教師資格考試科目二：教育知識與能力知識要點梳理

1、科目二：教育知識與能力知識要點梳理第一章 教育基礎知識和基本原理1. 教育一詞最早出現(xiàn)于孟子盡心上2. 構(gòu)成教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育影響3. 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，是教育的本質(zhì)屬性。4. 教育的特點1） 教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要2） 教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動3） 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動4） 在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動5. 教育的社會屬性1） 永恒性2） 歷史性3） 相對獨立性表現(xiàn)在三個方面教育具

2、有繼承性教育要受其他社會意識形態(tài)的影響教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡（13年考過辨析題，細節(jié)還是要看一下教材P3-4） 6、教育的起源學說 1）神話起源說 2）生物起源說 內(nèi)容：人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動 代表人物：利拖爾諾、桑代克、沛西能 3）心理起源說內(nèi)容：教育起源于兒童對成人無意識模仿 代表人物：孟祿4） 勞動起源說內(nèi)容： 教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：米丁斯基、凱洛夫 7、教育的發(fā)展歷程 這部分內(nèi)容了解即可，在教材的p5-6，多讀幾遍，有以下幾點需要注意1） 原始社會教育沒有階級性，教育活動在生產(chǎn)

3、生活中進行2） 20世紀以后教育的新特點終身化全民化民主化多元化 培養(yǎng)目標多元化、辦學形式多元化、管理模式多元化、教學內(nèi)容多元化、評價標準多元化教育技術(shù)的現(xiàn)代化3） 現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢 p8 8、教育學的發(fā)展及主要代表人物 1）學記是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著 學記的主要內(nèi)容也是常考點 “建國君民，教學為先”“化民成俗，其必由學”體現(xiàn)了教育的重要性和教學與政治的關(guān)系。 “故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”強調(diào)了教學相長。 長善救失 “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則 “學不躐等”“不陵節(jié)而施

4、”“雜施而不孫，則亂壞而不修”。體現(xiàn)了教學的循序漸進原則 2）孔子 主張“有教無類”，認為教育的目的是把人培養(yǎng)成為賢人和君子 教學綱領(lǐng)“博學于文，約之以禮”；教學基本科目：六藝 教學思想和教學方法：“學而知之”，因材施教 因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導“不憤不啟，不悱不發(fā)強調(diào)學習與思考相結(jié)合”3） 墨子認為獲得知識的途徑主要有“親知”“聞知“說知”4） 蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)” 問答法5） 柏拉圖理想國是寓學習于游戲的最早提倡者6） 亞里士多德認為追求真理就是追求美德，就是教育的最高目的政治學“教育事業(yè)是公共的，不是私人的”首次提出了“教育遵循自然”的原則，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教

5、育，這也成為后來強調(diào)教育注重人的發(fā)展的思想淵源7） 昆體良古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的雄辯術(shù)原理（又稱論演說家教育），將學習過程概括為“模仿理論練習”三階段8） 夸美紐斯捷克“教育學之父”大教學論是教育學成為一門獨立學科的標志贊譽教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”主要觀點（了解，有可能考選擇題）教學原則：教育要遵循人的自然發(fā)展教學制度：班級授課制教學思想：“泛智教育”教學內(nèi)容：百科全書式課程教學原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性9） 盧梭愛彌兒“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就全變壞了”倡導自然教育和兒童本位的教育觀，認為人的本性是善良的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育

6、給破壞了，高度尊重兒童。10） 康德教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德11） 裴斯泰洛齊瑞士 “教育史上小學各科教育法奠基人”主要思想倡導自然主義教育思想最早提出“教育心理學化”提倡情感教育，愛的教育西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的人12） 洛克提出“白板說”，主張紳士教育13） 赫爾巴特普通教育學標志著規(guī)范教育學的建立主要觀點“三中心論”：教師中心、教材中心、課堂中心”四階段教學論“提出了教育性教學原則，強調(diào)教學過程是知情意統(tǒng)一的過程14） 杜威民主主義教育主要觀點“新三中心論“：兒童、活動、經(jīng)驗”教育即生活“”教育即成長“”教育即經(jīng)驗的改造“主張“在

7、做中學“學校即社會五步教學法15） 陶行知被毛澤東稱為”人民教育家“提出了”生活即教育“”社會即學?！啊苯虒W做合一“三大主張理論核心是生活教育理論16） 克魯普斯卡婭國民教育與民主主義17） 凱洛夫教育學世界上第一部馬克思主義的教育學著作18） 馬卡連柯教育詩論共產(chǎn)主義教育“流浪兒“19） 贊可夫教學與發(fā)展 發(fā)展性教學理論的五條教學原則 一般發(fā)展20） 布魯納教學過程“結(jié)構(gòu)主義教學理論“”發(fā)現(xiàn)教學法“ 21） 瓦根舍因范例教學原理創(chuàng)立了范例教學理論22） 皮亞杰教育科學與兒童心理學23） 蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子帕夫雷什中學“活的教育學“24） 布魯姆教育目標分類學9、

8、教育的功能 1）個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能 2）正向功能和負向功能 3）顯性功能和隱形功能 顯性功能”計劃性“ 隱形功能”非預期性“ 10、生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)模，政治經(jīng)濟制度決定教育性質(zhì)、領(lǐng)導權(quán)和受教育權(quán) 11、人的身心發(fā)展規(guī)律 1）順序性 2）階段性 3）不平衡性 4）互補性 5）個別差異性 12、個體身心發(fā)展動因 1）內(nèi)發(fā)論 強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要 代表人物 孟子：”仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也“ 弗洛伊德：認為人的性本能是最基本的自然本能，推動人發(fā)展的根本動因 威爾遜：把”基因復制“看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量 格賽爾：提出”成熟勢力說“”

9、雙生子爬梯實驗“ 霍爾：”一兩的遺傳勝過一噸的教育“ 高爾登：優(yōu)生學 2）外鑠論 認為人的發(fā)展主要依靠外在力量 荀子：人心本惡 洛克：白板說 華生：”給我一打健康的嬰兒。領(lǐng)袖、小偷各種類型的人“ 3）多因素相互作用論 13、影響人的身心發(fā)展因素有遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性和學校教育，其中學校教育起主導作用 14、學制教育制度：是指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。 15、1904年，”癸卯學制“是中國實行的第一個現(xiàn)代學制 16、當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是：多種形式并存 17

10、、我國當前學制改革，個人認為綱要的內(nèi)容比較重要，但是真題及模擬題考點中基本沒涉及，有時間了解一下即可 p33 18、義務教育的特點：強制性、普及型、免費性 19、辨析題：教育目的與教育方針 p35 20、教育目的的作用：導向、激勵、評價 21、教育目的的理論 1）宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那 2）社會本位論：主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民 柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊 3）個人本位論：主張教育目的是培養(yǎng)自然人 盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 4）無目的論：杜威民主主義與教育 22、馬克思主義認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法 23、素質(zhì)教育：是依據(jù)人的全

11、面發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧才能，形成人的健全個性為根本目的的教育。 24、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵 1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 2）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 3）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育 4）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育 25、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在 26、教學研究的基本方法（考單選題） 觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法、行動研究法第二章 中學課程 27、課程的分類 1）分科課程、

12、綜合課程、活動課程 2）必修課程、選修課程 3）國家課程、地方課程、校本課程 4）顯性課程、隱形課程 顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，主要特征是計劃性；隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風、學風等。 28、課程理論流派 1）學科中心課程論 代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納 代表理論：要素主義、結(jié)構(gòu)主義 基本觀點：主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。 2）活動中心課程論 活動中心課程又叫兒童中

13、心課程或經(jīng)驗課程，代表人物：杜威、克伯屈 基本特征： 主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組 主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始 主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用 3）社會中心課程論 又稱為社會改造主義課程論，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容 代表人物：布拉梅爾德、金蒂斯、補厄迪 強調(diào)課程建設要關(guān)注社會焦點問題，反映社會政治經(jīng)濟變革的客觀需求，課程學習應深入社會生活中，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)有意義的統(tǒng)一性，深刻認識到社會因素對教育的制約作用。 29、制約課程開發(fā)的因素：學生、社會、學科特征

14、30、課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性 31、課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為：課程計劃、課程標準、教材 32、課程計劃：又稱教學計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件 主要內(nèi)容：包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排制定課程計劃的首要問題是課程設置 課程計劃是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù) 33、課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件 課程目標是課程標準的核心內(nèi)容 課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課

15、程的基礎 34、教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種試聽材料 35、課程評價的主要模式：P61 1）目標評價模式 （泰勒） 2）目的游離評價模式 （斯克里文）（注重課程計劃的實際效應） 3）CIPP評價模式 4）CES評價模式 36、影響學校課程開發(fā)的三大因素：社會、知識、兒童 37、課程開發(fā)的模式 1）目標模式 代表人物：泰勒 “泰勒原理”：確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃 2）過程模式 斯騰豪斯課程研究與開發(fā)導論 強調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的是過程，而不是目的，它不預先制定目標，而是詳細說明內(nèi)容和過程中的各

16、種原理，然后在教育活動中、經(jīng)驗中，不斷予以改進修正 3）情境模式 38、基礎教育課程改革的理念 基本理念1） 三維目標觀：教學的目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 三維目標2） 綜合課程觀3） 內(nèi)容聯(lián)系觀4） 學習方式觀：自主、合作、探究5） 發(fā)展評價觀6） 校本觀察核心理念新課程改革的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”具體體現(xiàn)在以下幾方面1） 關(guān)注每一位學生2） 關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗3） 關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成 39、基礎教育改革的具體目標 1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會做人 2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合

17、性和選擇性 3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 4）改善學生的學習方式 5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 6）實行三級課程管理制度 國家、地方、學校 40、課程類型，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。 41、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育第三章 中學教學 42、教學的特點 1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 2）教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成 3）教學具有多種形態(tài) 43、教學的意義 1）教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式 2）教

18、學是對學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑 3）教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主 44、形式教育與實質(zhì)教育 形式教育：注重發(fā)展智力，忽視學科內(nèi)容實用意義 代表人物：洛克、裴斯泰洛齊 基礎：官能心理學 實質(zhì)教育：注重傳授知識，忽視培養(yǎng)智力 代表人物：赫爾巴特、斯賓塞 基礎：聯(lián)想主義心理學 45、我國現(xiàn)階段的教學任務 1）傳授系統(tǒng)的科學知識和基本技能。（首要任務） 2）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能 3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4）關(guān)注學生的個性發(fā)展 46、教學過程的本質(zhì)一種特殊的認識過程 認識的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)

19、導的認識 47、教學過程的基本規(guī)律 1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎 2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件 3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用 學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系4） 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 48、教學過程的基本階段 1）激發(fā)學習動機 2）領(lǐng)會知識 3）鞏固知識 4）運用知識 5）檢查知識 49、教學工作的基本環(huán)節(jié) 1）備課 課程標準是

20、教師備課的指導文件 教科書是教師備課和上課的主要依據(jù) 備課的要求：做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法寫好三個計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃 2）上課 3）課外作業(yè)的布置與批改 4）課外輔導 5）學生學業(yè)成績的檢查和評定 50、上課的具體要求（基本標準） 1）目標明確 2）內(nèi)容正確 3）方法得當 4）表達清晰 5）組織嚴密 6）氣氛熱烈 7）板書有序 8）態(tài)度從容 51、測驗的質(zhì)量標準（考選擇） 1）信度：是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次實施后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。 2）效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度 3）難度 4

21、）區(qū)分度 52、教學原則 1）直觀性原則 實物直觀：包括觀察各種實物、標本、實驗、教學性參觀 模象直觀：通過各種實物的模擬形象進行的，包括各種圖片、圖標、模型、幻燈片、錄像帶等 語言直觀 注意：直觀是手段不是目的 2）啟發(fā)性原則 是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力 要求 調(diào)動學生學習的主動性 啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力 讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 發(fā)揚教學民主 3）鞏固性原則 是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長

22、久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。 要求 在理解的基礎上鞏固 重視組織各種復習 在擴充改組和運用知識中積極鞏固 4）循序漸進原則 是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 要求 按教材的系統(tǒng)性進行教學 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學 由淺入深，由易到難，由簡到繁 名言 學記 ：學不躐等、不陵節(jié)而施、雜施而不孫，則壞亂而不修 朱熹：循序而漸進，熟讀而精思 夸美紐斯：應當循序漸進地來學習一切，在一段時間內(nèi)只應當把注意力集中在一件事情上5） 因材施教原則要求要堅持課程計劃和學科課程

23、標準的統(tǒng)一要求了解學生，從實際出發(fā)進行教學6） 理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用要求書本知識的教學要注重聯(lián)系實際重視培養(yǎng)學生運用知識的能力正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系補充必要的鄉(xiāng)土教材7） 科學性與教育性相結(jié)合的原則8） 量力性原則 53、國外常用的教學方法 1）探究研討法 （蘭本達） 2）綱要圖示教學法 （沙塔洛夫） 3）暗示教學法 （喬治 洛扎諾夫） 4）非指導教學法 54、我國中學常用的教學方法 長考選擇題，在理解的基礎上記憶，把概念背下來，其他的多看幾遍書理解1） 講授法運用口頭

24、語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識2） 談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法3） 討論法學生在教師指導下為解決某個問題進行探討，從而獲取知識的方法4） 讀書指導法5） 演示法教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法6） 參觀法教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法7） 練習法8） 實驗法9） 實習作業(yè)法教師根據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學方法

25、，如數(shù)學課的測量練習，生物課的植物栽培10） 實踐活動法11） 欣賞教學法12） 情景教學法教師有目的的引入或創(chuàng)設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法13） 發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是學生借助于教師提供的適宜于進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學習內(nèi)容，積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)相應的原理或結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。（布魯納倡導的） 55、常見的教學組織形式（考選擇） 1）個別教學制 2）班級授課制 夸美紐斯大教學論中首次從理論上對班級授課

26、制作了論述 我國最早采用班級授課制是1862年清政府設立的京師同文館 優(yōu)越性和局限性 p97 3）分組教學 4）設計教學法 美國教育學家 克伯屈 主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。5） 道爾頓制美國教育學家 柏克赫斯特教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教老師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查 6）特朗普制 又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德.特朗普提出 把大班上課、小班

27、研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來 56、教學評價 是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予 價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。 作用：診斷、激勵、調(diào)節(jié) 57、教學評價的種類 按實施功能分1） 診斷性評價（開始）2） 形成性評價（過程中）3） 總結(jié)性評價（結(jié)束時）按運用標準分1） 相對性評價常模參照性評價2） 絕對性評價目標參照性評價3） 個體內(nèi)差異評價對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較 按評價主體分1） 外部評價2） 內(nèi)部評價（自我評價） 58、教學評價的原則 1）客觀性 2）發(fā)展性 3）整體性 4）指導性 5

28、9、簡述新課程中的教學觀 1）全面發(fā)展的教學觀 結(jié)論與過程的統(tǒng)一 認知與情意的統(tǒng)一 2）交往與互動的教學觀 3）開放與生成的教學觀第四章 中學生學習心理 60、感覺的特性 1）感覺適應 在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 2）感覺對比 不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。分為同時對比和繼時對比3） 感覺后像外界刺激停止以后，暫時保留的感覺印象4） 感覺的相互補償5） 聯(lián)覺一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。 61、知覺 是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映 特性1） 理解性2） 選擇性3） 整體性4） 恒常性 62、注意 是心理活動對一

29、定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一 分類：無意注意、有意注意、有意后注意 63、注意的分散 是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象 64、注意的轉(zhuǎn)移 是個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上 注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務的要求，是主動進行的，分散則離開了當前的任務。 65、注意的分配 是指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事集中不同的活動 66、記憶的過程 識記、保持、再認或回憶三環(huán)節(jié) 67、遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯“遺忘曲線” 遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型 68、前攝抑制 是先學習的材料對識記和回憶

30、后學習材料的干擾作用 倒攝抑制 是后學習的材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用 69、回憶 對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程 再認 對過去經(jīng)歷過的事物，當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的 70、聚合思維 又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維 發(fā)散思維 又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維 71、正遷移 已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有促進作用 負遷移 已獲得的知識經(jīng)驗對解決問題有阻礙或干擾的影響 72、定勢 是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向 在環(huán)境不變的條件下，定勢

31、使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。 73、功能固著 是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不見它其他方面可能有的功能，這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法 74、原型啟發(fā) 是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型 75、下位學習（類屬學習） 上位學習（總括學習） 76、學習動機 是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制，包括推力、拉力、壓力 推力：學生對學業(yè)成就本身的追求、學習興趣等 拉力：與學習的外

32、在后果有關(guān)，對學習起引誘作用 壓力：與客觀現(xiàn)實環(huán)境對學生的要求有關(guān)，對學習起強制作用 77、學習動機的構(gòu)成 1）學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習需要稱為學習驅(qū)力 2）學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 學習期待是學習的誘因 學習需要和學習期待是學習動機心理結(jié)構(gòu)中的兩個基本成分，學習需要是個體從事學習活動的最根本的動力，學習需要在學習動機中占主導地位 78、學習動機的功能 激發(fā)、指向、維持 79、學習動機的分類 1）內(nèi)部動機與外部動機 2）高尚動機與低級動機（利他主義和利己主義） 3）遠景動機和近景動機 4）直接動機和間接動機 5）奧蘇泊爾成

33、就動機的分類 認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 80、學習動機與學習效率的關(guān)系 倒U型曲線 耶克斯和多得森研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平，隨任務性質(zhì)的不同而不同，在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點低，在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點高。 81、學習動機的理論 1）行為主義強化理論 巴甫洛夫和斯金納，認為強化能夠促進學習動機 2）需要層次理論 馬斯洛提出 人具有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，前四種是缺失需要，后一種是生長需要 3）成就動機理論 麥克里蘭、阿特金森 4）成敗歸因論 5）自我效能感理論 自我效能感是指人們

34、對自己能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 班杜拉提出 影響自我效能感的因素 成敗經(jīng)驗（最主要因素） 對他人的觀察 言語勸說 情緒和生理狀態(tài) 82、學習動機的培養(yǎng) 1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生 2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練 3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀 83、學習動機的激發(fā) 1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 3）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 84、學習遷移 是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 分類1） 正遷移

35、：助長性遷移、積極遷移，是指一種學習對另一種學習起到積極 的促進作用負遷移：抑制性遷移、消極遷移，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用2） 順向遷移：是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響，“舉一反三”逆向遷移：是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響 3） 一般遷移：非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。具體遷移：特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中。4） 水平遷移：橫向遷移，是指在難度、復雜程度和概括

36、層次上處于同一水平的先行學習內(nèi)容和后繼學習內(nèi)容之間的影響垂直遷移：縱向遷移，是指先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容是不同水平的學習活動間產(chǎn)生的影響 85、學習遷移的理論 1）形式訓練說 2）共同要素說 3）概括化理論 4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 5）認知結(jié)構(gòu)遷移理論 86、有效促進學習遷移的措施 1）關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu) 學生原有認知經(jīng)驗的豐富性 原有知識經(jīng)驗的概括與組織性 原有知識經(jīng)驗的可利用性 2）選擇教學內(nèi)容，安排教學過程 精選教材 合理編排教學內(nèi)容 合理安排教學程序 3）教授學習策略，提高遷移意識 87、學習策略的分類 1）認知策略復述策略 劃線屬于復述策略精細加工策略常用精細加工策略：記憶術(shù)，如

37、位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想；做筆記；提問；生成性學習（圖形圖像表格）；利用背景知識聯(lián)系實際組織策略 整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu) 列提綱、利用圖形（流程圖、模式圖等）、利用表格 2）元認知策略 是對認知的認知，是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知包括，對個人作為學習者的認識、對任務的認識、對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識。 分為以下三種 計劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略 3）資源管理策略 幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質(zhì)量的策略 時間管理策略 統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間 環(huán)

38、境管理策略 努力管理策略 資源管理策略 88、行為主義學習理論 1）試誤說 人物：桑代克 餓貓?zhí)映雒曰\實驗 觀點：認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通 過“盲目嘗試逐步減少錯誤再嘗試”形成的。 2）經(jīng)典性條件作用理論 人物：巴甫洛夫 鈴聲和給狗喂食 基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化 3）操作性條件作用理論 人物：斯金納 小白鼠-迷箱-食丸 正強化（實施獎勵） 負強化（撤銷懲罰） 消退：是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法 4）社會學習理論 人物：班杜拉 甲乙兩組兒童打玩具娃娃實驗 觀點：學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。 89、認知學習理論 觀點：有機體獲得經(jīng)驗的過程，不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激-反應聯(lián)結(jié)，而是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。1） 完形-頓悟?qū)W習理論與桑代克的嘗試-錯誤學習理論相對立基本內(nèi)容學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2） 認知-結(jié)構(gòu)學習論布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，該理論又稱認知結(jié)構(gòu)論或認知發(fā)現(xiàn)說。學習觀學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程教學觀教學的目的