、態(tài)度 B、情感領(lǐng)域 C、動(dòng)作技能領(lǐng)域 D、認(rèn)知領(lǐng)域15、_對(duì)問題求解和智能訓(xùn)練等類型課件的設(shè)計(jì)制作有重要價(jià)值。A、啟發(fā)式教學(xué)策略 B、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略 C、練習(xí)性教

14、學(xué)策略 D、非固化教學(xué)策略16、下列媒體中，_擅長(zhǎng)表現(xiàn)復(fù)雜、抽象的概念和刻畫對(duì)象的細(xì)節(jié)A、圖形 B、聲音 C、文本 D、視頻17、下列媒體中，_擅長(zhǎng)表達(dá)思想的輪廓以及那些蘊(yùn)含于大量數(shù)值數(shù)據(jù)內(nèi)的趨向性信息。A、圖形 B、聲音 C、文本 D、視頻18、多媒體課件開發(fā)小組成員中_的職責(zé)類似于電影制片人，是整個(gè)開發(fā)工作的核心。A、項(xiàng)目管理人員 B、教學(xué)內(nèi)容專家 C、教學(xué)設(shè)計(jì)專家 D、多媒體制作人員19、多媒體課件開發(fā)小組成員中_解決的問題是"如何教？"A、項(xiàng)目管理人員 B、教學(xué)內(nèi)容專家 C、教學(xué)設(shè)計(jì)專家 D、多媒體制作人員20、在多媒體課件開發(fā)中，_的作用相當(dāng)于影視劇本。A、教材

15、B、腳本 C、教學(xué)內(nèi)容 D、媒體素材21、課件內(nèi)容的一種標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)形式是由_等三部分構(gòu)成。A、準(zhǔn)備、指導(dǎo)與練習(xí) B、準(zhǔn)備、輔導(dǎo)與訓(xùn)練C、引入、輔導(dǎo)與訓(xùn)練 D、引入、指導(dǎo)與練習(xí)22、在課件所包含的內(nèi)容中，_用于概念、法則、理論等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。A、主指導(dǎo) B、補(bǔ)充指導(dǎo) C、主練習(xí) D、補(bǔ)充練習(xí)23、_封面導(dǎo)言通常以簡(jiǎn)單的語言和文字引導(dǎo)使用者進(jìn)入課件所創(chuàng)設(shè)的意境和學(xué)習(xí)環(huán)境中，重在創(chuàng)設(shè)氣氛和激發(fā)情感。A、介紹型 B、序言型 C、信息獲取型 D、引用型14、_交互融合了虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能，不僅鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者依個(gè)人需求與系統(tǒng)內(nèi)容交流，建構(gòu)知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)而調(diào)整交互，A、反應(yīng)式 B、雙向

16、式 C、主動(dòng)式 D、被動(dòng)式25、以下_不是導(dǎo)航策略。A、提供檢索機(jī)制 B、提供信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖 C、提供聯(lián)機(jī)幫助手冊(cè) D、提供信息26、在導(dǎo)航的方法中，_可以讓學(xué)習(xí)者在超媒體系統(tǒng)探索路徑上做上多個(gè)標(biāo)記，供下次學(xué)習(xí)參考。A、電子書簽 B、電子筆記 C、信息隱形 D、瀏覽圖27、CAI課件一般采用_呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。A、說明-問題 B、問題-說明 C、應(yīng)答-幫助 D、內(nèi)容-解說28、文字稿本卡片的序列安排是根據(jù)_來決定的。A、教學(xué)策略 B、教學(xué)目標(biāo) C、教學(xué)過程的先后順序 D、教學(xué)內(nèi)容29、下面_不屬于靜止圖像。A、圖形 B、圖片 C、照片 D、動(dòng)畫30、_是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。A、教學(xué)

17、評(píng)價(jià) B、診斷性評(píng)價(jià) C、形成性評(píng)價(jià) D、課件評(píng)價(jià)31、_評(píng)價(jià)以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象。A、教學(xué)評(píng)價(jià) B、診斷性評(píng)價(jià) C、形成性評(píng)價(jià) D、課件評(píng)價(jià)32、_不屬于聲音文件格式。A、WAV格式 B、MIDI格式 C、MP3格式 D、DAT格式33、_不屬于圖像文件格式。A、BMP格式 B、SWF格式 C、GIF格式 D、PNG格式34、用于CD品質(zhì)的音樂的采樣頻率是_。A、22.05kHz B、11025kHz C、44.1kHz D、10kHz35、_是構(gòu)成Flash動(dòng)畫的基本單位。A、層 B、幀 C、窗口 D、菜單36、在Authorware中使用視頻信息不必滿足的條件是_。A、存儲(chǔ)在外部媒介中的

18、視頻信息 B、有播放外部媒介的與計(jì)算機(jī)相連接的外部硬件設(shè)備 C、有裝備有外設(shè)顯示器或裝有特殊集成卡的計(jì)算機(jī) D、裝有視頻采集卡的計(jì)算機(jī)37、處理現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系應(yīng)_。A、取消粉筆和黑板，全部采用先進(jìn)的現(xiàn)代化手段，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，改善工作環(huán)境，提高教學(xué)效果。 B、公式推導(dǎo)用黑板，理論講解用現(xiàn)代化手段。 C、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，追求教學(xué)效果。 D、減低粉筆和黑板的使用，逐步采用先進(jìn)的現(xiàn)代化手段。38、Authorware區(qū)別于其他軟件的一大特色是_。A、面向?qū)ο蟮目梢暬兂?B、豐富的人機(jī)交互方式 C、豐富的多媒體素材使用方法 D、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)

19、處理能力39、Authorware中的交互不由以下_組成。A、交互方法 B、響應(yīng) C、結(jié)果 D、交互次數(shù)40、Authorware中的電影圖標(biāo)不支持下列_格式的影片文件.A、*.avi B、*.flc C、*.fla D、*.dir四、名詞解釋題1、多媒體技術(shù)2、CAI3、課件寫作系統(tǒng)4、超媒體5、電子作業(yè)支持系統(tǒng)6、人本主義學(xué)習(xí)理論7、學(xué)習(xí)遷移8、教學(xué)事件9、教學(xué)策略10、先行組織者11、解釋結(jié)構(gòu)模型法12、教育評(píng)價(jià)五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本過程。2、簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課件設(shè)計(jì)的價(jià)值以及在指導(dǎo)教學(xué)和課件設(shè)計(jì)方面存在的局限性。3、請(qǐng)解釋"學(xué)習(xí)過程是信息加工過程&quo

20、t;。4、簡(jiǎn)述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI課件設(shè)計(jì)的啟示5、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。6、如何選擇CAI模式？7、如何優(yōu)化的組合多種媒體？8、CAI的理論基礎(chǔ)經(jīng)過哪三次大的演變？各個(gè)階段有何特征？9、如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心？10、簡(jiǎn)述“導(dǎo)航”在課件中的作用。11、簡(jiǎn)述課件設(shè)計(jì)的基本流程。12、Authorware多媒體制作工具有那些特點(diǎn)？華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)練習(xí)測(cè)試題庫參考答案一、判斷題1、錯(cuò)2、對(duì)3、錯(cuò)4、錯(cuò)5、對(duì)6、錯(cuò)7、對(duì)8、錯(cuò)9、錯(cuò)10、對(duì)11、錯(cuò)12、對(duì)13、錯(cuò)14、錯(cuò)15、錯(cuò)16、對(duì)17、錯(cuò)18、錯(cuò)19、對(duì)20、對(duì)21、對(duì)22、錯(cuò)23、對(duì)24、錯(cuò)25、對(duì)26、對(duì)2

21、7、對(duì)28、錯(cuò)29、對(duì)30、錯(cuò)31、對(duì)32、錯(cuò)33、對(duì)34、錯(cuò)35、錯(cuò)36、對(duì)37、錯(cuò)38、對(duì)39、對(duì)40、對(duì)二、填空題1、文本，圖形，圖像，動(dòng)畫，聲音，視頻2、群件，積件3、結(jié)點(diǎn)、鏈 網(wǎng)絡(luò)4、硬件、軟件 課件5、以學(xué)生為中心的個(gè)別化模式，以教師為中心的集體化模式，協(xié)作化教學(xué)模式，基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式6、硬件系統(tǒng)，軟件系統(tǒng)7、固定型、隨機(jī)型、生成型、智能型8、基于課堂教學(xué)策略的課件；電子作業(yè)支持系統(tǒng)；群件；積件9、行為主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10、桑代克，斯金納11、皮亞杰，家布魯納12、小步子原則，積極反應(yīng)原則，即時(shí)強(qiáng)化原則，自定步調(diào)原則，低錯(cuò)誤率原則13、個(gè)

22、體的心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)14、逐漸分化的原則，綜合協(xié)調(diào)原則，類別化處理原則，積極參與原則15、情景，協(xié)作，會(huì)話，意義建構(gòu)16、開放性原則；自上而下原則；情境性原則；積極參與原則17、學(xué)習(xí)理論，教育傳播理論，系統(tǒng)科學(xué)方法論18、觀察法，調(diào)查法，作業(yè)分析法19、知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)20、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的性質(zhì)，活動(dòng)的結(jié)果21、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)，目標(biāo)受眾，實(shí)際設(shè)計(jì)約束22、目標(biāo)控制原理，要素分析原理，優(yōu)選決策原理，反饋評(píng)價(jià)原理23、教學(xué)設(shè)計(jì)，軟件工程24、課件設(shè)計(jì)，課件實(shí)現(xiàn)，教學(xué)，程序設(shè)計(jì)25、教材分析法，課題分析法，ISM分析法26、線性結(jié)構(gòu)，樹狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，復(fù)合結(jié)構(gòu)27、計(jì)算機(jī)主

23、動(dòng)控制，學(xué)生主動(dòng)控制，計(jì)算機(jī)學(xué)生混合主動(dòng)控制28、教學(xué)設(shè)計(jì)，軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，文字稿本，制作稿本29、文字稿本，先進(jìn)的課件開發(fā)技術(shù)，設(shè)計(jì)思想 ，直接依據(jù)30、起始幀，結(jié)束幀，關(guān)鍵幀31、教學(xué)性原則，控制性原則，簡(jiǎn)約性原則，科學(xué)性原則，藝術(shù)性原則32、專門用于記錄樂器聲音的MIDI文件，采集各種聲音的機(jī)械振動(dòng)而得的數(shù)字文件（也稱為波形文件）33、采樣率，采樣精度34、矢量圖（Vector-based Image），位圖（Bit-mapped Image）35、色彩、分辨率、掃描范圍36、電視廣告、電腦游戲造型、電影技術(shù)、建筑裝潢37、非線性38、可以精確地繪制和定位對(duì)象39、.TXT .RTF40

24、、數(shù)值型 字符型 邏輯型三、單項(xiàng)選擇題1、A2、B3、D4、C5、B6、C7、A8、B9、D10、A11、C12、A13、D14、D15、B16、C17、A18、A19、C20、B21、D22、A23、B24、B25、D26、A27、B28、C29、D30、B31、A32、D33、B34、C35、B36、D37、C38、A39、D40、C四、名詞解釋題1、多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動(dòng)畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。2、CA

25、ICAI是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction）的縮寫。是指利用計(jì)算機(jī)媒體幫助教師進(jìn)行教學(xué)或利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的廣泛應(yīng)用領(lǐng)域。3、課件寫作系統(tǒng)課件寫作系統(tǒng)（Courseware Authoring System）是為了方便開發(fā)課件、提高課件開發(fā)效率、減少低層次的重復(fù)開發(fā)而推出的不需要學(xué)習(xí)語言和程序設(shè)計(jì)就能開發(fā)CAI課件的CAI應(yīng)用軟件。4、超媒體人們獲取的信息不只是文本信息，還包括聲音、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，超文本中也廣泛采用圖形、圖像、聲音、視頻等多種媒體的數(shù)據(jù)，這樣把超文本的概念加以延伸便發(fā)展成為_的概念。5、電子

26、作業(yè)支持系統(tǒng)這是一種具有"及時(shí)學(xué)習(xí)"或"即求即應(yīng)"學(xué)習(xí)功能的課件類型。這類課件主要由知識(shí)庫、交互學(xué)習(xí)、訓(xùn)練支持、專家系統(tǒng)、在線幫助以及用戶界面等部分組成。6、人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)人的心智、道德和情感等方面的發(fā)展；學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的（不是被動(dòng)地等待外界刺激）；最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。7、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是指人們將已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)以適當(dāng)?shù)男问接糜谛碌那榫啊＠?，人們將騎自行車的經(jīng)驗(yàn)用于騎摩托車，將學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)用于學(xué)習(xí)德語。8、教學(xué)事件可以認(rèn)為教學(xué)是為支持學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一連串

27、的外部現(xiàn)象，我們稱這些外部現(xiàn)象為教學(xué)事件。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程，有效地設(shè)計(jì)這些外部的教學(xué)事件。8、教學(xué)策略教學(xué)策略就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式等措施構(gòu)成的綜合性方案。10、先行組織者先行組織者是指先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前的一個(gè)引導(dǎo)性材料。這個(gè)引導(dǎo)性材料在概括與包容水平上高于要學(xué)習(xí)的新材料，并以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言、圖形、圖表或其他方式來呈現(xiàn)。其目的是給學(xué)習(xí)者一個(gè)同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。11、解釋結(jié)構(gòu)模型法解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structral Modelling Method 簡(jiǎn)稱ISM分析法）是用于

28、分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。12、教育評(píng)價(jià)所謂教育評(píng)價(jià)是指采用教育測(cè)量的工具和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的描述，并依據(jù)教育目標(biāo)對(duì)數(shù)量化的結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本過程。首先由學(xué)習(xí)者向CAI系統(tǒng)提出所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的申請(qǐng)，由CAI受理后，檢索出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過顯示器展示給學(xué)習(xí)者，通過思維理解后再由CAI系統(tǒng)提出問題展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，當(dāng)學(xué)習(xí)者接受刺激后作出應(yīng)答，同時(shí)反饋給CAI系統(tǒng)，CAI經(jīng)檢測(cè)評(píng)定后確認(rèn)應(yīng)答的正確、錯(cuò)誤再反饋展示給學(xué)習(xí)者以強(qiáng)化理解，完成的是一個(gè)典型的交互過程。2、簡(jiǎn)述行為主義學(xué)

29、習(xí)理論對(duì)課件設(shè)計(jì)的價(jià)值以及在指導(dǎo)教學(xué)和課件設(shè)計(jì)方面存在的局限性。設(shè)計(jì)和編制這類課件或教材就是要在人機(jī)之間形成刺激反應(yīng)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)機(jī)制，即提供刺激引起學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，并根據(jù)反應(yīng)正確與否進(jìn)行鞏固強(qiáng)化或消退強(qiáng)化。為此，就要將教材內(nèi)容進(jìn)行明確地分割，組成一個(gè)個(gè)單元或框面，并按單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系組合起來。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，同時(shí)在教材中設(shè)置強(qiáng)化機(jī)制，采用不斷地提問、核對(duì)和評(píng)價(jià)等措施，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。行為主義畢竟是在動(dòng)物行為變化的基礎(chǔ)上來解釋人類學(xué)習(xí)行為的，它僅揭示了人類學(xué)習(xí)的生物屬性的一面，還遠(yuǎn)不能將人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和多樣性揭示出來。3、請(qǐng)解釋"學(xué)習(xí)過程是信息加工過程&

30、quot;。電腦在信息加工方面的有六項(xiàng)基本功能：(1)輸入信息：通過鍵盤、鼠標(biāo)、書寫板、掃描儀等輸入各種信息；(2)輸出信息：電腦屏幕、打印機(jī)等呈現(xiàn)信息；(3)存儲(chǔ)信息：電腦可以用內(nèi)存儲(chǔ)器和外存儲(chǔ)器來儲(chǔ)存信息；(4)復(fù)制功能；(5)建立信息符號(hào)結(jié)構(gòu)：電腦可通過特定的程序，找出各符號(hào)和文件之間的關(guān)系，生成自己特有的程序結(jié)構(gòu)；(6)條件遷移：即在已有的程序中再加上外界的輸入，就可以繼續(xù)完成某項(xiàng)工作過程。人在學(xué)習(xí)時(shí)也有相似的功能：(1)輸入信息：通過各種感覺器官來接受和輸入信息；(2)輸出信息：通過口、手、肢體等來表達(dá)信息；(3)存儲(chǔ)信息：人腦是儲(chǔ)存信息的倉庫；(4)復(fù)制信息：人在學(xué)習(xí)中也有復(fù)制信息

31、的能力，如能認(rèn)出過去學(xué)過的概念、文字等并把它寫在或儲(chǔ)存在別處就是復(fù)制；(5)建立信息符號(hào)結(jié)構(gòu)：人通過找到各符號(hào)和文件之間的關(guān)系，在符號(hào)系統(tǒng)中形成其特有的符號(hào)結(jié)構(gòu)；(6)條件遷移：人可以根據(jù)新掌握的信息，進(jìn)一步做好已開始的工作。據(jù)此，認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程與電腦的信息處理過程一樣，是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行探測(cè)、編碼、儲(chǔ)存和重現(xiàn)的過程。4、簡(jiǎn)述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI課件設(shè)計(jì)的啟示由于認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)外在的客觀因素（環(huán)境），也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的主觀因素（心理結(jié)構(gòu)），重點(diǎn)放在兩者的結(jié)合上。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，不僅要注重同化過程的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，更要注重如何增強(qiáng)刺激，有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知

32、結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者對(duì)給定的內(nèi)容能正確地認(rèn)識(shí)和理解。5、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。(1) 學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過教師的傳授而獲得知識(shí)，而是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。人們對(duì)事物的理解與其先前的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)的正誤的判斷是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。學(xué)習(xí)者在形成自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)部表述時(shí)，不斷對(duì)其進(jìn)行修改和完善，以形成新的表述，因而這一內(nèi)部表述是一個(gè)開放的體系；學(xué)習(xí)者在對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)際上是形成了一個(gè)個(gè)的知識(shí)體。(2) 學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程并非是一種機(jī)械的接受過程，

33、在知識(shí)的傳遞過程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。知識(shí)的傳遞者不僅肩負(fù)著"傳"的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的使命。對(duì)于學(xué)習(xí)者們的許多開放著的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，教師要能讓其中最適合追加新的知識(shí)單元的鏈活動(dòng)起來，這樣才能確保新的知識(shí)單元被建構(gòu)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成一個(gè)新的、開放的結(jié)構(gòu)。(3) 學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳境態(tài)不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。6、如何選擇CAI模式？在CAI模式選擇中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，確定出學(xué)習(xí)目

34、標(biāo)，然后根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求選擇相應(yīng)的CAI模式。影響CAI模式選擇的諸因素中，學(xué)生特點(diǎn)是很重要的一個(gè)方面，因?yàn)槿藗冎饾u地接受了這樣一種觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的過程，是行為與能力的變化，是獲得信息、技能與態(tài)度，甚至是對(duì)原有知識(shí)的糾正或調(diào)整。了解學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，即了解學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)CAI模式的選擇是非常重要的。目標(biāo)受眾也是影響CAI模式選擇的一個(gè)重要因素。目標(biāo)受眾可以從幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，如學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)者的人數(shù)、所處的位置等。一般地說，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是針對(duì)一定的學(xué)習(xí)者。從學(xué)習(xí)者的人數(shù)和所處的位置兩個(gè)方面考慮，可將目標(biāo)受眾分為個(gè)體、小組、班級(jí)、大眾。對(duì)于不同的目標(biāo)受眾應(yīng)選擇不同的

35、CAI模式。選擇何種CAI模式，當(dāng)然還要考慮到這種模式的可行性，即實(shí)際設(shè)計(jì)方面的考慮。一般涉及到開發(fā)和使用費(fèi)用、設(shè)備要求、教學(xué)系統(tǒng)的易用性等因素。教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)因素是相互關(guān)聯(lián)的，同樣，影響CAI模式選擇的諸因素也是相互關(guān)聯(lián)的。不能僅僅從某一方面來考慮CAI模式的選擇，必須把幾個(gè)相關(guān)因素綜合起來考慮，才能真正起到對(duì)模式選擇的指導(dǎo)作用。7、如何優(yōu)化的組合多種媒體？多媒體技術(shù)的成功并不僅僅在于它向用戶提供了豐富的媒體形式，更主要的在于對(duì)媒體的合理運(yùn)用，尤其是各種媒體的有機(jī)組合。媒體之間可以互相支持，也會(huì)相互干擾。關(guān)鍵問題是怎樣在多種媒體之間以一種兼容和內(nèi)聚的方式來分配信息，以及怎樣最有效地表達(dá)某特定

36、信息，從而在一定的上下文情景中達(dá)到最佳的通信效果。目前一些有關(guān)媒體組合的觀點(diǎn)把問題過于簡(jiǎn)單化了，依據(jù)這些觀點(diǎn)的媒體組合是在將各種媒體的表達(dá)彼此割裂的基礎(chǔ)上來選擇合適的媒體去表達(dá)要傳遞的信息，其出發(fā)點(diǎn)主要還是利用不同的媒體來取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)信息的冗余性或是使信息能夠通過更有效的媒體來傳遞。這種觀點(diǎn)將所需傳遞信息的意義看成是事先確定且一成不變的，但在人們的自然交流中，信息是以一種彼此相關(guān)的方式在媒體間動(dòng)態(tài)分配的，而且其意義還在很大程度上依賴于當(dāng)時(shí)的上下文環(huán)境以及交流雙方的已有經(jīng)驗(yàn)。另外，媒體間的互補(bǔ)性和冗余性對(duì)媒體的組合固然是重要的，如果媒體間缺乏冗余，信息將失去內(nèi)聚性；但過分的冗余則又將導(dǎo)致用戶集中注意某一種媒體而忽略其他。由此看來，多媒體組合教學(xué)的理論將不會(huì)是由各種單一媒體教學(xué)理論簡(jiǎn)單合并而成。8、CAI的理論基礎(chǔ)經(jīng)過哪三次大的演變？各個(gè)階段有何特征？第一次是以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，時(shí)間是從60年代初至70年代末。這是計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的初級(jí)階段。由于早期的CAI是由"程序教學(xué)"發(fā)展而來，其創(chuàng)始人是行為主義心理學(xué)家斯金納，因此在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的初期，其理論基礎(chǔ)也就不可避免地要打上行為主義學(xué)習(xí)理論的深刻烙印。在CAI課件設(shè)計(jì)中，基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)，多年來一直成為CAI課件開發(fā)的主要模式，并且沿用至今，就是行為主義影響的明