提高口語交際能力學(xué)習(xí)筆記摘要

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載“提高口語交際能力”理論學(xué)習(xí)筆記摘錄1. 口語交際的基本特征(1)對話性所謂對話性，指口語交際是信息交流雙方面對面的就某一話題而進(jìn)行的言語 活動(dòng)。它與書面語交際有著本質(zhì)的區(qū)別。書面語交際是交際一方通過文字表達(dá)自 己的思維成果，另一方通過閱讀、理解間接地接受信息；而口語交際是一種直接 的交際活動(dòng)，需要聽話者對交際的內(nèi)容當(dāng)面作出反應(yīng)， 說話者根據(jù)聽話者的語言、表情、動(dòng)作等，不斷調(diào)整說話的方式和內(nèi)容，以便交際得以正常開展。因此，口語交際的對話性對交際雙方有一定的制約。 它要求說話者在短時(shí)間內(nèi)對交際對象 的知識背景、心理素質(zhì)、精神狀態(tài)及其他情況要有一個(gè)大概的判斷，從而做到有 的放矢；聽

2、話者對說話者發(fā)出信息的動(dòng)機(jī)和目的， 較短時(shí)間內(nèi)作出大致的分析和 估計(jì)，這樣，在面對面的言語交際時(shí)，才不會出現(xiàn)交際的障礙。同時(shí)，由于口語 交際的對話性，還要求交際雙方恰當(dāng)?shù)刈晕叶ㄎ唬谜Z得體，注意自己的姿態(tài)、 表情和舉止，因?yàn)槿说乃枷敫星?、品質(zhì)修養(yǎng)，通過一些細(xì)微的動(dòng)作、表情就可以 流露出來，若有不妥之處，會直接影響言語交際的效果。(2)功利性所謂功利性，指說任何口語交際都是為了一定的目的而進(jìn)行的?？谡Z交際一 般是雙向的，交際雙方都要從同對方的言語交流中獲得某種信息， 達(dá)到某種欲望， 得到某種利益。不要說外交談判、業(yè)務(wù)洽談、教師教學(xué)、法庭審判、演講比賽等 是這樣，就連日常寒暄也決不是毫無目的的。因

3、為口語交際除表達(dá)理性信息外， 還可以傳遞一定的感情信息，簡單的寒暄語，也可以流露出雙方感情的厚薄和關(guān) 系的親疏。因此，口語交際功利性要求是直接的、瞬時(shí)的，交際的效果必須迅速 地得到反饋，因此，其功利性是顯性的。(3)情境性所謂情境性，指口語交際是在具體情境中產(chǎn)生的。沒有具體的情境，就不可 能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是小學(xué)生， 他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，我們更要注意創(chuàng)設(shè)多種多樣學(xué)習(xí)必備歡迎下載的情境，引起學(xué)生 我要說”的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉 快的氛圍中進(jìn)行口語交際。例如，可以用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、語言描繪情境、電教模 擬情

4、境、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境等。(4)隨機(jī)性所謂隨機(jī)性，指交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對象和交際內(nèi)容、交際方式 的不確定性。在口語交際中，隨機(jī)性最突出的是日常交談和日常會話， 從言語環(huán) 境到言語的內(nèi)容都帶有很大的隨意性。如外交談判、業(yè)務(wù)洽談、導(dǎo)游解說、即興 演講、答記者問等等，盡管有些時(shí)間、地點(diǎn)、基本目的是確定的，但其交際方式 和具體內(nèi)容都是帶有隨機(jī)性的。口語交際的隨機(jī)性決定口語交際不僅需要交際者 具有很強(qiáng)的聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的 能力和素養(yǎng)。(5)多樣性所謂多樣性，是指交際環(huán)境、對象、言語結(jié)構(gòu)的靈活多變。靈活多變 的交際環(huán)境：不論白天還是黑夜，不論是硝煙彌漫的戰(zhàn)場，

5、還是幽雅安靜的課堂， 都離不開口語交際的參與。可以說，口語交際無處不在，無時(shí)不有。廣泛的交際 對象：不論是知識分子，還是工人、農(nóng)民；不論是上層領(lǐng)導(dǎo)，還是普通百姓，都 需要進(jìn)行口語交際。多樣的言語結(jié)構(gòu)：由于口語交際的隨機(jī)性，使得交際雙方?jīng)] 有充足的時(shí)間去遣詞酌句，因此，口語交際在用詞和句式上一般不如書面語交際 規(guī)范、完整、嚴(yán)密?？谡Z交際使用大眾化的、生活化的詞語，句式上采用結(jié)構(gòu)自 由、精煉短小的句子，如省略句、變式句、獨(dú)語句等。但由于口語是有聲語言， 人們又可以利用各種非語言因素如聲調(diào)、語調(diào)、停頓等來增加語氣的情感性，以 彌補(bǔ)因口語交際的隨機(jī)性而產(chǎn)生的消極因素。2 .小學(xué)生口語交際的主要原則及貫

6、徹要領(lǐng)(1)互動(dòng)性原則互動(dòng)性原則指口語交際是聽與說雙方在語言和思想上交互影響交互活動(dòng)的 過程，是雙向的活動(dòng)?？谡Z交際的核心是 交際”二字，注重的是人與人的交流和 溝通。只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際”。貫徹互動(dòng)性原則，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，通過師生、生生的學(xué)習(xí)必備歡迎下載口語交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與口語交際實(shí) 踐。師生互動(dòng)教學(xué)情境：師生互動(dòng)是指師與生、教與學(xué)之間交互影響交互活動(dòng) 的過程。這是教師與學(xué)生之間一種最主要的相互交流與溝通的方式，是雙方在積極主動(dòng)中參與教學(xué)活動(dòng)。生生互動(dòng)教學(xué)情境：生生互動(dòng)主要有競爭與合作。口 語交際中，教

7、師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、 評、議、比等的方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。群體互動(dòng)教學(xué) 情境：指教師與多個(gè)學(xué)生、學(xué)生與多個(gè)學(xué)生、小組與多個(gè)小組之間的進(jìn)行的交互 影響交互活動(dòng)的過程。主要有商量、批評、贊揚(yáng)、勸阻、辯論等。(2)生動(dòng)性原則生動(dòng)性原則是指小學(xué)生口語交際具有童真童趣和具體化特點(diǎn)，教師針對這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有活力的交際情境來完成交際活動(dòng)。 貫徹生動(dòng)性原則，教師要做到： 利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較 粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽

8、。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會 看、聽、感覺。”因此，在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物 展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。利用語言描繪情境。教師用 富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面， 使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感 共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。利用電教創(chuàng)設(shè)情境。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生 十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué) 生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。利 用學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。 兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容

9、有 趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，學(xué)生 往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公， 創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘 發(fā)他們的創(chuàng)造力。(3)有效性原則有效性原則是指口語交際的訓(xùn)練過程要與生活體驗(yàn)密切相關(guān)， 要解決生活中 出現(xiàn)的交際難題。因此，口語交際的訓(xùn)練必須是一種有效的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容要與 日常生活緊密相聯(lián)。貫徹有效性原則，要求教師有敏銳的觀察力，做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)學(xué)習(xí)必備歡迎下載實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。寒暄情境；借還情境；購物情境；辯論情境；談判情境；等等。(4)科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指口語交際的要求、教學(xué)的組織、教學(xué)流程的

10、設(shè)計(jì)要符合小學(xué) 生的年齡特點(diǎn)，具有科學(xué)性。貫徹科學(xué)性原則要做到：口語訓(xùn)練的要求要從學(xué) 生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的 規(guī)律循序進(jìn)行?？谡Z訓(xùn)練教學(xué)的組織要符合學(xué)生的年齡特征，要從激發(fā)興趣開始，從而做到愿說、想說、樂說、會說、說好；課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要符合學(xué) 生年齡特征，用 導(dǎo)入激趣一一交際一一評價(jià)一一再交際”的形式組織開展。二、關(guān)注主體體驗(yàn)訓(xùn)練體系的思考與實(shí)踐只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能培養(yǎng)和形成口語交際的能力，所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳?！睂?shí)踐證明，寄希望于傳授口語交際知識、技巧來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力是行不通的。(一)“敢說

11、”、“樂說”、“會說”的三級訓(xùn)練思路這里是三級訓(xùn)練模式，既是單個(gè)學(xué)生口語交際能力發(fā)展變化的過程，也是一個(gè)班級、一個(gè)群體循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。所謂“敢說”，就是要消除學(xué)生自卑、恐懼、求全責(zé)備的心理障礙，敢于暢所欲言，當(dāng)眾講 話不懼怕別人的笑話。教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生營造一種良好的交際氛圍，讓學(xué)生從敢說做起， 突破敢說，培養(yǎng)說話的勇氣，逐步減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。主要策略有：1、教會學(xué)生認(rèn)識自我，相信自己；2、提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，引導(dǎo)其善于抓住機(jī)會歷練說話的勇氣。主要常規(guī) 實(shí)踐活動(dòng)有：1、每天清晨起床后，眺望遠(yuǎn)方深呼吸三次后，開始想象；站在講臺上，面對 老師和同學(xué)，我侃侃而談，大家聚精會神地聽，不時(shí)點(diǎn)

12、頭微笑，離開講臺時(shí)我聽見了雷鳴般 的掌聲2、第一學(xué)期各舉辦一次“生肖屬相介紹會”和“我的名字我喜歡”三分鐘主題 演講會；3、堅(jiān)持每日語文課課前三分鐘演講。所謂“樂說”，就是要培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣。“知只者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰獙W(xué)生有了表達(dá)的樂趣，有了交際的欲望，就會自覺提高自己的語言表達(dá)能力， 自覺地增加文化修養(yǎng)，自覺地、有意識地觀察和積累口語交際的技巧，就能事半功倍、迅速提高表達(dá)水平。要讓學(xué)生樂說，關(guān)鍵是什么？是興趣。 教師要小心呵護(hù)學(xué)生口語交際的興趣， 讓學(xué)生表達(dá)的興趣著火、 燃燒、噴發(fā)。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學(xué)生的表達(dá)沒有壓抑，沒有顧忌，能夠暢

13、所欲言。這樣，從心理學(xué)的角度講，也能夠培養(yǎng) 學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康的人格。主要策略有：1、教師行為示范或典型故事引導(dǎo)，讓學(xué)生明確口語交際的價(jià)值所在，培養(yǎng)想說、想表現(xiàn)的沖動(dòng)意識；2、及時(shí)評價(jià)，小心呵護(hù)學(xué)生口語表達(dá)的自信心；3、在有談話內(nèi)容準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上主動(dòng)與同學(xué)、老師聊天；4、學(xué)會贊美和拒絕，并體驗(yàn)成功的快樂。除利用現(xiàn)行語文教材開展樂說訓(xùn)練外，常規(guī)性的活動(dòng)主要有：1、學(xué)生主動(dòng)申請承擔(dān)每周國旗下的演講；2、取消學(xué)生干部任命制， 改為競選演講考核推選制；3、校園廣播使用普通話；4、評選校園口語交際之星。所謂“會說”，是指在口語交際時(shí)，在樂意表達(dá)的前提下，能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、巧妙、幽學(xué)習(xí)必備歡迎下載默地傳

14、輸自己的觀點(diǎn)和思想，能根據(jù)語言環(huán)境，調(diào)整自己的情緒和思路， 做到容易被聽者接受和理解，語言基本得體。主要的培養(yǎng)策略：1、講自己的成長經(jīng)歷，把故事講具體、講生動(dòng)；2、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到言之有序、言之成理；3、講故事、說新聞，做到言之有趣，取悅他人?！案艺f、樂說、會說”三級訓(xùn)練實(shí)例：一年級二班徐徐同學(xué)，性格內(nèi)向，不敢上臺說話。抽問時(shí)也會臉紅心跳，更談不上主動(dòng) 舉手回答問題。當(dāng)老師詢問原因時(shí)，她說她不愛出風(fēng)頭，也會逃避回答問題。據(jù)觀察，該生 是極具潛力的一個(gè)學(xué)生，聰慧、內(nèi)斂，愛動(dòng)腦筋，勤動(dòng)手，普通話好，只是不愛動(dòng)口。也沒 有敢說、能說、會說的主動(dòng)意識，再加上觀念上有不同的看法，所以平時(shí)較自抑。老師

15、想打通她的話匣子并進(jìn)一步加以培養(yǎng)。通過觀察后，任課教師設(shè)計(jì)了對她進(jìn)行三級訓(xùn)練的思路：首先，讓她認(rèn)識口語交際在語文學(xué)習(xí)和社會生活中的作用，幫助她消除思想認(rèn)識的誤區(qū)，消除她參與口語交際的心理障礙，就是一個(gè)解決“敢說”的問題；然后，發(fā)現(xiàn)她在說話訓(xùn)練、日?？谡Z交際中的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，樹立她說話的信心， 讓她樂說；因?yàn)樗恼Z文素養(yǎng)本身還是可以； 最后，應(yīng)該能達(dá)到會說這一目標(biāo)。通過分析，老師作了下面這些工作：了解她的生活，有哪些愛好，并試探她是否有想一展風(fēng)采的愿望，改變她壓抑個(gè)性的方式。極力鼓勵(lì)她參加班上、校內(nèi)的活動(dòng)，讓她看到自己的優(yōu)勢，未來社會對人才的需求趨勢。課堂上，抽她回答問題，鼓勵(lì)她舉手，與其他老

16、師討論她的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)她在班上投稿， 涉及校園內(nèi)的文化活動(dòng)， 盡力參加。（教師是想要激發(fā)她說話的信心， 讓學(xué)生樂說。）結(jié)果她在語文課上更愛說、 更能說了；在校演講比賽，報(bào)名積極參與，班上有10個(gè)同學(xué)初賽，她得了第三名，老師及時(shí)肯定她的成功，并推薦她參加學(xué)校的演講比賽，她發(fā)揮還穩(wěn) 定，得了個(gè)三等獎(jiǎng)。從此以后，她更積極主動(dòng)地參與口語訓(xùn)練，更重視平時(shí)的語文積累，語 文成績和其他同學(xué)相比，也是遙遙領(lǐng)先。（二）三位一體的訓(xùn)練途徑我們認(rèn)為，學(xué)生在社會、家庭、學(xué)校三位空間中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)又能動(dòng)地影響著三維空 間的語言運(yùn)用，推動(dòng)著語言的純潔和規(guī)范。在課題研究中，要努力營造學(xué)校、家庭、社會共 同參與的口語訓(xùn)練語言

17、環(huán)境，充分利用可以利用的一切資源，推動(dòng)全社會的語言文明進(jìn)步。學(xué)校自然是訓(xùn)練的主要場所，語文課堂則是最重要的載體。我們在認(rèn)真研究九年義務(wù)教育語 文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）和人教社語文課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方實(shí)際，制定了分年級的細(xì)化的 培養(yǎng)目標(biāo)并指導(dǎo)教學(xué)。如，七年級口語交際訓(xùn)練目標(biāo)：1、在課堂上使用普通話，在校園里，自覺使用普通話，在家庭中，嘗試使用普通話； 2、基本消除口語交際中的心理障礙；3、積極參與課堂討論，每周主動(dòng)發(fā)言3次以上；4、注意交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，善于傾聽別人的觀點(diǎn)；5積極參與課文朗讀、詩詞背誦等簡單的表達(dá)訓(xùn)練，嘗試參與復(fù)述故事、講述故事；6、即興發(fā)言等復(fù)雜的語言訓(xùn)練活動(dòng)；7、有意識地

18、調(diào)節(jié)語氣、語調(diào)，使用適當(dāng)?shù)氖謩荩鰪?qiáng)語言的表現(xiàn)力 和感染力。（三）關(guān)照學(xué)生生命質(zhì)量提升訓(xùn)練的內(nèi)容我們認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力是學(xué)生語文需要的最外顯的部分，其背后的支柱有兩個(gè)層面：淺層次的有學(xué)生的知識視野、思維、表達(dá)技巧層面，深層次的有學(xué)生的自信心、良好 的心理品質(zhì)、人格力量、情感態(tài)度層面，如果只重視學(xué)生的表層的、外顯的層面，就難以真學(xué)習(xí)必備歡迎下載正解決學(xué)生口語交際能力提高的問題， 必然是事倍功半，只有抓住一問題的關(guān)鍵， 才能綱舉 目張。課題研究重視學(xué)生的健康心理品質(zhì)的塑造， 重視學(xué)生自信心和做人的底氣的培養(yǎng)， 重 視學(xué)生的社會適應(yīng)能力的提升，體現(xiàn)了課改精神，與時(shí)俱進(jìn)，符合“三個(gè)面向”的要求。

19、當(dāng)前，口語教學(xué)仍存在不少誤區(qū)：1、認(rèn)識片面，以朗讀代替口語訓(xùn)練。2、 訓(xùn)練不足，訓(xùn)練的內(nèi)容及時(shí)空狹窄。3、要求偏低，以講通順答正確為目的，訓(xùn) 練不到位。這些問題的存在，導(dǎo)致口語教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語能力較弱，如語 言的情感性、表達(dá)的流暢性、交流的自主性方面都有待加強(qiáng)。那么怎樣在課堂上 進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練？怎樣才能提高學(xué)生的口語交際能力？ 一、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生參與度不少教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生多讀、多發(fā)言，就能提高學(xué)生的口語水平及交際 能力。幾多時(shí)，教師為了讓學(xué)生“積極”發(fā)言而絞盡腦汁，設(shè)計(jì)許多問題以使人 人有發(fā)言的機(jī)會；減低思維難度讓每個(gè)學(xué)生有成功的可能；尤其是在公開教學(xué)時(shí)， 為了所謂的課堂氛圍

20、而“精心備課”，使學(xué)生時(shí)時(shí)有話講，處處可發(fā)言。殊不知， 這樣的“精心設(shè)計(jì)”造成的結(jié)果是：學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，揣摩老師的意圖投 機(jī)作答缺乏個(gè)性，以答案為中心缺乏想象力和創(chuàng)造性。要改變口語教學(xué)現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與， 在學(xué)生參與的時(shí)間、內(nèi)容、形式、方法上下工夫，為學(xué)生參與口語交流提供量的 保證。在注重量的積累的同時(shí)，口語作為一種技能必須在方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，在提高教學(xué)效率上動(dòng)腦筋，保證口語教學(xué)質(zhì)的提高，切莫以簡單的讀讀說說為全部手 段。二、提高安全度，克服心理障礙課堂交流發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語交流的基本形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的良好載體。從中既可以了解學(xué)生的口語發(fā)展水平， 更能據(jù)

21、此分析學(xué)生存在的口語障礙，實(shí)施 積極的訓(xùn)練策略。但不少學(xué)生在課堂上就是“金口難開”：有的因?yàn)闇?zhǔn)備不足無 話可說，有的因?yàn)榕麓鸩缓么鸩蝗だ蠋熍u同學(xué)笑話， 也有的是因?yàn)槿狈涣?的興趣“甘于寂寞”。這些消極因素的存在，阻礙了口語能力的提高，進(jìn)而影響 健康的交際心理的形成，二者互為影響，久而久之，就會產(chǎn)生交際障礙。如何克 服學(xué)生的心理障礙，還是俗話說得好：心病還需心藥治，解鈴還須系鈴人。針對 學(xué)生心因性口語障礙，教師應(yīng)認(rèn)真地反思，努力建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生 大膽交流。1、樹立平等意識?？谡Z交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平時(shí)口語流暢的學(xué) 生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達(dá)

22、的效果。尤其是口語能力較差的學(xué)生， 更是怕開口。其實(shí)，學(xué)生之所以怕交流，不在于說什么，而是在乎與誰說。學(xué)生 之間交流時(shí)，往往能談笑風(fēng)生滔滔不絕，而與老師交流時(shí)就面紅耳赤，渾身不自 在。不少成人也有這樣的體驗(yàn)，而歸根到底是由于交流雙方“地位”的不平等所 造成的。向小學(xué)生灌輸“人人平等”的思想顯然是不可行的，因此，教師必須從 自身做起，牢固樹立師生平等意識，拋棄師道尊嚴(yán)，在言行、情感上與學(xué)生平等學(xué)習(xí)必備歡迎下載相處；同時(shí)，在教學(xué)中注意讓學(xué)生學(xué)會以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐 步養(yǎng)成平等交往的習(xí)慣；再者，要教育培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、認(rèn)真聽講，不挖苦嘲 笑等基本交際禮儀。2、培養(yǎng)個(gè)性意識。學(xué)生是有思

23、想、有自我意識的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識。 偶爾當(dāng) 我們希望學(xué)生與我們爭論的時(shí)候，才吃驚地發(fā)現(xiàn)他們竟如此的“溫順” ，這是為 什么？誠然，開放教學(xué)已逐步滲透到語文教育的各個(gè)領(lǐng)域， 但有多少是從意識到 形式的全面開放？有多少讓學(xué)生有自由展示思想、揮灑個(gè)性的空間？想說就說，想說什么就說什么，這是兒童的天性。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)去維護(hù)和發(fā)揚(yáng) 這種天性，遺憾的是這種率真的天性都在劃一的目標(biāo)、規(guī)范的教學(xué)中消磨殆盡， 留下的是成人般的虛偽、言不由衷的謊言。學(xué)生敢于說是培養(yǎng)口語交際能力的基礎(chǔ)。讓學(xué)生自由的表達(dá)心聲吧，不要 使學(xué)生成為“拾人牙慧”者。學(xué)生交流的自由度完全取決于教師所營造的安全度， 那么教師該如何對待課堂上學(xué)生的“信口雌黃”？三、創(chuàng)設(shè)情景，提供結(jié)構(gòu)性材料口語訓(xùn)練需要解決的另一個(gè)