重慶市教育心理學(xué)練習(xí)題與答案

1、中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)同步練習(xí)題及參考答案第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（）A、學(xué)生 B 、教學(xué)容 C、教學(xué)媒體 D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教育心理學(xué)研究的核心容是（）A、教學(xué)過程 B、學(xué)習(xí)過程 C、評(píng)價(jià)過程 D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)（）A、動(dòng)物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意識(shí)的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（）A弗洛依德 B 、馮特 C 、華生 D、桑代克二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究 情境中 規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教學(xué)容、和 五個(gè)方面。3、1

2、903年，美國(guó)心理學(xué)家 出版的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。4、教育心理學(xué)旨在理解,并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、在學(xué)與教的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是,作為教學(xué)容的載體和表現(xiàn)形式的 要素是6、學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程，一是, 一是。7、教育心理學(xué)研究的核心容是。8、師生關(guān)系、課堂氣氛等也是構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，他們屬于。9、學(xué)與教相互作用的過程主要包括、 和 等三個(gè)過程。 其中,是教育心理學(xué)研究的核心容。10、桑代克的教育心理學(xué)三卷本主要包括人的本性、和。11、教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是,而完善時(shí)期是 以后。12、對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展起重大影響的理論有4

3、0年代 的精神分析， 50年代斯金納的 和教學(xué)機(jī)器的興起，以及 60年代 發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)。13、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為、以及和 四個(gè)方 面。14、我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書是1924年 編寫的。三、問答題簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的意義。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有（）A階段性B、順序性C、不平衡性D、差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是（）A童年期B、少年期C、青年初期 D 、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A、信任感B 、自主性 C 、勤奮感 D、自我

4、同一性4、少年期兒童的思維類型是（）A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（）A、 6、 7 歲一 11、 12 歲 B 、 8、 9 歲一12、 13 歲C、 11、 12 14、 15 歲 D 、 14、 15 18 歲6、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（）A、定勢(shì)B、最近發(fā)展區(qū) C、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為（）A成熟期 B 、關(guān)鍵期 C 、學(xué)習(xí)期 D、高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B 、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C

5、即將達(dá)到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、 “發(fā)展危機(jī)”的提出者是（）A、皮亞杰 B 、維果茨基C 、埃里克森D、布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段11、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B 、沉思型與沖動(dòng)型C傾型與外傾型D 、輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱為（）A、定勢(shì) B 、最近發(fā)展區(qū)C 、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是（）A、感覺和知覺

6、分化B 、感覺與動(dòng)作分化C動(dòng)作與語言分化D、形象與表象分化14、最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、正處于掌握邊緣的能力C即將達(dá)到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為（）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B 、沉思型與沖動(dòng)型C傾型與外傾型D 、輻合型與發(fā)散型16、世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是（）A、比奈一西蒙量表B 、斯坦福比奈量表C瑞文量表D 、韋克斯勒量表17、人格的核心是（）A能力 B 、氣質(zhì) C、性格 D 、世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是（）A布魯納 B 、維果茨基C 、奧蘇伯爾D、布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即（）A、智力量表

7、與情緒智力量表B 、言語量表與操作量表C言語量表與空間知覺量表D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）A童年期 B 、少年期 C 、青年初期 D 、青年期21、 決定個(gè)體的外顯行為和隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（）A人格 B 、性格 C、認(rèn)知風(fēng)格 D、態(tài)度22、 個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為 （）A、性格 B 、認(rèn)知風(fēng)格 C 、學(xué)習(xí)策略 D 、定勢(shì)23、 下列智商最高的人是（）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空題1、皮亞杰把嬰兒到

8、青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、階段、具體運(yùn)算階段和 階段。2、學(xué)生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與、定向性與、以及差異性。3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于 階段。4、最近發(fā)展區(qū)是兒童水平與 水平之間的差距。5、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在 階段。6、少年期兒童，思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍以 為支柱。7、從青少年心理發(fā)展的階段特征來看，成人感的產(chǎn)生是在 階段，辯證思維的出現(xiàn)是在 階段。8、兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時(shí)期稱為。這一時(shí)期的存在也說明了人的心理發(fā)展具有 特點(diǎn)。9、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識(shí)水平或 水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。10、兒童發(fā)展過程中兩個(gè)

9、相鄰階段間的過渡狀態(tài)是。這一理論的提出者是11、個(gè)別化教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)生心理發(fā)展具有 特點(diǎn)。12、少年期兒童的思維類型是。13、兒童口語發(fā)展關(guān)鍵期是 歲，形狀知覺形成的關(guān)鍵期是 歲， 書面語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是 歲。14、維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是,二是,這兩者的差距稱為。15、人格又稱為, 是指決定個(gè)體的外顯行為和 并使之與他人的行為有的綜合心理特征。16、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為。17、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為。18、在個(gè)體生命中對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期稱為。19、根據(jù)艾里克

10、森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的。20、影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)因素有、學(xué)校教育和。21、自我意識(shí)包括三種成分，即、和。自尊自愛屬于其中的。22、個(gè)體社會(huì)自我的發(fā)展是在 歲以后， 到 期基本成熟。心理自我是在期開始發(fā)展和形成的。23、 個(gè)體在知覺、思維、 記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú) 特而穩(wěn)定的風(fēng)格被稱為24、有些人對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認(rèn)知風(fēng)格屬于;而有些人對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，i于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬于。25、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到,再到 的過程。26、劃分沖動(dòng)型

11、與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是 和。27、發(fā)散思維具有三個(gè)特征，即、 和。28、 個(gè)人面對(duì)某種問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反映了創(chuàng)造性思維的 特征。29、斯坦福-比納量表是 在量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。30、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式主要是。31、智商的公式是。一個(gè)10歲兒童，測(cè)得其智力年齡12歲，其智商是O32、智力發(fā)展的差異包括 和,個(gè)體差異又反映在 以及兩個(gè)方面。33、韋氏量表主要從 和 兩個(gè)方面來測(cè)量人的智商。34、智商超過 的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥械谋壤坏?。35、掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是,而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是。36、個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)

12、的習(xí)慣化的行為方式，稱為。37、創(chuàng)造性思維的核心是,人格的核心是。38、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)為差異和差異兩個(gè)方面。39、性格特征主要由態(tài)度特征、意志特征和 四個(gè)部分構(gòu)成。40、性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的 及與之相適應(yīng)的。41、少年期是個(gè)體從 期向 期過渡的時(shí)期，具有 的特點(diǎn)。42、個(gè)體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是。43、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的一階段。44、開始注重評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體，其自我意識(shí)的發(fā)展已經(jīng)處于時(shí)期。45、心理發(fā)展是個(gè)體從出生直到死亡的整個(gè) 進(jìn)程中所發(fā)生的一系列。三、問答題1、簡(jiǎn)答性格差異的教育含義。

13、2、簡(jiǎn)答學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。3、簡(jiǎn)答少年期心理發(fā)展的特征。4、簡(jiǎn)答青年初期心理發(fā)展的特征。5、簡(jiǎn)答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。6、簡(jiǎn)答認(rèn)知差異的教育含義。7、簡(jiǎn)答影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1、人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，稱為（）A、心理發(fā)展B 、學(xué)習(xí) C 、遷移 D、適應(yīng)2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是（）A智慧技能 B 、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語信息3、 “先行組織者”實(shí)質(zhì)上是指（）A、教師 B 、研究者 C、引導(dǎo)性材料D 、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)削弱，這

14、是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（）A、桑代克B、斯金納D、巴甫洛夫 D 、苛勒6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）A、圖表 B 、新知識(shí) C、認(rèn)知框架 D、以上都對(duì)7、一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）A、效果律 B 、練習(xí)律 C 、準(zhǔn)備律 D、消退律8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對(duì)調(diào)控的能力是（）A智慧技能 B 、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語信息9、先行組織者的提出者是（）A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D 、布魯納10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為

15、發(fā)生概率提高的方法是（）A正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除11、消退實(shí)質(zhì)上是一種（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、無強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化12、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）A正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除13、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過（）A嘗試錯(cuò)誤B 、頓誤 C 、同化 D、意義建構(gòu)14 、兒童能運(yùn)用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是（）A、動(dòng)作表征 B 、符號(hào)表征C、映像表征D、表象15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí) B 、有意義的接受學(xué)習(xí)C機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

16、B 、定勢(shì) C 、最近發(fā)展區(qū)D 、先行組織者17、 在刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是（）A、強(qiáng)化 B 、消退 C、分化 D 、泛化18、嘗試錯(cuò)誤說的代表人物是（）A、桑代克 B 、斯金納 C 、巴甫洛大 D 、苛勒19、 通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是（）A、消退 B 、泛化 C、分化 D 、同化20、兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是（）A、動(dòng)作表征 B 、符號(hào)表征C、映像表征D、表象二、填空題1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借 而產(chǎn)生的行為或 的相

17、對(duì) 的變化。2、加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、言語 信息學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)等五種類型。3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)從 到 的聯(lián)結(jié)過程，在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。4、在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后獲得滿意結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，反之則削弱，這是桑代克學(xué)習(xí)定律中的。5、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于 學(xué)習(xí)，斯金納的操作條件反射則屬于 學(xué)習(xí)。6、我國(guó)心理學(xué)工作者一般將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)（含 技能和技能卜 的學(xué)習(xí)。7、根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)類型的劃分，學(xué)習(xí)用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力，屬于 學(xué)習(xí)。8、通過施加滿足刺激以提高反應(yīng)

18、發(fā)生的概率，稱為;通過撒消某一厭惡刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，稱為。9、當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱并最終消失，稱為。10、 在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這是11、 通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)，稱為。12、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過 實(shí)現(xiàn)的， 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成 聯(lián)結(jié)； 而苛勒則認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過 實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體部構(gòu)造。13、泛化是對(duì)事物 的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物 的反應(yīng)。14、逃避條件作用與回避條件作用都是。15、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以抑制

19、此反應(yīng)的過程，稱作為16、的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 來自外界環(huán)境的刺激通過學(xué)生的感受器， 作為 信息進(jìn)入, 受到注意則進(jìn)入, 經(jīng)過復(fù)述再進(jìn)入。 當(dāng)需要使用信息 時(shí)，可以提取出來促成反應(yīng)。在這個(gè)模式中， 和執(zhí)行控制（即加涅學(xué)習(xí)類型中的）是兩個(gè)重要的控制結(jié)構(gòu)，它們可以激發(fā)或改變信息流的加工。17、 所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起和 的聯(lián)系。18、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，稱為。19、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成,所以教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的,學(xué)習(xí)包括獲得、和 三個(gè)過程。20、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)

20、材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)。并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 學(xué)習(xí)。21、布魯納提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，即動(dòng)機(jī)原則、 結(jié)構(gòu)原則和22、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將 與學(xué)習(xí)者 建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。23、先行組織者是先于呈現(xiàn)的一種。三、問答題1、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的概念（或簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。2、簡(jiǎn)答人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3、簡(jiǎn)答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。4、簡(jiǎn)答意義學(xué)習(xí)的條件。5、簡(jiǎn)答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。6、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的信息加工模式。7 、簡(jiǎn)答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1、引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的在心理過程或部動(dòng)力是（）A學(xué)習(xí)準(zhǔn)

21、備 B 、需要 C、動(dòng)機(jī) D、興趣2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A、需要B 、動(dòng)機(jī) C、興趣 D 、誘因3、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）A期待 B 、歸因 C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（）A弗洛依德 B 、華生 C 、馬斯洛 D、羅杰斯5、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為（）A、正強(qiáng)化B 、負(fù)強(qiáng)化 C 、替代強(qiáng)化D 、自我強(qiáng)化6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A動(dòng)機(jī) B 、需要 C、誘因 D 、環(huán)境7、個(gè)體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)，稱為

22、（）A、動(dòng)機(jī)B 、期待 C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感8、個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A結(jié)果期待B 、成就動(dòng)機(jī)C、自我效能感D、需要9、個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）A認(rèn)知的驅(qū)力 B 、自我提高的驅(qū)力C附屬的驅(qū)力 D、避免失敗的驅(qū)力10、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要是（）A安全的需要B 、愛和歸屬的需要C尊重的需要D 、自我實(shí)現(xiàn)的需要11、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分別屬于（）A、穩(wěn)定的部歸因B 、不穩(wěn)定的部歸因C穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛 B 、布盧

23、姆 C 、奧蘇伯爾D 、班杜拉13、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（）A、認(rèn)知的驅(qū)力B 、自我提高的驅(qū)力C附屬的驅(qū)力 D、避免失敗的驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要B 、愛和歸屬的需要C尊重的需要 D 、自我實(shí)現(xiàn)的需要15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是（）A、低等 B 、中等 C、高等 D 、不確定16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的（）A、受教育程度B 、歸因方式 C、成敗經(jīng)驗(yàn) D、判斷能力17、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（）A線性關(guān)系B 、倒U型關(guān)系 C、正U型關(guān)系 D、平行關(guān)系18、個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴

24、的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（）A認(rèn)知的驅(qū)力 B 、自我捉高的驅(qū)力C附屬的驅(qū)力 D、避免失敗的驅(qū)力19、完成難度作業(yè)時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)（）A偏低 B 、中等 C、偏高 D 、不確定20、教師對(duì)學(xué)生公開表?yè)P(yáng)可以對(duì)其他同學(xué)起到（）A、正強(qiáng)化作用 B、負(fù)強(qiáng)化作用 C、替代強(qiáng)化作用 D、自我強(qiáng)化作用21、有些學(xué)生說，如果父母少一點(diǎn)嘮叨，或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會(huì)更樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是（）A正強(qiáng)化 B 、負(fù)強(qiáng)化 C 、懲罰 D、消退二、填空題1、動(dòng)機(jī)是引起和 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng) 的在心理過程或部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 和。3、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)

25、地位和威望的需要，稱為 驅(qū)力。4、動(dòng)機(jī)的功能主要表現(xiàn)為、等三個(gè)方面。5、自我效能感理論最早是由 提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是6、個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，闡述與解決問題的需要，稱為 驅(qū)力。7、學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)期待則是學(xué)習(xí)的。8、個(gè)體為獲得長(zhǎng)輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要，稱為 驅(qū)力。9、葉克斯-多德森定律表明，程度的動(dòng)機(jī)水平，最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。10、在奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于部動(dòng)機(jī)的是,屬于外部動(dòng)機(jī)的是 和 O11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是 途徑，一是 途徑。12、葉克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間存在

26、 關(guān)系。13、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)部分構(gòu)成，即 驅(qū)力、 驅(qū)力和 驅(qū)力。14、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上， 從 途徑考慮， 應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足；從 途徑考慮，應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。15、葉克斯-多德森定律表明，完成一般作業(yè)時(shí)最佳的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)。16、需要層次論的提出者是,他認(rèn)為人類最高級(jí)的需要是。17、通過一定的榜樣來強(qiáng)化個(gè)體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向，稱為。18、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為、 安全的需要、尊重 的需要和。19、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩大類，一是 動(dòng)機(jī)，另一是動(dòng)機(jī)。20、維納把歸因分為三個(gè)維度，即、在性和。21、

27、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于; 認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于22、 學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督以強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這是強(qiáng)化。23、在奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成中，兒童早期突出表現(xiàn)為,青年期 和 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。24、根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是一種 歸因，且屬于可控因素；運(yùn)氣好壞則是一種 歸因，且屬于不可控因素。25、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為。26、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，稱為。27、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為O28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)其容的社會(huì)意義，可以分為 和。29、根

28、據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為 動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)。30、以利他主義為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是;以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是O31、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 和。32、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，它們往往以 為中介。33、根據(jù) 定律：完成一般作業(yè)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平適中；完成容易任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平;困難任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平。34、自我效能感是指學(xué)生對(duì) 的預(yù)期。三、問答題1、簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)及其功能。2、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力。3、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。4、簡(jiǎn)答葉克斯多德森定律。5、簡(jiǎn)答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制

29、學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。7、試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題l 、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（）A、定勢(shì) B 、遷移 C、前攝抑制 D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（）A、正遷移 B 、負(fù)遷移 C 、水平遷移 D 、垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為（）A、負(fù)遷移 B 、垂直遷移 C 、般遷移 D、具體遷移4、 “舉一反三”、 “聞一知十”等都屬于（ ）A、同化性遷移 B 、順應(yīng)性遷移 C、重組性遷移D、逆向遷移5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時(shí)的遷移是（）

30、A、同化性遷移B 、順應(yīng)性遷移 C、重組性遷移D、逆向遷移6、經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（）A、心理官能的發(fā)展B 、兩種任務(wù)的共同要素C概括化的原理D 、對(duì)各要素間關(guān)系的理解7、強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A、動(dòng)機(jī) B 、需要 C、定勢(shì) D 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、有些教師主搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說10、定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種（）A

31、、正遷移 B 、負(fù)遷移 C 、正遷移或負(fù)遷移D、不是遷移二、填空題1、學(xué)生已有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性被稱為。2、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，被稱為3、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為。4、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導(dǎo)性材料，稱為。5、學(xué)生心理發(fā)展中兩個(gè)相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)，稱為。6、定勢(shì)又稱為。7、受m（a+b尸ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到 lg（a+b）=lga+lgb ,這種遷移是。8、常見于歸納學(xué)習(xí)中的遷移主要是。9、在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學(xué)習(xí)中去，這

32、種遷移是。10、 將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移是。11、 不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這種遷移是。12、 重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，這種遷移是。13、掌握了 “義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是14、認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)情境中刺激到反應(yīng)的聯(lián)結(jié)相似時(shí)，遷移才能發(fā)生，這一理論是15、認(rèn)為遷移的發(fā)生主要依賴于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中一般原理的概括程度，這一理論是16、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)認(rèn)證了

33、理論，強(qiáng)調(diào) 因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用。17、形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào) 在學(xué)習(xí)遷移中的作用，共同要素說強(qiáng)調(diào), 經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)。18、奧蘇伯爾提出了 遷移理論，并認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、穩(wěn)定性和 等特性都會(huì)影響遷移的效果。19、 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為。它主要包括、和 三個(gè)方面。20、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除。三、問答題1、簡(jiǎn)答促進(jìn)遷移的教學(xué)。2、簡(jiǎn)答遷移的作用。3、簡(jiǎn)答原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。4、試述影響遷移的主要因素。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、選擇題1、學(xué)習(xí)用“狗”這個(gè)字來表示實(shí)際生活看到的狗，這是（ ）A符號(hào)學(xué)習(xí) B 、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

34、2、感性知識(shí)分為兩種水平，即（）A、感覺和知覺B 、感知和表象 C、表象和語詞 D、概念和命題3、程序性知識(shí)包括兩種，即（）A、動(dòng)作技能與心智技能B 、感性知識(shí)與理性知識(shí)C心智技能與認(rèn)知策略D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)4、學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是（）A符號(hào)學(xué)習(xí) B 、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)5、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、下位學(xué)習(xí) B、類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（）A符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為（）A高效學(xué)習(xí) B 、復(fù)習(xí)

35、C 、過度學(xué)習(xí) D 、深度加工8、學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（ ）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)9、學(xué)習(xí)“北京是中國(guó)的首都”，這屬于（）A符號(hào)學(xué)習(xí) B 、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)10、瞬時(shí)記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶的條件是引起（）A、注意 B 、復(fù)述 C、神經(jīng)沖動(dòng) D、條件反射11、教學(xué)過程中電化教具的運(yùn)用一般屬于（）A、實(shí)物直觀 B 、模象直觀C、言語直觀D、符號(hào)直觀12、遺忘曲線呈（）A正U型 B 、倒U型 C 、加速型 D、負(fù)加速型13、學(xué)過了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為相對(duì)持久的變化”后， 現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)

36、識(shí)到“行為潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，這屬于（ ）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、打時(shí)先先記住簿上的，撥完后就忘記了，這種記憶是（）A、瞬時(shí)記憶B 、短時(shí)記憶 C、長(zhǎng)時(shí)記憶 D、抽象記憶15、認(rèn)為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（ ）A、痕跡衰退說B、干擾說 C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說16、短時(shí)記憶的容量是（）A、 37 個(gè)組塊 B 、 5 7 個(gè)組塊 C 、59 個(gè)組塊 D 、7 9 個(gè)組塊17、 教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號(hào)標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的（）A、強(qiáng)度律 B 、差異律 C 、活動(dòng)律 D、組合律18、桑代克的

37、“練習(xí)律”實(shí)際上符應(yīng)了遺忘的（）A、痕跡衰退說B 、干擾說 C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說19、下面屬于“學(xué)習(xí)”概念的反例是（）A、猴子騎車 B、看黃色書刊 C、練嗓子 D、隨機(jī)體成熟視力提高二、填空題1、知識(shí)的實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的 與 的反映，是客觀事物的O2、感性知識(shí)可以分為 和 兩種水平。3、理性知識(shí)包括 和 兩種形式。4、個(gè)人能用言語進(jìn)行直接表述，主要回答事物是什么及為什么的知識(shí)，稱為 知識(shí)。5、個(gè)體難以清楚述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，稱為 知識(shí)。6、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括 和 兩個(gè)亞類。7、知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、和。8、如果學(xué)生掌握了“三角形”有三個(gè)角和三條相連

38、接的邊這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，那么其關(guān)于“三角形”的學(xué)習(xí)屬于 學(xué)習(xí)。9、對(duì)歷史事件及人物的學(xué)習(xí)主要屬于 學(xué)習(xí)。10、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形” ，這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí)。11、兒童學(xué)會(huì)用“狗”來代表他們實(shí)際見到的動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí)。12、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí)。13、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為 學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)。14、學(xué)生原來認(rèn)為“學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為的相對(duì)持久的變化”，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)認(rèn)知主義的“行為潛能的變化也是一種學(xué)習(xí)”。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí)。15、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的 學(xué)習(xí)；從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)則是一學(xué)習(xí)。1

39、6、學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是“教學(xué)心理”研究的容之一。這種學(xué)習(xí)模式屬于 學(xué)習(xí)。17、學(xué)習(xí)了 “蘋果”、“梨子”以后學(xué)習(xí)“水果”，這是 學(xué)習(xí)。18、學(xué)習(xí)了 “智力與創(chuàng)造力的關(guān)系”后學(xué)習(xí)“個(gè)性與創(chuàng)造力的關(guān)系”，這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)。19、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有“掛國(guó)旗是愛國(guó)主義行動(dòng)”這一命題，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“防治非典型肺炎也是愛國(guó)主義行動(dòng)”。這種學(xué)習(xí)是。20、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程主要包括、和 三個(gè)階段。21、知識(shí)直觀主要有三種方式，即、和。22、電化教具的使用主要屬于直觀。23、學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即 概括和 概括。24、用

40、不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。這種方式是。25、廣義的知識(shí)可分為 和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)又包括 和兩大類。26、變式即變換同類事物的 特征，以便突出其 特征。27、比較主要有兩種方式，即 比較和 比較。28、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為、和 三個(gè)子系統(tǒng)。29、貯存時(shí)間大約為0.252秒的記憶是 記憶。其信息受到 就會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量是 組塊，其信息經(jīng)過,則可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。30、聽報(bào)告時(shí)記筆記，主要是 記憶。31、德國(guó)心理學(xué)家 的遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是 的，其規(guī)律是32、遺忘曲線是一條 曲線，表明遺忘的進(jìn)程。33、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾

41、，稱為;后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為。34、認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，這一理論是,其代表人物是35、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，稱為。程度達(dá)到 時(shí)效果最好。36、長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息因相互干擾而遺忘，干擾有兩種情形，一是, 一是三、問答題1、舉例說明同化的模式。（舉例說明同化論關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的三種模式）2、簡(jiǎn)答知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。3、舉例說明知識(shí)直觀的類型。4、簡(jiǎn)答如何提高知識(shí)直觀的效果。5、簡(jiǎn)答如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。6、試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。7、簡(jiǎn)答如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。第七章技能的形成一、選擇題1、技能的活動(dòng)方式是（）A、合乎法則的 B、不隨意

42、運(yùn)動(dòng)的 C、遺傳獲得的 D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的2、操作技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)、外顯、展開 B、觀念、潛、簡(jiǎn)縮C物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮 D、觀念、潛、展開3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是（）A技能 B 、習(xí)慣 C、操作技能D、心智技能4、技能實(shí)質(zhì)上是一種（）A、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)B 、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) C、習(xí)慣 D、本能5、心智技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)、外顯、展開 B、觀念、潛、簡(jiǎn)縮C物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮 D、觀念、潛、展開6、下列屬于心智技能的是（）A、騎車 B 、書寫 C、寫作D、彈琴7、在操作技能形成過程中，動(dòng)作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊，這一階段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練8、在操作

43、技能練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)成績(jī)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為（）A、定勢(shì) B 、瓶頸現(xiàn)象 C 、高原現(xiàn)象 D 、抑制9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識(shí)，了解智力活動(dòng)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的階段是（）A、原型定向B 、原型模仿C、原型操作D、原型化10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動(dòng)覺控制代替，這一階段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練11、 在心智技能形成過程中，智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦部，借助言語來作用于觀念性對(duì)象的階段是（）A、原型定向 B 、原型模仿 C、原型操作 D、原型化12、開車（跳高、射箭、剎車）分別屬于（）A、連續(xù)的封閉技能B 、不連續(xù)的封閉技能C連續(xù)續(xù)的開放技能D、不

44、連續(xù)的開放技能二、填空題1、技能是通過 而形成的合乎法則的。2、技能可以分為 技能和 技能。寫字屬于 技能；寫作屬于技能。3、操作技能的特點(diǎn)是：動(dòng)作對(duì)象的,動(dòng)作進(jìn)行的,動(dòng)作結(jié)構(gòu)的 ;心智技能的特點(diǎn)是：活動(dòng)對(duì)象的,活動(dòng)進(jìn)行的,活動(dòng)結(jié)構(gòu)的O4、動(dòng)作技能是通過 而形成的合乎法則。心智技能則是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的。5、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)可分為 和。其中用來加工外部信息，對(duì)外辦事的是;用來對(duì)調(diào)控的是。受意識(shí)明顯控制，難以自動(dòng)化的是 經(jīng)練習(xí)能達(dá)到高度自動(dòng)化的是。6、操作技能的形成分為、四個(gè)階段。7、學(xué)生將特定的動(dòng)作方式或行為模式實(shí)際再現(xiàn)出來的階段是;學(xué)生了解操作 活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立動(dòng)作

45、映象的階段是;學(xué)生形成的動(dòng)作方式能適應(yīng)各種變化了的條件，達(dá)到高度完善化和自動(dòng)化的階段是;學(xué)生將各動(dòng)作成分相互結(jié)合，形成一體化的階段是。8、在操作技能形成過程中，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制的階段是;動(dòng)作進(jìn)行中經(jīng)常感到疲勞、緊的階段是;整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、 連貫，各動(dòng)作間相互干擾減少的階段是。9、練習(xí)曲線表明，練習(xí)的總趨勢(shì)是,開始進(jìn)步,在練習(xí)的 中期會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為。10、心理模擬法主要有兩個(gè)步驟，即 和。11、創(chuàng)擬確立模型的過程就是把專家頭腦中 的經(jīng)驗(yàn)“外化”為,“心理模型”的過程。12、心智技能的形成分為、 和 三個(gè)階段，而最后一個(gè)過程又分為三個(gè)小的階段，即、和。13、

46、學(xué)生了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，掌握程序性知識(shí)的階段是。個(gè)體將物質(zhì)的、外顯的、展開的實(shí)踐模式轉(zhuǎn)化為頭腦部觀念的、潛的、簡(jiǎn)縮的形式的階段是;依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把頭腦中的活動(dòng)程序以外顯的操作方式付諸實(shí)施的階段是。三、問答題1、簡(jiǎn)答操作技能與心智技能的區(qū)別。2、簡(jiǎn)答技能的作用。3、簡(jiǎn)答操作技能的培訓(xùn)要求。4、簡(jiǎn)答心智技能的培養(yǎng)要求。5、簡(jiǎn)答操作技能與智力技能的形成階段。第八章學(xué)習(xí)策略一、選擇題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)策略 C、認(rèn)知策略 D、學(xué)習(xí)策略2、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是（）

47、A、人格 B 、認(rèn)知方式C 、學(xué)習(xí)策略 D 、性格3、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程進(jìn)行了解和控制的策略是（）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略4、組織策略屬于（）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略6、元認(rèn)知是指對(duì)（）A、單元的認(rèn)知B 、認(rèn)知的認(rèn)知 C、本質(zhì)的認(rèn)知 D、規(guī)律的認(rèn)知7、閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫線，這是（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略8、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于（）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策

48、略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略9、利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了（）A、復(fù)述策略B 、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略10、列提綱是一種常用的（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略C、組織策略 D、資源管理策略11、對(duì)學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略12、下列屬于精細(xì)加工策略的是（）A、畫線 B 、做筆記 C、列提綱 D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境13、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要屬于（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略C、組織策略 D、元認(rèn)知策略14、充分利用社會(huì)性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于（）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、

49、組織策略 D、元認(rèn)知策略15、下列不屬于精細(xì)加工策略的是（）A、記憶術(shù) B、提問C、復(fù)習(xí)形式多樣化 D、生成性學(xué)習(xí)二、填空題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，稱為。2、學(xué)習(xí)策略可以分為、和 三個(gè)方面。3、認(rèn)知策略主要有、和。4、元認(rèn)知策略主要包括、和。5、資源管理策略主要包括、和。6、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解的學(xué)習(xí)策略是,它屬于 策略。7、克服前攝抑制與倒攝抑制，屬于 策略。8、元認(rèn)知是指對(duì) 的認(rèn)知，包括 和 兩個(gè)成分。9、元認(rèn)知知識(shí)包括對(duì) 認(rèn)識(shí)、對(duì) 的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略與其使用方面的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。10、建

50、立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的 策略。11、利用多種感官?gòu)?fù)習(xí)屬于 策略，利用表象或想象幫助記憶屬于 策略。第九章問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（）A環(huán)境 B 、問題 C、心境 D 、課堂氣氛2、把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題表征的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)3、定勢(shì)又稱為（）A、心向 B 、功能固著 C 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D 、技能4、提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C 、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)5、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性是（

51、）A能力 B 、性格 C、創(chuàng)造性 D 、智力6、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（）A、定勢(shì) B 、遷移 C、功能固著 D、前攝抑制7、高智商是高創(chuàng)造性的（）A、充分、必要條件B 、充分、不必要條件C必要、非充分條件 D、非充分、非必要條件8、個(gè)體在一定時(shí)間產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的（）A、發(fā)散性B 、變通性 C 、靈活性 D、獨(dú)特性9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題（）A、容易 B 、困難 C、難度中等 D、不確定10、從廣義上看，功能固著也是一種（）A 、遷移B 、定勢(shì)C 、前攝抑制D 、倒攝抑制11、高智商的人，其創(chuàng)造性（）A、必然高B 、

52、可能高可能低C、不可能高D、一般12、通過集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，這一方法稱為（）A、發(fā)散思維訓(xùn)練B 、推測(cè)訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D 、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練二、填空題1、問題即 與 之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2、問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列,從問題的 到達(dá) 的過程。3、問題一般可以分為兩大類，已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確的問題被稱為而己知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都不明確的問題是。4、任何問題都有三個(gè)基本成分，即、和。5、問題解決有三個(gè)基本特征，即、和。6、問題解決的過程包括、和 等四個(gè)階段。7、先于某一活動(dòng)而又指向于該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)被稱為。8、個(gè)體己有

53、的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為。9、在解決問題的過程中，摒棄無關(guān)因素，找出問題的關(guān)鍵、明確問題的主要矛盾的階段是;提出解決問題的可能途徑與方案的階段是。10、在解決問題的過程中，提出假設(shè)的方式有兩種，即 式和 式； 檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種，即 和。11、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生的產(chǎn)品的能力或特性。12、根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為 和。 學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于。13、一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是 思維，因而創(chuàng)造性的基本特征表現(xiàn)在三個(gè)方面，即、和。14、在規(guī)定時(shí)間個(gè)體產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的 特征。 在規(guī)定時(shí)間產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的則是創(chuàng)造性的 特征。15、高智商是高創(chuàng)造性的 條件，而非 條件。16、從智力與創(chuàng)造性關(guān)系來看，低智商的人;高智商的人;低創(chuàng)造性的人智商水平;高創(chuàng)造性者。三、問答題1、簡(jiǎn)答問題解決的概念及基本特征。2、簡(jiǎn)答影響問題解決的主要因素。3、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。4、簡(jiǎn)答智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。5、簡(jiǎn)答個(gè)性與創(chuàng)造性的關(guān)系。（簡(jiǎn)答高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征）6、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性）7、簡(jiǎn)答如何創(chuàng)設(shè)有