《心理咨詢師三級(jí)、二級(jí)考試 復(fù)習(xí)要點(diǎn)》(第三章：發(fā)展心理學(xué)知識(shí)).

1、第三章：開展心理學(xué)知識(shí)第一節(jié)：概述第一單元：開展心理學(xué)的研究對(duì)象一、心理開展的概念和性質(zhì)一心理開展的內(nèi)涵心理開展包含三個(gè)方面的內(nèi)容：開展心理主要是研究個(gè)體醫(yī)生的心理開展1、心理的種系開展。指動(dòng)物種系演進(jìn)過(guò)程中的心理開展。比擬心理學(xué)2、心理的種族開展。指人類心理的歷史開展。民族心理學(xué)3、個(gè)體心理開展。二心理開展的性質(zhì)1、心理開展的整體性。2、心理開展的社會(huì)性。個(gè)體的心理開展受社會(huì)制約。3、心理開展的活動(dòng)性。 對(duì)心理開展起決定作用的是主體與客體之間的相互作用，主客體相互作用的橋梁就是動(dòng)作和活動(dòng)。 這里的動(dòng)作和活動(dòng)包括：外部動(dòng)作、內(nèi)化活動(dòng)。4、心理開展的規(guī)律性。1心理開展的普遍性和特殊性統(tǒng)一2心理開

2、展的方向性和順序性3心理開展的不平衡性 嬰幼兒期屬第一個(gè)開展加速期，少年期屬第二個(gè)加速開展期。二、開展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容： 一是心理開展中各年齡階段的特征； 二是心理開展的根本理論。一心理開展的年齡階段特征1、年齡特征：是心理開展各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性，即本質(zhì)特征。 心理開展與年齡有密切關(guān)系，具體表現(xiàn)： 一是時(shí)間是心理開展的一個(gè)維度，心理開展是在時(shí)間中進(jìn)行的。二是心理開展與年齡大致對(duì)應(yīng)，而非絕對(duì)同步。三是年齡和心理開展不是因果關(guān)系。2、年齡階段的根源 年齡階段的根源是由心理過(guò)程或特征的變化所規(guī)定的，在不同的開展階段，不同的認(rèn)知過(guò)程起著主導(dǎo)作用。二心理開展的根本理論1、遺傳和環(huán)境在心理開展中的作用問(wèn)

3、題，這是心理開展的動(dòng)因，是心理開展的本質(zhì)問(wèn)題。2、心理開展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問(wèn)題，這是心理開展過(guò)程的問(wèn)題。3、心理開展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問(wèn)題，這是關(guān)于主體的自成長(zhǎng)、自開展的心理動(dòng)力，與環(huán)境和教育之間，通過(guò)相互作用而彼此影響，形成自組織開展過(guò)程的重要問(wèn)題。4、“關(guān)鍵期問(wèn)題。這是關(guān)于個(gè)體早期心理開展，是否具有關(guān)鍵期，以及如何看待敏感期的問(wèn)題。第二單元：開展心理學(xué)的研究方法一、開展心理學(xué)研究的功能和特殊性一開展心理學(xué)研究的功能：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。1、描述：指揭示并描述研究對(duì)象的心理特點(diǎn)與開展的狀況。2、解釋：指對(duì)心理開展現(xiàn)象、特點(diǎn)、形成原因、相互關(guān)系和開展變化的說(shuō)明。3、預(yù)測(cè)：指以研究

4、得出的開展規(guī)律為依據(jù)，通過(guò)推論，對(duì)研究對(duì)象以后的開展變化及其在特定情況中的反響作出推斷。4、控制：以研究的科學(xué)理論為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對(duì)象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變和開展。二開展心理學(xué)研究的特殊性開展心理學(xué)是專門研究個(gè)體心理和行為如何隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化，它表達(dá)的是心理開展的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，可簡(jiǎn)稱為開展性，這是開展心理學(xué)研究的核心要點(diǎn)。開展心理學(xué)研究主要集中在兩個(gè)方面：一是研究心理開展的動(dòng)力和制約因素。二是研究心理開展的過(guò)程，這是開展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的獨(dú)特方面，關(guān)注的是心理開展的變化過(guò)程。二、開展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式一橫向研究設(shè)計(jì)：是在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)行比

5、擬研究的設(shè)計(jì)方式，又稱為橫向比擬研究。優(yōu)點(diǎn)：具有適用性、時(shí)效性缺點(diǎn)：1、人為的聯(lián)結(jié)性。2、組群效應(yīng)。指橫向研究可能將，受不同的社會(huì)環(huán)境影響而造成你的差異，當(dāng)成隨年齡增長(zhǎng)而引起的開展變化。二縱向研究設(shè)計(jì)：是對(duì)相同的研究對(duì)象，在不同的年齡或階段進(jìn)行的，長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的設(shè)計(jì)方式，也稱為縱向跟蹤研究。優(yōu)點(diǎn)：1、能夠系統(tǒng)地了解心理開展的連續(xù)過(guò)程。2、能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：1、時(shí)效性較差。2、被試容易流失。3、可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。三縱橫交叉研究設(shè)計(jì)三、開展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)一跨文化比擬研究 1、探討開展的相似性的跨文化比擬研究。2、探查開展的差異性的跨文化比擬研究。二跨學(xué)科、跨領(lǐng)域

6、的綜合性研究1、跨學(xué)科的綜合性研究。2、跨領(lǐng)域的綜合性研究。三研究方法的整合四訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視第三單元：心理開展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理開展代表人物：優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人，高爾頓。遺傳決定論的主要觀點(diǎn)：1、心理開展是受遺傳因素決定的。2、心理開展過(guò)程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。3、環(huán)境包括教育只是一個(gè)引發(fā)作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已。二、環(huán)境因素決定心理開展代表人物：行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，華生。環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)：1、心理開展是由環(huán)境因素決定的。2、片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械的看待環(huán)境因素在心理開展中的作用。3、否認(rèn)遺傳因素在心理開展中的作用。三、遺傳與環(huán)境共同決定心

7、理開展四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為開展代表人物：班都拉強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是：觀察學(xué)習(xí)，和替代性強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和被贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。五、社會(huì)文化因素決定心理開展代表人物：維果茨基。他認(rèn)為，心理的實(shí)質(zhì)，就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。一高級(jí)心理機(jī)制的制約因素維果茨基將心理機(jī)能分為兩大類：一類是低級(jí)心理機(jī)能。一類是高級(jí)心理機(jī)能，其開展是由文化歷史因素所制約的。 心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)的開展標(biāo)志是：一是隨意化。二是概括-抽象化。三是整體化。四是個(gè)性化。二文化歷史因素是

8、兒童心理開展的源泉。 1、社會(huì)文化活動(dòng)是智力開展的源泉。2、以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變。三教育和教學(xué)與心理開展的關(guān)系。 1、最近開展區(qū)：是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下，或與有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的開展水平之間的差距。 2、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開展的前面3、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最正確期限。學(xué)習(xí)的最正確期限的前提和條件是：1、以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提。2、要以一定的心理機(jī)能開展為條件。六、心理開展是主體和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰.認(rèn)知開展理論一兒童心理開展是主體和客體相互作用的結(jié)果。1、在心理開展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。2、主體和客體相互轉(zhuǎn)化的

9、互動(dòng)關(guān)系。3、主體和客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)。二認(rèn)知開展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)。四個(gè)根本概念1、圖示：即認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)指心理組織，具有對(duì)客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。2、同化：是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化過(guò)程，是主體過(guò)濾、改造外界刺激的過(guò)程。同化使圖示得到量的變化。同化說(shuō)明主體改造客體的過(guò)程。3、順應(yīng)：是當(dāng)主體的圖示不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D示，或創(chuàng)造新的圖示，以適應(yīng)環(huán)境需要的過(guò)程。順應(yīng)使圖示得到質(zhì)的改變。順應(yīng)說(shuō)明主體得到改造的過(guò)程。4、平衡：是主體開展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)開展趨向。主體與環(huán)境的平衡

10、，是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)。三心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理開展的源泉。四影響心理開展的因素四大因素1、成熟：指的是有機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等的成熟。2、經(jīng)驗(yàn)： 一種是物理經(jīng)驗(yàn)：是關(guān)于客體本身的知識(shí)，是客體本來(lái)具有的特性的反映，是通過(guò)簡(jiǎn)單的抽象活動(dòng)而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)：主體自身動(dòng)作協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)。3、社會(huì)環(huán)境：指社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞，主要指他人與兒童之間的社會(huì)交往和教育的影響作用。4、平衡化： 1成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境三個(gè)因素的作用必須加以協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能。2每一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和開展過(guò)程，都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程。這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實(shí)質(zhì)所

11、在。第四單元：心理開展過(guò)程一、心理開展的連續(xù)論二、心理開展的階段論三、心理開展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一一心理開展的不平衡性與心理開展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。二心理開展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理開展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。四、心理開展的年齡階段一以認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，劃分心理開展年齡階段四個(gè)階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段02歲作左右2、前運(yùn)算階段26、7歲特點(diǎn)：（1） 泛靈論：（2） 自我中心主義：（3） 不能理順整體和局部的關(guān)系：缺乏層級(jí)類概念。4思維的不可逆性：思維的可逆性：是指在頭腦中進(jìn)行的思維運(yùn)算活動(dòng)。思維的可逆活動(dòng)有兩種。一種是反演可逆性：認(rèn)識(shí)到改變了的形狀或方位可以改變回原狀。一種是互反可逆性

12、：兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算。5缺乏守恒：是前運(yùn)算階段兒童的重要特征。守恒：指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。3、具體運(yùn)算階段6、7歲11、12歲 兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖示演化為運(yùn)算圖示。 具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性，和可逆性。4、形式運(yùn)算階段11、12歲及以后1思維形式擺脫思維內(nèi)容。2進(jìn)行假設(shè)演繹推理。二以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)，劃分年齡階段新精神分析學(xué)派的代表人物，艾里克森，提出心理社會(huì)開展階段理論。1、艾里克森的心理社會(huì)開展階段論述他認(rèn)為人的心理危機(jī)，是個(gè)人的需要與社會(huì)的要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致，故稱為心理社會(huì)危機(jī)。艾里克森的人生開展階段稱

13、為心理社會(huì)開展階段，以區(qū)別佛洛依德的心理性開展階段。2、艾里克森人格開展階段劃分1嬰兒前期。良好的人格特征是：希望品質(zhì)。2嬰兒后期。良好的人格特征是：意志品質(zhì)。3幼兒期。良好的人格特征是：目標(biāo)品質(zhì)。4童年期。良好的人格特征是：能力品質(zhì)。5青少年期。良好的人格特征是：老實(shí)品質(zhì)。6成年早期。良好的人格特征是：愛的品質(zhì)。7成年中期。良好的人格特征是：關(guān)心品質(zhì)。8成年后期。良好的人格特征是：智慧、賢明的品質(zhì)。3、艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)1心理開展階段，是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分。2二維的開展階段說(shuō)。3動(dòng)態(tài)過(guò)程。4個(gè)體一生開展是連續(xù)一生的漸進(jìn)開展進(jìn)程，先前的各階段開展會(huì)影響以后的開展。第五單元：

14、心理開展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系1、內(nèi)動(dòng)力：指人類所具有的自生成、自開展的心理動(dòng)力。2、外動(dòng)力：指家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用。3、二者關(guān)系：人自身的內(nèi)在動(dòng)因是其開展的原動(dòng)力，外在環(huán)境和教育需要通過(guò)內(nèi)在動(dòng)力而發(fā)揮作用。心理開展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系，是個(gè)體心理開展和促進(jìn)心理開展的根本動(dòng)力問(wèn)題。 內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的開展動(dòng)力，這才是制約并促進(jìn)兒童心理開展的真正動(dòng)因。第六單元：兒童早期心理開展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的概念是動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)提出的，學(xué)者勞倫茲提出動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象，并把出現(xiàn)印刻現(xiàn)象的時(shí)期稱為“關(guān)鍵期。對(duì)兒童心理開展的時(shí)機(jī)問(wèn)題，學(xué)者用“敏感期替代“關(guān)鍵期。兒童心理開展

15、的敏感期是指：在這段時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比擬容易，兒童心理某些方面開展迅速的時(shí)期。如果錯(cuò)過(guò)了敏感期，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，開展比擬緩慢。第七單元：開展心理學(xué)簡(jiǎn)史一開展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué) 兒童心理學(xué)的誕生和演變 兒童心理學(xué)誕生的根底1、兒童心理學(xué)誕生的思想根底：人本主義思想和兒童教育2、兒童心理學(xué)誕生的研究根底： 1876年，達(dá)爾文寫成?一個(gè)嬰兒的傳略?，被認(rèn)為是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一。二科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1882年，德國(guó).普萊爾發(fā)表?兒童心理?一書，被視為科學(xué)兒童心理誕生的標(biāo)志。三兒童心理學(xué)的開展1、涌現(xiàn)出一批兒童心理學(xué)研究的先驅(qū)者。2、不同學(xué)派對(duì)心理開展的論述與紛爭(zhēng)。3

16、、學(xué)派的演變與增新。二、從兒童心理學(xué)到開展心理學(xué)的演變。1957年，美國(guó)?心理學(xué)年鑒?用“開展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué)作為心理開展這一章的標(biāo)題。從此明確開展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。第二節(jié)：嬰兒期03歲的心理開展第一單元：新生兒的開展產(chǎn)前期：從受精卵到生產(chǎn)的280天胎內(nèi)開展。產(chǎn)前期的三個(gè)階段：胚種期02周、胚胎期38周、胎兒期9到38周新生兒：指出生到一個(gè)月的嬰兒。一、新生兒的反射行為兩類1、第一類是具有明顯的生存意義的無(wú)條件反射。 包含食物反射包含覓食反射、吮吸反射、吞咽反射、防御放射眨眼反射、噴嚏反射、定向反射等。2、第二類被認(rèn)為是沒(méi)有明顯適應(yīng)價(jià)值的無(wú)條件反射。 包含：抓握反射、行走反射、游泳

17、反射、圍抱反射、巴賓斯基反射等。二、新生兒的生活行為模式：是指新生兒有一套穩(wěn)定的日常生活規(guī)律。睡眠覺(jué)醒時(shí)的活動(dòng)兩三個(gè)小時(shí)啼哭三、新生兒的心理發(fā)生 新生兒心理發(fā)生的三種見解：1、以感覺(jué)的產(chǎn)生為指標(biāo)。2、以無(wú)條件反射為指標(biāo)。3、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)。第二單元：嬰兒生理和動(dòng)作的開展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性一嬰兒大腦的可塑性二嬰兒大腦的可修復(fù)性二、嬰兒的動(dòng)作開展一動(dòng)作開展對(duì)嬰兒心理開展的意義1、動(dòng)作是嬰兒心理開展的源泉。2、動(dòng)作是嬰兒心理開展的指標(biāo)。3、動(dòng)作的開展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)。4、動(dòng)作的開展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的開展。二嬰兒的主要?jiǎng)幼鏖_展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇牵?/p>

18、手的抓握技能、和獨(dú)立行走。手的抓握技能開展的要點(diǎn)是：五指分化和手眼協(xié)調(diào)。獨(dú)立行走是嬰兒開展的一個(gè)重要的里程碑。第三單元：嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒的學(xué)習(xí)：是指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)引起行為的變化。嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)最早發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期。一、模仿學(xué)習(xí)二、條件反射學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式第四單元：嬰兒的認(rèn)知開展嬰兒的認(rèn)知包括：感知覺(jué)、注意、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程。嬰兒期是各種認(rèn)知能力開展最迅速的時(shí)期。一、嬰兒感知覺(jué)的開展一嬰兒感覺(jué)的開展1、視覺(jué)技能的開展：主要有視覺(jué)集中、視覺(jué)追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺(jué)、對(duì)光的發(fā)覺(jué)、視覺(jué)敏銳度。2、聽覺(jué)技能的開展：聽覺(jué)區(qū)分能力、語(yǔ)音感知、音樂(lè)感知、視聽協(xié)調(diào)能力等。二嬰兒知覺(jué)的開

19、展 嬰兒知覺(jué)的開展表現(xiàn)為，各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同參加對(duì)復(fù)合刺激的分析和綜合。1、跨感覺(jué)通道的知覺(jué)：指嬰兒將不同感覺(jué)通道獲得的信息整合起來(lái)的能力。2、模式知覺(jué)：指嬰兒在知覺(jué)一個(gè)圖形時(shí)，不僅知覺(jué)到它的各個(gè)組成局部，而是能將這些局部知覺(jué)為一個(gè)有機(jī)的整體。新生兒具有先天的模式知覺(jué)。3、深度知覺(jué)： 吉布森的“視覺(jué)懸崖裝置。二、嬰兒注意和記憶的開展一嬰兒的注意嬰兒注意的開展是從不隨意注意開展到隨意注意。從受客體刺激物的外部特征所制約開展到受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制。嬰兒注意的開展趨勢(shì)主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性：1、受刺激物外部特征的制約。2、受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配。3、受言語(yǔ)的調(diào)節(jié)和支配。二嬰兒的記憶按記憶內(nèi)容

20、，分為：情緒記憶、動(dòng)作記憶、表象記憶、詞語(yǔ)記憶。在12個(gè)月之前，主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶。在12個(gè)月之后，以表象記憶和詞語(yǔ)記憶為主導(dǎo)。三、嬰兒的加工整合信息能力與問(wèn)題解決能力的開展一加工整合信息能力的開展二問(wèn)題解決能力的開展第五單元：嬰兒的言語(yǔ)開展根據(jù)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和技能，將嬰兒的言語(yǔ)開展分為：語(yǔ)音的開展、語(yǔ)義的開展、語(yǔ)法的開展和語(yǔ)用的開展。一、嬰兒的發(fā)音一嬰兒發(fā)音的階段性1、簡(jiǎn)單發(fā)音階段2、連續(xù)音節(jié)階段3、學(xué)話萌芽階段二嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)1、不同民族和國(guó)家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性。2、嬰兒真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開始。3、三歲左右的嬰兒根本能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。二、嬰

21、兒詞匯的開展一詞匯量的開展 1-1.5歲之間，詞匯量在50-60個(gè)左右。3歲，詞匯量在1000個(gè)左右。二嬰兒掌握詞匯的特點(diǎn)1、從熟悉的事物的名稱開始。2、嬰兒理解的詞義與成人不盡相同。三、嬰兒句子的開展一單詞句到多詞句二簡(jiǎn)單句到復(fù)合句四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往一嬰兒與成人之間的前言語(yǔ)交往二嬰兒與成人言語(yǔ)交往三成人與嬰兒的言語(yǔ)交往1、與嬰兒言語(yǔ)交流的內(nèi)容2、適應(yīng)嬰兒言語(yǔ)開展水平的交流技能3、適合與嬰兒說(shuō)話的語(yǔ)用技巧4、采用互動(dòng)方式和促進(jìn)開展的策略五、語(yǔ)法的獲得兒童在頭三年就幾本掌握了人類的復(fù)雜語(yǔ)言。影響兒童言語(yǔ)獲得的因素是：1、人腦的結(jié)構(gòu)和技能是人類言語(yǔ)開展的生物學(xué)前提。2、認(rèn)知開展是句法開展

22、的根底。3、兒童與周圍人的言語(yǔ)交往是句法獲得的必要條件。4、對(duì)成人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件。5、兒童特有的言語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第六單元：嬰兒個(gè)性和社會(huì)性開展一、嬰兒的氣質(zhì)一嬰兒的氣質(zhì)類型1、按活動(dòng)特性劃分：巴斯將嬰兒氣質(zhì)劃分為：情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性、社交性四種類型。(1)情緒性：情緒反響突出，負(fù)面情緒反響占優(yōu)勢(shì)。(2)活動(dòng)性：表現(xiàn)為積極探索周圍環(huán)境，樂(lè)于從事運(yùn)動(dòng)性游戲。(3)沖動(dòng)性：情緒反響劇烈，極易沖動(dòng)。(4)社交性：具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往要求。2、按三種類型劃分根據(jù)托馬斯和切斯的“紐約縱向追蹤研究的結(jié)果，和五個(gè)維度劃分：(1)容易撫養(yǎng)型(2)撫養(yǎng)困難型(3)開展緩慢型二嬰兒氣

23、質(zhì)的穩(wěn)定性特征1、出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長(zhǎng)的模式。2、氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性。三嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系1、嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教育的影響。2、早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響；取決于環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合、相適應(yīng)。 擬合優(yōu)化模式和擬合劣化。指環(huán)境因素與氣質(zhì)的互動(dòng)作用。二、嬰兒根本情緒的開展一嬰兒興趣的開展嬰兒早期的興趣分為三個(gè)階段：1、先天反射性反響階段出生至百日前后：興趣反響模式。2、相似性物體再認(rèn)知覺(jué)階段半歲前后：興趣快樂(lè)模式。3、新異性事物探索階段1歲前后：興趣認(rèn)知傾向。二嬰兒的社會(huì)性微笑 社會(huì)性微笑是嬰兒情緒社會(huì)化的開端。嬰兒的微笑是一種從

24、生物學(xué)意義向社會(huì)意義轉(zhuǎn)化的開展過(guò)程，分為三個(gè)階段：1、自發(fā)性微笑階段2、無(wú)選擇的社會(huì)性微笑3、有選擇的社會(huì)性微笑三嬰兒的社會(huì)性哭泣1、自發(fā)性的哭2、應(yīng)答性的哭3、主動(dòng)操作性的哭嬰兒啼哭的原因有五種：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊。四別離焦慮五情緒對(duì)嬰兒生存和開展的意義1、情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承當(dāng)者。2、情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力1本能性的驅(qū)動(dòng)力。2心理社會(huì)性驅(qū)動(dòng)力。3、情緒的社會(huì)性參照功能：指情緒的信號(hào)作用和人際交往功能。情緒的社會(huì)性參照作用：(1)嬰兒對(duì)他人情緒的分辨。(2)嬰兒如何利用這些情緒信息來(lái)指導(dǎo)自己的行為。 社會(huì)性參照功能對(duì)嬰兒的開展具有非常重要的意

25、義：三、嬰兒的社會(huì)性依戀一依戀開展階段鮑爾比把嬰兒依戀的開展過(guò)程劃分為四個(gè)階段：1、無(wú)差異的社會(huì)反響階段2、有差異的社會(huì)反響階段3、特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段4、互惠關(guān)系形成階段二嬰兒依戀的類型安斯奧斯，把嬰兒的依戀分為三種類型：1、平安型依戀2、回避型依戀無(wú)依戀3、對(duì)抗型依戀矛盾型依戀、焦慮型依戀三早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響1、早期社會(huì)性依戀的重要意義1早期社會(huì)性依戀對(duì)日后人格特征的影響。2早期依戀類型影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成。 如影響嬰兒的情緒情感、性格特征、社會(huì)性行為和與人交往的根本態(tài)度。2、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)1反響性2情緒性3社會(huì)性刺激四、嬰兒自我的開展一嬰兒自我的開展過(guò)程哈特，提出

26、嬰兒主體我和客體我的開展過(guò)程。1、主體我的自我意識(shí) 在一周歲前后，嬰兒顯示出主體我的認(rèn)知，主要表現(xiàn)：(1)嬰兒把自己作為活動(dòng)主體的認(rèn)知。(2)嬰兒能把自己和他人分開。2、客體我的自我意識(shí) 在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我的認(rèn)知，主要表現(xiàn)：(1)嬰兒開始把自己作為客體來(lái)認(rèn)知。(2)能運(yùn)用人稱代詞，如用“我表示自己。 促進(jìn)嬰兒自我的健康開展第三節(jié)：幼兒期的心理開展36、7歲的兒童時(shí)期第一單元：幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)1、幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會(huì)性開展。2、幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的。3、游戲是幼兒教育的最正確途徑。二、對(duì)游戲的理解和解釋一古典游戲理論 1、受進(jìn)化論的影響

27、。2、關(guān)注游戲與人類關(guān)系，對(duì)游戲的解釋具有生物化傾向。二現(xiàn)代游戲理論1、精神分析學(xué)派：關(guān)注游戲與兒童人格和情緒的開展。2、認(rèn)知學(xué)派:關(guān)注游戲與兒童個(gè)體認(rèn)知開展的關(guān)系。三、游戲的開展認(rèn)知開展理論，以游戲表達(dá)認(rèn)知開展水平為依據(jù)，把游戲分為三個(gè)開展階段：1、技能游戲：重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作和活動(dòng)。2、象征性游戲：以兒童的經(jīng)驗(yàn)為根底，通過(guò)想象構(gòu)建虛假情境的創(chuàng)造性活動(dòng)。3、規(guī)那么性游戲：游戲規(guī)那么外顯，游戲角色內(nèi)隱。四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)一以主題游戲?yàn)橹鞫\(yùn)用與現(xiàn)實(shí)實(shí)物相仿的代替物三通過(guò)想象構(gòu)建虛假游戲情境四游戲中富有創(chuàng)造性五游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過(guò)程五、游戲的社會(huì)性開展1、第一階段。非社會(huì)性游戲：?jiǎn)为?dú)游戲、旁

28、觀。2、第二階段。平行游戲。非社會(huì)性游戲向社會(huì)性游戲的過(guò)渡。3、第三階段。社會(huì)性游戲：協(xié)同游戲、合作游戲具有共同目的、明確分工六、游戲?qū)和睦黹_展的促進(jìn)作用1、游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托。2、游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知開展和社會(huì)性開展的重要渠道。3、游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地。4、游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最正確載體。第二單元：幼兒的認(rèn)知開展一、幼兒記憶的開展一幼兒記憶開展的特點(diǎn)1、無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記開展較迅速。2、形象記憶為主，詞語(yǔ)記憶逐漸開展。3、機(jī)械記憶、意義記憶同時(shí)開展并相互作用。二幼兒的記憶策略1、兒童記憶策略的開展15歲以前，根本沒(méi)有記憶策略。258、9歲，經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用

29、記憶策略。310歲以后，主動(dòng)、自覺(jué)地運(yùn)用記憶策略。2、幼兒后期能運(yùn)用的主要記憶策略1視覺(jué)“復(fù)述策略。2復(fù)述策略。3特征定位策略。二、幼兒思維的開展幼兒思維具有兩大特點(diǎn)：1、思維的主要特征是具體形象性思維。2、邏輯思維開始萌芽。一具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1、思維具體形象性的特點(diǎn)：1具體形象性的可塑性。2具體形象性的動(dòng)態(tài)性。連續(xù)性和易變性2、幼兒認(rèn)知開展的趨向性：1由近及遠(yuǎn)。2由表及里。3由片面到比擬全面。4由淺入深。3、自我中心現(xiàn)象：皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)4、有一定的方案性和預(yù)見性：二邏輯思維初步開展1、幼兒所提問(wèn)題類型的變化 從“是什么到“為什么2、幼兒概括能力開展 幼兒掌握概念的開展，集

30、中表現(xiàn)著他們概括能力的開展。1實(shí)物概念的開展2類概念的開展類概念的掌握基于兒童的分類能力。幼兒分類能力的四級(jí)水平： 一級(jí)水平：不能分類。二級(jí)水平：能夠依據(jù)實(shí)物的感知特征外表的、具體的特征進(jìn)行歸類。三級(jí)水平：依據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行分類按物體功能分類。四級(jí)水平：概念分類，依據(jù)實(shí)物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象概括。3、幼兒推理能力的初步開展1幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。屬于前概念推理。 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。2對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理。三、幼兒想象的開展1、想象：是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工整合而形成新形象的心理過(guò)程。無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富。再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始開

31、展。都屬于有意想象2、再造想象：依據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)，或依照成人的言語(yǔ)描述而再現(xiàn)或形成的想象。3、創(chuàng)造想象：獨(dú)立自主的將已有形象進(jìn)行加工、重新整合成新穎、獨(dú)特形象的思維過(guò)程。 通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的 創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著開展。1、幼兒創(chuàng)造想象的新穎性2、幼兒創(chuàng)造想象的神奇性3、幼兒創(chuàng)造想象的超越性4、幼兒創(chuàng)造想象的未來(lái)指向第三單元：幼兒言語(yǔ)的開展一、言語(yǔ)開展對(duì)兒童開展的重要意義一語(yǔ)言是兒童人際交流的工具二言語(yǔ)是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具三在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過(guò)程中，言語(yǔ)發(fā)揮著不可替代的作用。四言語(yǔ)開展是幼兒期心理開展的助推器。二、幼兒詞匯的開展幼兒詞匯的開展表現(xiàn)為：詞匯數(shù)量的增加、

32、詞類范圍的擴(kuò)大、詞義的深化。一詞匯數(shù)量的增加3歲：一千個(gè)左右詞匯量開展最快6歲：三千個(gè)左右7歲：4千個(gè)作用二詞類范圍的擴(kuò)大先掌握實(shí)詞先名詞、其次動(dòng)詞、后形容詞，再掌握虛詞。三詞義的深化 泛化分化概括化精確化1、幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)1詞義籠統(tǒng)模糊。表現(xiàn)為詞義擴(kuò)大或縮小。2詞義所指非常具體。掌握的詞匯多是實(shí)詞3幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加2、消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng) 積極詞匯：既能理解，又能正確使用的詞匯。消極詞匯：能理解，但不能正確使用的詞匯。3、兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)1理解詞的指標(biāo)2使用詞的指標(biāo)三、句子的開展句子的開展包括句子的理解、句法結(jié)構(gòu)的掌握一理解句子的策略1、語(yǔ)義策略2、

33、詞序策略3、非言語(yǔ)策略二掌握句法結(jié)構(gòu)的開展1、從不完整句開展到完整句2、從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句3、從陳述句到多種形式的句子4、從無(wú)修飾語(yǔ)開展到有修飾語(yǔ)四、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的開展一從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)開展二從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)開展五、語(yǔ)用技能的開展語(yǔ)用技能：是指?jìng)€(gè)人根據(jù)交談雙方的語(yǔ)言意圖和所處的語(yǔ)言環(huán)境，有效地使用語(yǔ)言工具到達(dá)溝通目的的一列席技能。包括：溝通的手勢(shì)、說(shuō)的技能、聽的技能。 早期溝通的手勢(shì)。 聽的語(yǔ)用技能 說(shuō)的語(yǔ)用技能表現(xiàn)在三個(gè)方面：1、對(duì)影響有效溝通的情境因素十分敏感。2、對(duì)同伴的反響易于做出積極的反響。3、能夠有效地參與談話。第四單元：幼兒個(gè)性和社會(huì)性開展一、個(gè)性的初步形成兒童社會(huì)化的過(guò)程，就

34、是兒童個(gè)性形成和社會(huì)性開展的過(guò)程。幼兒期個(gè)性形成的表現(xiàn)： 顯示出比擬明顯的氣質(zhì)特點(diǎn) 表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異 表現(xiàn)出一定的能力差異 最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)二、自我情緒體驗(yàn)的開展自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗(yàn)一幼兒的自尊感隨年齡的增長(zhǎng)而迅速開展。二幼兒自尊水平的上下在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒開展和適應(yīng)性。三影響兒童自尊的因素1、父母的教養(yǎng)方式 高自尊兒童父母教養(yǎng)的特點(diǎn)有四個(gè)：一是溫暖、關(guān)愛，積極接納孩子的特點(diǎn)和需求，熱心參與孩子的游戲等活動(dòng)。二是嚴(yán)格要求，要求明確，但不采取強(qiáng)制性管束。三是民主，對(duì)有關(guān)孩子事情的決策，給孩子表達(dá)觀點(diǎn)的自由，耐心聽取他的意見。四是以身作那么，為孩子樹立典范。2、同伴關(guān)

35、系因素 建立同伴友誼關(guān)系，和被集體接納，是自尊體驗(yàn)的兩個(gè)重要因素。三、幼兒期兒童認(rèn)同的開展一認(rèn)同及其對(duì)兒童開展的意義1、認(rèn)同：兒童對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的效仿。2、認(rèn)同對(duì)兒童開展的意義：1認(rèn)同帶給兒童歸屬感和成就感。2認(rèn)同使兒童獲得典范的力量和開展的動(dòng)力。3認(rèn)同對(duì)兒童的性別意識(shí)和道德意識(shí)的開展具有重要影響。 二幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象四、兒童開展的第一逆反期34歲一第一逆反期的開展性特點(diǎn)1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)。心理需求：希望父母接納“我長(zhǎng)大了并“很能干的“現(xiàn)實(shí)。行為表現(xiàn)：2、第一逆反期是兒童心理開展的階段性特點(diǎn)二父母因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育第四節(jié)：童年期的心理開展6、7歲12、13

36、歲小學(xué)階段第一單元：童年期的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)二、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主四、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)任務(wù)五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極開展第二單元：童年期的認(rèn)知開展一、記憶的開展學(xué)齡兒童的主要記憶策略有： 復(fù)誦策略 組織策略：把所要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進(jìn)行識(shí)記。中介缺失：對(duì)四五歲兒童，記憶策略的提示并無(wú)效果。 系統(tǒng)化策略：按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識(shí)系統(tǒng)以幫助記憶。 巧妙加工策略：信息之間沒(méi)有任何意義上的聯(lián)系，需要用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式來(lái)記憶。二、童年期思維的開展一從具體

37、形象思維，向抽象邏輯思維過(guò)渡。 童年期兒童思維的根本特征1、童年期兒童思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡：是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程。3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡。910歲二思維形式的開展：概括能力、詞語(yǔ)概念、推理能力1、概括能力的開展：從對(duì)事物的外部感性特征的概括，轉(zhuǎn)向?qū)κ挛锏谋举|(zhì)屬性的概括。 小學(xué)兒童概括水平開展的三階段：（1） 直觀形象水平。事物外表的直觀形象特征（2） 形象抽象水平。既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征3初步本質(zhì)抽象水平。2、詞語(yǔ)概念的開展三大種類1不能理解實(shí)驗(yàn)要求2屬于功用性和具體形象特征描述3包括：接近本質(zhì)特征，和本

38、質(zhì)特征。3、推理能力的開展：演繹推理能力、歸納推理能力、類比推理能力推理：是由一個(gè)或多個(gè)判斷，推理出一個(gè)新的判斷的思維過(guò)程。1演繹推理能力的開展三種水平2歸納推理能力的開展歸納推理：是由個(gè)別到一般的推理形式。3類比推理能力的開展類比推理：是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的一定關(guān)系，推論出其他也具有這種關(guān)系的兩個(gè)事物。它是歸納和演繹兩種推理過(guò)程的綜合。小學(xué)兒童類比推理能力的開展特點(diǎn)：三新的思維結(jié)構(gòu)形成1、掌握守恒：守恒：概念的掌握和概括能力的開展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象概括。2、形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理、兩維互補(bǔ)推理。四自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化1、4

39、7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認(rèn)知的主要成分。2、9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，并根本上擺脫了自我中心的影響。3、8歲組兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段。第三單元：童年期個(gè)性和社會(huì)化開展一、自我意識(shí)的開展一自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面。2、社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起著非常重要的作用。3、對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系。4、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。二自我控制能力1、自我控制能力的開展。 學(xué)者羅滕伯格，用“延遲滿足“來(lái)研究?jī)和晕铱刂菩袨椤?、影響兒童自我控制能力的因素。1認(rèn)知和策略。2典范的作用3家庭教育對(duì)兒童自我控制能力的影響。二、

40、道德開展道德：是調(diào)整人與人之間，以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的，行為標(biāo)準(zhǔn)的總和。道德內(nèi)涵：道德情感、道德認(rèn)知、道德行為。 道德情感的開展道德情感：是人的道德需要能都得到滿足而引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)。包括：移情、情感共鳴、內(nèi)疚、羞愧、良心等。二道德認(rèn)知的開展 童年期道德認(rèn)知分為三個(gè)階段：1、前道德階段：2、他律道德階段：他律：指道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。他律道德階段的特點(diǎn)：P2463、自律道德階段： 自律：指兒童的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)受其自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。 自律道德階段的特點(diǎn)：P246三道德行為的開展1、親社會(huì)行為：指對(duì)他人有益，對(duì)社會(huì)有利的積極行為及趨向。即利他行為。獲得親社會(huì)行為的條

41、件：（1） 道德動(dòng)機(jī)的開展。（2） 逐漸形成能設(shè)身處地地為需要幫助者著想的能力。3需要具備親社會(huì)行為的能力技能。2、攻擊行為欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為1欺負(fù)行為的類型有三種：直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)、間接欺負(fù)。2小學(xué)兒童欺負(fù)行為開展特點(diǎn)有四個(gè)：P247三、童年期的同伴交往一童年期同伴交往的重要意義1、同伴交往是童年期集體歸屬感的心理需求。2、同伴交往促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的開展。3、同伴交往有利于兒童自我概念的開展。4、同伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。二同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)1、受歡送的兒童2、不受歡送的兒童3、受無(wú)視的兒童四、友誼的開展友誼：是建立在相互依戀根底上的個(gè)體

42、間持久的親密關(guān)系。 友誼對(duì)童年期兒童的重要性 兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的開展1、第一階段，35歲：短期游戲伙伴關(guān)系2、第二階段，69歲：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系3、第三階段，912歲：雙向幫助關(guān)系?！绊樌麜r(shí)的合作但不能“共患難。4、第四階段，12歲以后：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系。三影響選擇朋友的因素1、相互接近。2、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近。以兒童自身特點(diǎn)為主要因素選擇朋友。3、人格尊重、心理和諧并相互敬慕。注重學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、品質(zhì)特征和心理協(xié)調(diào)。五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理開展的影響一親自關(guān)系的開展變化兒童入學(xué)后，父母與兒童的交往關(guān)系就會(huì)發(fā)生變化，主要表現(xiàn)：1、直接交往時(shí)間明顯減少。2、父母教養(yǎng)關(guān)

43、注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。 對(duì)小學(xué)階段兒童關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、情緒和興趣。3、父母對(duì)兒童控制和兒童自主管理的消長(zhǎng)變化。 16歲前，父母控制。2612歲，共同控制。312歲以后，兒童控制。二童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)：父母與兒童對(duì)其行為的共同調(diào)節(jié)。對(duì)兒童行為共同調(diào)節(jié)的意義：1、親子關(guān)系由單向權(quán)威服從關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹⑾嗷プ鹬氐暮献麝P(guān)系。2、兒童獲得了一定的自主性和權(quán)利，也要履行奉獻(xiàn)和責(zé)任。3、這種雙向交互作用處理得好，可以幫助孩子開展獨(dú)立性。4、處理得不好，會(huì)使孩子陷入家庭人際關(guān)系開展的困境。三家長(zhǎng)的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量共同調(diào)節(jié)的教養(yǎng)方式向家長(zhǎng)提出了更高的要求：六、兒童人際交往的開展變化趨勢(shì)第五節(jié)

44、：青春發(fā)育期的心理開展少年期：11、12歲15、16歲的初中階段。青春發(fā)育期又稱困難期、危機(jī)期：是身心開展迅速而又不平衡，經(jīng)歷復(fù)雜開展，又充滿矛盾的時(shí)期。第一單元：少年期的生理發(fā)育加速青春發(fā)育期的生理迅速變化是：由激素分泌量的快速增加所決定的。主要有：身體的加速成長(zhǎng)、和性成熟，兩個(gè)方面。一、生理發(fā)育加速一身體成長(zhǎng)加速第二加速期1、身高快速增長(zhǎng)。平均每年長(zhǎng)高68厘米。2、體重迅速增加。二生理機(jī)能發(fā)育加速三性的發(fā)育和成熟加速1、性器官發(fā)育2、第二性征的出現(xiàn)也稱副特征3、性功能成熟生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成。女性比男性的性成熟平均提早兩年。二、青春發(fā)育期提前的趨勢(shì)人類在生物性成熟方面存

45、在著全球性提前的傾向，主要表現(xiàn)在：青春發(fā)育期提前到來(lái)，和青春發(fā)育期完成的縮短化，兩個(gè)方面。三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī)一心理生物性紊亂二容易出現(xiàn)心理和行為偏差 青春發(fā)育期容易出現(xiàn)的心理疾病有：神經(jīng)癥、病態(tài)人格、躁狂癥等。四、心理開展的矛盾性特點(diǎn)一心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾二心理斷乳與精神寄托之間的矛盾三心理閉鎖性與開放性之間的矛盾四成就感與挫折感的交替第二單元：少年期的認(rèn)知開展一、記憶的開展一記憶廣度到達(dá)一生中的頂峰。廣度指記憶中可儲(chǔ)存信息量的多少。二對(duì)各種材料記憶的成績(jī)都到達(dá)高值。十五六歲到達(dá)最頂峰。二、思維的開展一形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)1、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛 奧爾松的實(shí)驗(yàn) 具

46、體運(yùn)算階段的兒童的判斷，受事物的具體特征的束縛； 形式運(yùn)算階段的兒童的判斷，關(guān)注命題語(yǔ)言表述的邏輯關(guān)系。2、假設(shè)演繹推理能力的開展 皮亞杰的鐘擺實(shí)驗(yàn)。二抽象邏輯推理能力顯著開展1、青少年邏輯推理能力開展的趨勢(shì) 隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。2、掌握邏輯法那么開展的特點(diǎn) 對(duì)同一律、矛盾律和排中律的認(rèn)識(shí)。第三單元：少年期的個(gè)性和社會(huì)性開展一、少年期自我意識(shí)的開展一少年期是自我意識(shí)開展的第二個(gè)飛躍期嬰兒期是第一個(gè)飛躍期二自我意識(shí)開展的特點(diǎn)1、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度2、深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)3、強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)4、有很強(qiáng)的自尊心二、情緒的變化一青少年的情緒和心境的開展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的開展趨勢(shì)二情緒變

47、化的特點(diǎn)1、煩惱增多1為在公眾面前的個(gè)人形象而煩惱。2為在同伴集體中的個(gè)人尊嚴(yán)和社會(huì)地位而煩惱3為與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕和情感疏離而煩惱。2、孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)。三、少年期的自我中心性特點(diǎn)一獨(dú)特自我二假想觀眾四、第二逆反期期一少年期逆反期的表現(xiàn)1、為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)?、為社會(huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?、觀念上的碰撞二對(duì)抗的主要對(duì)象：父母三對(duì)抗的形式1、外顯行為上的劇烈對(duì)抗2、將對(duì)抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對(duì)四第一、第二兩個(gè)逆反期的異同1、逆反期的年齡階段第一逆反期：24歲3歲左右第二逆反期：10、1115、16歲小學(xué)末期至初中2、兩個(gè)逆反期的共同特點(diǎn)1都聚焦于獨(dú)立自主意識(shí)的增強(qiáng)、向控制方要求獨(dú)立自

48、主權(quán)。2兩個(gè)對(duì)抗期的兒童都出現(xiàn)成長(zhǎng)和開展的超前意識(shí)，第一對(duì)抗期的兒童具有“長(zhǎng)大感，第二對(duì)抗期的兒童具有“成人感。3、兩個(gè)逆反期的不同點(diǎn)1第一逆反期，重點(diǎn)要求行為、動(dòng)作自主和行事自由，對(duì)抗父母的控制。2第二逆反期，要求人格獨(dú)立、要求社會(huì)地位平等，要求精神和行為自主，對(duì)抗父母或有關(guān)方的控制。五幫助少年兒童順利度過(guò)逆反期1、父母要認(rèn)識(shí)和理解逆反期對(duì)心理開展的意義2、父母要正確面對(duì)兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實(shí)3、父母要理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在 少年期“成人感的超前，和父母對(duì)其的認(rèn)知滯后。4、父母必須正視少年兒童獨(dú)立自主的需求第四單元：少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮網(wǎng)絡(luò)成癮：屬于無(wú)成癮物質(zhì)作用下

49、的上網(wǎng)行為沖動(dòng)失控，表現(xiàn)為由于過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致個(gè)體明顯的社會(huì)心理功能損害。又稱，網(wǎng)絡(luò)性心理障礙。一網(wǎng)絡(luò)成癮者的主要表現(xiàn)1、不由自主的強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用。2、在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得強(qiáng)烈的滿足感和成就感。3、一旦停止網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴(yán)重的不良反響。4、在網(wǎng)絡(luò)游戲中所獲得的虛擬感受反過(guò)來(lái)會(huì)強(qiáng)化無(wú)限上網(wǎng)欲望，造成惡性循環(huán)而不能自拔。二網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的開展過(guò)程1、初期，患者會(huì)出現(xiàn)精神依賴2、中期，出現(xiàn)軀體依賴3、再后，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理社會(huì)問(wèn)題三造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因1、網(wǎng)絡(luò)游戲本身的特征2、青少年本身的特點(diǎn)及個(gè)體的人格特征3、家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過(guò)大二、青春期精神分裂癥1、青春期精神分

50、裂癥的主要表現(xiàn)：思維紊亂、不能控制情緒、人格混亂，扭曲現(xiàn)實(shí)或者與現(xiàn)實(shí)脫離聯(lián)系等。2、青春期精神分裂癥的先兆：3、青春期精神分裂癥的誘因：一是，遺傳因素所致。遺傳易感性二是，青春發(fā)育期身心開展迅速帶來(lái)的種種不適應(yīng)、不平衡以及困惑和危機(jī)感。三是，青春發(fā)育期性機(jī)能的迅速開展和成熟、初戀失戀等誘因，導(dǎo)致患者常有對(duì)性的妄想等。三、自殺傾向我國(guó)平均每年自殺28.7萬(wàn)人，自殺是我國(guó)全人群的第5位死因，是1534歲人群的首位死因。一自殺傾向的年齡趨勢(shì)和性別差異1、自殺傾向的年齡趨勢(shì)：2、自殺傾向的性別差異：女性明顯高于男性二造成青少年自殺的原因1、心理障礙抑郁最常見2、家庭環(huán)境3、學(xué)校的強(qiáng)大壓力4、不能面對(duì)個(gè)

51、人遭遇的問(wèn)題三自殺傾向的先兆四、反社會(huì)行為與青少年犯罪反社會(huì)行為和犯罪：青少年違反社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)行為準(zhǔn)那么，或從事各種違犯法律的行動(dòng)等。一青少年犯罪的開展趨勢(shì)和特點(diǎn)1、犯罪率增加。青少年犯罪占整個(gè)刑事犯罪中的平均比例為46%。2、犯罪年齡呈下降趨勢(shì)。3、犯罪在性別上有女性增加的趨勢(shì)。4、未成年人作案特點(diǎn)日益呈寶麗華、團(tuán)伙化趨勢(shì)，犯罪類型集中在搶劫、強(qiáng)奸和盜竊，這類犯罪占全部犯罪類型的八成以上。二引發(fā)青少年違法犯罪的因素及預(yù)防1、有些家庭成為滋生兒童反社會(huì)行為和犯罪的溫床。2、同伴因素和群體壓力。3、處于開展過(guò)程中的青少年自身因素。第六節(jié)：青年期的心理開展青年期：17、1835歲第一單元：青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理開展到達(dá)成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承當(dāng)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開始戀愛、結(jié)婚第二單元：青年期的思維開展 抽象思維的開展過(guò)程有兩個(gè)根本階段：1形式邏輯思維2辯證邏輯思維辯證邏輯思維是抽象思維的高級(jí)階段或形態(tài)一、青年思維開展的階段性特