提高口語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)筆記摘要

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載“提高口語(yǔ)交際能力”理論學(xué)習(xí)筆記摘錄1. 口語(yǔ)交際的基本特征(1)對(duì)話(huà)性所謂對(duì)話(huà)性，指口語(yǔ)交際是信息交流雙方面對(duì)面的就某一話(huà)題而進(jìn)行的言語(yǔ) 活動(dòng)。它與書(shū)面語(yǔ)交際有著本質(zhì)的區(qū)別。書(shū)面語(yǔ)交際是交際一方通過(guò)文字表達(dá)自 己的思維成果，另一方通過(guò)閱讀、理解間接地接受信息；而口語(yǔ)交際是一種直接 的交際活動(dòng)，需要聽(tīng)話(huà)者對(duì)交際的內(nèi)容當(dāng)面作出反應(yīng)， 說(shuō)話(huà)者根據(jù)聽(tīng)話(huà)者的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，不斷調(diào)整說(shuō)話(huà)的方式和內(nèi)容，以便交際得以正常開(kāi)展。因此，口語(yǔ)交際的對(duì)話(huà)性對(duì)交際雙方有一定的制約。 它要求說(shuō)話(huà)者在短時(shí)間內(nèi)對(duì)交際對(duì)象 的知識(shí)背景、心理素質(zhì)、精神狀態(tài)及其他情況要有一個(gè)大概的判斷，從而做到有 的放矢；聽(tīng)

2、話(huà)者對(duì)說(shuō)話(huà)者發(fā)出信息的動(dòng)機(jī)和目的， 較短時(shí)間內(nèi)作出大致的分析和 估計(jì)，這樣，在面對(duì)面的言語(yǔ)交際時(shí)，才不會(huì)出現(xiàn)交際的障礙。同時(shí)，由于口語(yǔ) 交際的對(duì)話(huà)性，還要求交際雙方恰當(dāng)?shù)刈晕叶ㄎ?，用語(yǔ)得體，注意自己的姿態(tài)、 表情和舉止，因?yàn)槿说乃枷敫星?、品質(zhì)修養(yǎng)，通過(guò)一些細(xì)微的動(dòng)作、表情就可以 流露出來(lái)，若有不妥之處，會(huì)直接影響言語(yǔ)交際的效果。(2)功利性所謂功利性，指說(shuō)任何口語(yǔ)交際都是為了一定的目的而進(jìn)行的。口語(yǔ)交際一 般是雙向的，交際雙方都要從同對(duì)方的言語(yǔ)交流中獲得某種信息， 達(dá)到某種欲望， 得到某種利益。不要說(shuō)外交談判、業(yè)務(wù)洽談、教師教學(xué)、法庭審判、演講比賽等 是這樣，就連日常寒暄也決不是毫無(wú)目的的。因

3、為口語(yǔ)交際除表達(dá)理性信息外， 還可以傳遞一定的感情信息，簡(jiǎn)單的寒暄語(yǔ)，也可以流露出雙方感情的厚薄和關(guān) 系的親疏。因此，口語(yǔ)交際功利性要求是直接的、瞬時(shí)的，交際的效果必須迅速 地得到反饋，因此，其功利性是顯性的。(3)情境性所謂情境性，指口語(yǔ)交際是在具體情境中產(chǎn)生的。沒(méi)有具體的情境，就不可 能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。特別是小學(xué)生， 他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，我們更要注意創(chuàng)設(shè)多種多樣學(xué)習(xí)必備歡迎下載的情境，引起學(xué)生 我要說(shuō)”的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉 快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如，可以用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言描繪情境、電教模 擬情

4、境、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境等。(4)隨機(jī)性所謂隨機(jī)性，指交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象和交際內(nèi)容、交際方式 的不確定性。在口語(yǔ)交際中，隨機(jī)性最突出的是日常交談和日常會(huì)話(huà)， 從言語(yǔ)環(huán) 境到言語(yǔ)的內(nèi)容都帶有很大的隨意性。如外交談判、業(yè)務(wù)洽談、導(dǎo)游解說(shuō)、即興 演講、答記者問(wèn)等等，盡管有些時(shí)間、地點(diǎn)、基本目的是確定的，但其交際方式 和具體內(nèi)容都是帶有隨機(jī)性的?？谡Z(yǔ)交際的隨機(jī)性決定口語(yǔ)交際不僅需要交際者 具有很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的 能力和素養(yǎng)。(5)多樣性所謂多樣性，是指交際環(huán)境、對(duì)象、言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的靈活多變。靈活多變 的交際環(huán)境：不論白天還是黑夜，不論是硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，

5、還是幽雅安靜的課堂， 都離不開(kāi)口語(yǔ)交際的參與?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)交際無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。廣泛的交際 對(duì)象：不論是知識(shí)分子，還是工人、農(nóng)民；不論是上層領(lǐng)導(dǎo)，還是普通百姓，都 需要進(jìn)行口語(yǔ)交際。多樣的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)：由于口語(yǔ)交際的隨機(jī)性，使得交際雙方?jīng)] 有充足的時(shí)間去遣詞酌句，因此，口語(yǔ)交際在用詞和句式上一般不如書(shū)面語(yǔ)交際 規(guī)范、完整、嚴(yán)密?？谡Z(yǔ)交際使用大眾化的、生活化的詞語(yǔ)，句式上采用結(jié)構(gòu)自 由、精煉短小的句子，如省略句、變式句、獨(dú)語(yǔ)句等。但由于口語(yǔ)是有聲語(yǔ)言， 人們又可以利用各種非語(yǔ)言因素如聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、停頓等來(lái)增加語(yǔ)氣的情感性，以 彌補(bǔ)因口語(yǔ)交際的隨機(jī)性而產(chǎn)生的消極因素。2 .小學(xué)生口語(yǔ)交際的主要原則及貫

6、徹要領(lǐng)(1)互動(dòng)性原則互動(dòng)性原則指口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方在語(yǔ)言和思想上交互影響交互活動(dòng)的 過(guò)程，是雙向的活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際的核心是 交際”二字，注重的是人與人的交流和 溝通。只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際”。貫徹互動(dòng)性原則，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)師生、生生的學(xué)習(xí)必備歡迎下載口語(yǔ)交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與口語(yǔ)交際實(shí) 踐。師生互動(dòng)教學(xué)情境：師生互動(dòng)是指師與生、教與學(xué)之間交互影響交互活動(dòng) 的過(guò)程。這是教師與學(xué)生之間一種最主要的相互交流與溝通的方式，是雙方在積極主動(dòng)中參與教學(xué)活動(dòng)。生生互動(dòng)教學(xué)情境：生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作?？?語(yǔ)交際中，教

7、師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、 評(píng)、議、比等的方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。群體互動(dòng)教學(xué) 情境：指教師與多個(gè)學(xué)生、學(xué)生與多個(gè)學(xué)生、小組與多個(gè)小組之間的進(jìn)行的交互 影響交互活動(dòng)的過(guò)程。主要有商量、批評(píng)、贊揚(yáng)、勸阻、辯論等。(2)生動(dòng)性原則生動(dòng)性原則是指小學(xué)生口語(yǔ)交際具有童真童趣和具體化特點(diǎn)，教師針對(duì)這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有活力的交際情境來(lái)完成交際活動(dòng)。 貫徹生動(dòng)性原則，教師要做到： 利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較 粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)

8、。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì) 看、聽(tīng)、感覺(jué)?！币虼耍诮绦W(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物 展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。利用語(yǔ)言描繪情境。教師用 富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面， 使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感 共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。利用電教創(chuàng)設(shè)情境。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生 十分感興趣。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué) 生捕捉說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。利 用學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。 兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對(duì)于那些內(nèi)容

9、有 趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話(huà)故事等，學(xué)生 往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公， 創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘 發(fā)他們的創(chuàng)造力。(3)有效性原則有效性原則是指口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程要與生活體驗(yàn)密切相關(guān)， 要解決生活中 出現(xiàn)的交際難題。因此，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練必須是一種有效的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容要與 日常生活緊密相聯(lián)。貫徹有效性原則，要求教師有敏銳的觀察力，做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)學(xué)習(xí)必備歡迎下載實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。寒暄情境；借還情境；購(gòu)物情境；辯論情境；談判情境；等等。(4)科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指口語(yǔ)交際的要求、教學(xué)的組織、教學(xué)流程的

10、設(shè)計(jì)要符合小學(xué) 生的年齡特點(diǎn)，具有科學(xué)性。貫徹科學(xué)性原則要做到：口語(yǔ)訓(xùn)練的要求要從學(xué) 生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的 規(guī)律循序進(jìn)行?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)的組織要符合學(xué)生的年齡特征，要從激發(fā)興趣開(kāi)始，從而做到愿說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好；課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要符合學(xué) 生年齡特征，用 導(dǎo)入激趣一一交際一一評(píng)價(jià)一一再交際”的形式組織開(kāi)展。二、關(guān)注主體體驗(yàn)訓(xùn)練體系的思考與實(shí)踐只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能培養(yǎng)和形成口語(yǔ)交際的能力，所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳?！睂?shí)踐證明，寄希望于傳授口語(yǔ)交際知識(shí)、技巧來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是行不通的。(一)“敢說(shuō)

11、”、“樂(lè)說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”的三級(jí)訓(xùn)練思路這里是三級(jí)訓(xùn)練模式，既是單個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展變化的過(guò)程，也是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)群體循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。所謂“敢說(shuō)”，就是要消除學(xué)生自卑、恐懼、求全責(zé)備的心理障礙，敢于暢所欲言，當(dāng)眾講 話(huà)不懼怕別人的笑話(huà)。教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種良好的交際氛圍，讓學(xué)生從敢說(shuō)做起， 突破敢說(shuō)，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)的勇氣，逐步減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。主要策略有：1、教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，相信自己；2、提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其善于抓住機(jī)會(huì)歷練說(shuō)話(huà)的勇氣。主要常規(guī) 實(shí)踐活動(dòng)有：1、每天清晨起床后，眺望遠(yuǎn)方深呼吸三次后，開(kāi)始想象；站在講臺(tái)上，面對(duì) 老師和同學(xué)，我侃侃而談，大家聚精會(huì)神地聽(tīng)，不時(shí)點(diǎn)

12、頭微笑，離開(kāi)講臺(tái)時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)了雷鳴般 的掌聲2、第一學(xué)期各舉辦一次“生肖屬相介紹會(huì)”和“我的名字我喜歡”三分鐘主題 演講會(huì)；3、堅(jiān)持每日語(yǔ)文課課前三分鐘演講。所謂“樂(lè)說(shuō)”，就是要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣?！爸徽卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！敝灰獙W(xué)生有了表達(dá)的樂(lè)趣，有了交際的欲望，就會(huì)自覺(jué)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力， 自覺(jué)地增加文化修養(yǎng)，自覺(jué)地、有意識(shí)地觀察和積累口語(yǔ)交際的技巧，就能事半功倍、迅速提高表達(dá)水平。要讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，關(guān)鍵是什么？是興趣。 教師要小心呵護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣， 讓學(xué)生表達(dá)的興趣著火、 燃燒、噴發(fā)。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學(xué)生的表達(dá)沒(méi)有壓抑，沒(méi)有顧忌，能夠暢

13、所欲言。這樣，從心理學(xué)的角度講，也能夠培養(yǎng) 學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康的人格。主要策略有：1、教師行為示范或典型故事引導(dǎo)，讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的價(jià)值所在，培養(yǎng)想說(shuō)、想表現(xiàn)的沖動(dòng)意識(shí)；2、及時(shí)評(píng)價(jià)，小心呵護(hù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心；3、在有談話(huà)內(nèi)容準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上主動(dòng)與同學(xué)、老師聊天；4、學(xué)會(huì)贊美和拒絕，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。除利用現(xiàn)行語(yǔ)文教材開(kāi)展樂(lè)說(shuō)訓(xùn)練外，常規(guī)性的活動(dòng)主要有：1、學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)承擔(dān)每周?chē)?guó)旗下的演講；2、取消學(xué)生干部任命制， 改為競(jìng)選演講考核推選制；3、校園廣播使用普通話(huà)；4、評(píng)選校園口語(yǔ)交際之星。所謂“會(huì)說(shuō)”，是指在口語(yǔ)交際時(shí)，在樂(lè)意表達(dá)的前提下，能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、巧妙、幽學(xué)習(xí)必備歡迎下載默地傳

14、輸自己的觀點(diǎn)和思想，能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)整自己的情緒和思路， 做到容易被聽(tīng)者接受和理解，語(yǔ)言基本得體。主要的培養(yǎng)策略：1、講自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，把故事講具體、講生動(dòng)；2、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到言之有序、言之成理；3、講故事、說(shuō)新聞，做到言之有趣，取悅他人?！案艺f(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)”三級(jí)訓(xùn)練實(shí)例：一年級(jí)二班徐徐同學(xué)，性格內(nèi)向，不敢上臺(tái)說(shuō)話(huà)。抽問(wèn)時(shí)也會(huì)臉紅心跳，更談不上主動(dòng) 舉手回答問(wèn)題。當(dāng)老師詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，她說(shuō)她不愛(ài)出風(fēng)頭，也會(huì)逃避回答問(wèn)題。據(jù)觀察，該生 是極具潛力的一個(gè)學(xué)生，聰慧、內(nèi)斂，愛(ài)動(dòng)腦筋，勤動(dòng)手，普通話(huà)好，只是不愛(ài)動(dòng)口。也沒(méi) 有敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的主動(dòng)意識(shí)，再加上觀念上有不同的看法，所以平時(shí)較自抑。老師

15、想打通她的話(huà)匣子并進(jìn)一步加以培養(yǎng)。通過(guò)觀察后，任課教師設(shè)計(jì)了對(duì)她進(jìn)行三級(jí)訓(xùn)練的思路：首先，讓她認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的作用，幫助她消除思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，消除她參與口語(yǔ)交際的心理障礙，就是一個(gè)解決“敢說(shuō)”的問(wèn)題；然后，發(fā)現(xiàn)她在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、日?？谡Z(yǔ)交際中的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，樹(shù)立她說(shuō)話(huà)的信心， 讓她樂(lè)說(shuō)；因?yàn)樗恼Z(yǔ)文素養(yǎng)本身還是可以； 最后，應(yīng)該能達(dá)到會(huì)說(shuō)這一目標(biāo)。通過(guò)分析，老師作了下面這些工作：了解她的生活，有哪些愛(ài)好，并試探她是否有想一展風(fēng)采的愿望，改變她壓抑個(gè)性的方式。極力鼓勵(lì)她參加班上、校內(nèi)的活動(dòng)，讓她看到自己的優(yōu)勢(shì)，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)。課堂上，抽她回答問(wèn)題，鼓勵(lì)她舉手，與其他老

16、師討論她的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)她在班上投稿， 涉及校園內(nèi)的文化活動(dòng)， 盡力參加。（教師是想要激發(fā)她說(shuō)話(huà)的信心， 讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。）結(jié)果她在語(yǔ)文課上更愛(ài)說(shuō)、 更能說(shuō)了；在校演講比賽，報(bào)名積極參與，班上有10個(gè)同學(xué)初賽，她得了第三名，老師及時(shí)肯定她的成功，并推薦她參加學(xué)校的演講比賽，她發(fā)揮還穩(wěn) 定，得了個(gè)三等獎(jiǎng)。從此以后，她更積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)訓(xùn)練，更重視平時(shí)的語(yǔ)文積累，語(yǔ) 文成績(jī)和其他同學(xué)相比，也是遙遙領(lǐng)先。（二）三位一體的訓(xùn)練途徑我們認(rèn)為，學(xué)生在社會(huì)、家庭、學(xué)校三位空間中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)又能動(dòng)地影響著三維空 間的語(yǔ)言運(yùn)用，推動(dòng)著語(yǔ)言的純潔和規(guī)范。在課題研究中，要努力營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)共 同參與的口語(yǔ)訓(xùn)練語(yǔ)言

17、環(huán)境，充分利用可以利用的一切資源，推動(dòng)全社會(huì)的語(yǔ)言文明進(jìn)步。學(xué)校自然是訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，語(yǔ)文課堂則是最重要的載體。我們?cè)谡J(rèn)真研究九年義務(wù)教育語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）和人教社語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方實(shí)際，制定了分年級(jí)的細(xì)化的 培養(yǎng)目標(biāo)并指導(dǎo)教學(xué)。如，七年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)：1、在課堂上使用普通話(huà)，在校園里，自覺(jué)使用普通話(huà)，在家庭中，嘗試使用普通話(huà)； 2、基本消除口語(yǔ)交際中的心理障礙；3、積極參與課堂討論，每周主動(dòng)發(fā)言3次以上；4、注意交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，善于傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)；5積極參與課文朗讀、詩(shī)詞背誦等簡(jiǎn)單的表達(dá)訓(xùn)練，嘗試參與復(fù)述故事、講述故事；6、即興發(fā)言等復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)；7、有意識(shí)地

18、調(diào)節(jié)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，使用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力 和感染力。（三）關(guān)照學(xué)生生命質(zhì)量提升訓(xùn)練的內(nèi)容我們認(rèn)為，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文需要的最外顯的部分，其背后的支柱有兩個(gè)層面：淺層次的有學(xué)生的知識(shí)視野、思維、表達(dá)技巧層面，深層次的有學(xué)生的自信心、良好 的心理品質(zhì)、人格力量、情感態(tài)度層面，如果只重視學(xué)生的表層的、外顯的層面，就難以真學(xué)習(xí)必備歡迎下載正解決學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的問(wèn)題， 必然是事倍功半，只有抓住一問(wèn)題的關(guān)鍵， 才能綱舉 目張。課題研究重視學(xué)生的健康心理品質(zhì)的塑造， 重視學(xué)生自信心和做人的底氣的培養(yǎng)， 重 視學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的提升，體現(xiàn)了課改精神，與時(shí)俱進(jìn)，符合“三個(gè)面向”的要求。

19、當(dāng)前，口語(yǔ)教學(xué)仍存在不少誤區(qū)：1、認(rèn)識(shí)片面，以朗讀代替口語(yǔ)訓(xùn)練。2、 訓(xùn)練不足，訓(xùn)練的內(nèi)容及時(shí)空狹窄。3、要求偏低，以講通順答正確為目的，訓(xùn) 練不到位。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語(yǔ)能力較弱，如語(yǔ) 言的情感性、表達(dá)的流暢性、交流的自主性方面都有待加強(qiáng)。那么怎樣在課堂上 進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練？怎樣才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？ 一、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生參與度不少教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生多讀、多發(fā)言，就能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平及交際 能力。幾多時(shí)，教師為了讓學(xué)生“積極”發(fā)言而絞盡腦汁，設(shè)計(jì)許多問(wèn)題以使人 人有發(fā)言的機(jī)會(huì)；減低思維難度讓每個(gè)學(xué)生有成功的可能；尤其是在公開(kāi)教學(xué)時(shí)， 為了所謂的課堂氛圍

20、而“精心備課”，使學(xué)生時(shí)時(shí)有話(huà)講，處處可發(fā)言。殊不知， 這樣的“精心設(shè)計(jì)”造成的結(jié)果是：學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，揣摩老師的意圖投 機(jī)作答缺乏個(gè)性，以答案為中心缺乏想象力和創(chuàng)造性。要改變口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與， 在學(xué)生參與的時(shí)間、內(nèi)容、形式、方法上下工夫，為學(xué)生參與口語(yǔ)交流提供量的 保證。在注重量的積累的同時(shí)，口語(yǔ)作為一種技能必須在方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，在提高教學(xué)效率上動(dòng)腦筋，保證口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的提高，切莫以簡(jiǎn)單的讀讀說(shuō)說(shuō)為全部手 段。二、提高安全度，克服心理障礙課堂交流發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的基本形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的良好載體。從中既可以了解學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展水平， 更能據(jù)

21、此分析學(xué)生存在的口語(yǔ)障礙，實(shí)施 積極的訓(xùn)練策略。但不少學(xué)生在課堂上就是“金口難開(kāi)”：有的因?yàn)闇?zhǔn)備不足無(wú) 話(huà)可說(shuō)，有的因?yàn)榕麓鸩缓么鸩蝗だ蠋熍u(píng)同學(xué)笑話(huà)， 也有的是因?yàn)槿狈涣?的興趣“甘于寂寞”。這些消極因素的存在，阻礙了口語(yǔ)能力的提高，進(jìn)而影響 健康的交際心理的形成，二者互為影響，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生交際障礙。如何克 服學(xué)生的心理障礙，還是俗話(huà)說(shuō)得好：心病還需心藥治，解鈴還須系鈴人。針對(duì) 學(xué)生心因性口語(yǔ)障礙，教師應(yīng)認(rèn)真地反思，努力建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生 大膽交流。1、樹(shù)立平等意識(shí)?？谡Z(yǔ)交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平時(shí)口語(yǔ)流暢的學(xué) 生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達(dá)

22、的效果。尤其是口語(yǔ)能力較差的學(xué)生， 更是怕開(kāi)口。其實(shí)，學(xué)生之所以怕交流，不在于說(shuō)什么，而是在乎與誰(shuí)說(shuō)。學(xué)生 之間交流時(shí)，往往能談笑風(fēng)生滔滔不絕，而與老師交流時(shí)就面紅耳赤，渾身不自 在。不少成人也有這樣的體驗(yàn)，而歸根到底是由于交流雙方“地位”的不平等所 造成的。向小學(xué)生灌輸“人人平等”的思想顯然是不可行的，因此，教師必須從 自身做起，牢固樹(shù)立師生平等意識(shí)，拋棄師道尊嚴(yán)，在言行、情感上與學(xué)生平等學(xué)習(xí)必備歡迎下載相處；同時(shí)，在教學(xué)中注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐 步養(yǎng)成平等交往的習(xí)慣；再者，要教育培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、認(rèn)真聽(tīng)講，不挖苦嘲 笑等基本交際禮儀。2、培養(yǎng)個(gè)性意識(shí)。學(xué)生是有思

23、想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)。 偶爾當(dāng) 我們希望學(xué)生與我們爭(zhēng)論的時(shí)候，才吃驚地發(fā)現(xiàn)他們竟如此的“溫順” ，這是為 什么？誠(chéng)然，開(kāi)放教學(xué)已逐步滲透到語(yǔ)文教育的各個(gè)領(lǐng)域， 但有多少是從意識(shí)到 形式的全面開(kāi)放？有多少讓學(xué)生有自由展示思想、揮灑個(gè)性的空間？想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這是兒童的天性。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)去維護(hù)和發(fā)揚(yáng) 這種天性，遺憾的是這種率真的天性都在劃一的目標(biāo)、規(guī)范的教學(xué)中消磨殆盡， 留下的是成人般的虛偽、言不由衷的謊言。學(xué)生敢于說(shuō)是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。讓學(xué)生自由的表達(dá)心聲吧，不要 使學(xué)生成為“拾人牙慧”者。學(xué)生交流的自由度完全取決于教師所營(yíng)造的安全度， 那么教師該如何對(duì)待課堂上學(xué)生的“信口雌黃”？三、創(chuàng)設(shè)情景，提供結(jié)構(gòu)性材料口語(yǔ)訓(xùn)練需要解決的另一個(gè)