教育碩士考試心理學(xué)真題

1、2001年在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考心理學(xué)試題 一、單項(xiàng)選擇題：(每小題1分，本大題共10分) 1按照一定目的、任務(wù)，利用自己以往經(jīng)驗(yàn)在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程稱(chēng)作 ( ) A。再造想象 B創(chuàng)造想象 C無(wú)意想象 D聯(lián)想 2下列心理現(xiàn)象中只有( )屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程。 A。情緒 B興趣 C能力 D思維 3個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映稱(chēng)為( )知覺(jué)。 A。深度 B大小 C形狀 D面積 4與意志的自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是 ( ) A。盲從 B任性 C頑固 D優(yōu)柔寡斷 5一名熟練的汽車(chē)駕馭員在開(kāi)車(chē)過(guò)程中，一面觀察道路的情況，同時(shí)操縱方向盤(pán)，這種現(xiàn)象屬于 ( ) A注意的穩(wěn)定性 B注意的

2、轉(zhuǎn)移 C注意的分配 D注意的集中 6解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)是 ( ) A。信度 B常模 C效度 D標(biāo)準(zhǔn) 7與追求真理有關(guān)的情感體驗(yàn)屬于 ( ) A。認(rèn)識(shí) B理智感 C道德感 D美感 8視覺(jué)屬于 ( ) A內(nèi)受感覺(jué) B本受感覺(jué) C機(jī)體覺(jué) 。 D外受感覺(jué) 9長(zhǎng)時(shí)間記憶和短時(shí)記憶在時(shí)間上的劃分界限為 ( ) A。1分鐘 B10分鐘 C1小時(shí)D1天 lO強(qiáng)一不平衡的神經(jīng)類(lèi)型，對(duì)應(yīng)于( )氣質(zhì)類(lèi)型。 A。抑郁質(zhì) B多血質(zhì) C膽汁質(zhì) D粘液質(zhì) 參考答案 1B 2D 3A 4A 5C 6B 7B 8D 9A 10 二、填空題：(每小題1分，本大題5分) 1由出乎意料緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)為_(kāi)。 2

3、已掌握的技能、技巧對(duì)以后的技能、技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種心理現(xiàn)象稱(chēng)作_。 3人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力稱(chēng)為_(kāi)能力。 4動(dòng)物心理從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展經(jīng)歷了感覺(jué)階段、知覺(jué)階段和_階段。 5根據(jù)功能特性，神經(jīng)元可分為感覺(jué)神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元和_神經(jīng)元。 參考答案 1應(yīng)激 2技能的遷移 3認(rèn)知 4思維萌芽 5聯(lián)絡(luò) 三、名詞解釋 1經(jīng)典性條件反射：是指一個(gè)并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個(gè)能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次重復(fù)之后，這個(gè)中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫稱(chēng)之為條件反射，后人稱(chēng)之為經(jīng)典性條件反射。 2相互誘導(dǎo)：興奮和抑制緊密結(jié)合，其中一種神經(jīng)過(guò)程能夠引起或加強(qiáng)另

4、一種神經(jīng)過(guò)程，這種現(xiàn)象稱(chēng)為神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。 3.智力技能：又稱(chēng)心智技能，是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。 4變式：是事物的變換樣式。 5一般能力：是指在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的共同能力，它是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合。 四、簡(jiǎn)答題： 1簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。 答：思維的品質(zhì)有： 思維的廣闊性：是指能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題。 思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)。 思維的深刻性：是指能深刻人到事物的本質(zhì)里面去考慮問(wèn)題。 思維的靈活性：是指一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化。 思維的敏捷性：是指能在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。 2簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)

5、知覺(jué)及種類(lèi)。 答：運(yùn)動(dòng)知覺(jué)：是個(gè)體對(duì)物體在空間位移的反映。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)分為真動(dòng)知覺(jué)和似動(dòng)知覺(jué)。 真動(dòng)知覺(jué)：是對(duì)物體本身真正在空間位移和移動(dòng)速度的知覺(jué)。 似動(dòng)知覺(jué)：又叫似運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，是兩個(gè)靜態(tài)的物體，按一定時(shí)間依次呈現(xiàn)。使人覺(jué)得一個(gè)動(dòng)態(tài)的物體，即同一物體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一位置，這種現(xiàn)象叫做似動(dòng)知覺(jué)。 3簡(jiǎn)述聯(lián)想的規(guī)律。 答：聯(lián)想有如下種規(guī)律： (1)接近律：如果兩個(gè)刺激在人的經(jīng)驗(yàn)中曾經(jīng)接近(時(shí)空接近)，那么當(dāng)遇到其中一個(gè)時(shí)往往能回憶起另一個(gè)。 (2)類(lèi)似律：如第一次見(jiàn)到一個(gè)人，就想到跟此人面孔相似的另一人。 (3)對(duì)比律：如見(jiàn)到一個(gè)特別矮小的人，就想到一個(gè)個(gè)子特別高大的人。雖然兩人在經(jīng)驗(yàn)中并未聯(lián)系過(guò)

6、。 (4)多因律：同樣的刺激，接近次數(shù)越多，聯(lián)想越鞏固。 (5)強(qiáng)因律：有關(guān)的刺激越強(qiáng)烈，聯(lián)想越鞏固。 (6)近因律：一樣的聯(lián)想，昨天形成的比前天形成的鞏固。 4簡(jiǎn)述榮格的內(nèi)、外傾說(shuō)。 答：瑞士心理學(xué)家榮格把性格類(lèi)型分為內(nèi)傾型和外傾型。 從日常經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，內(nèi)傾者是指那類(lèi)好自己琢磨、莫測(cè)高深的人；外傾者則是指什么也裝不住，所謂心直口快的那類(lèi)人。 用心理學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，外傾者的活動(dòng)主要是由面臨的外界事物引起、影響和支配。這種人隨環(huán)境而改變其心境，也就是較多地按客觀事物本身的情況來(lái)活動(dòng)。內(nèi)傾者的活動(dòng)主要針對(duì)自己的心理，由自己的心理支配自己的活動(dòng)，常常傾向于按自己對(duì)客觀事物的解釋來(lái)活動(dòng)。 外傾者的活動(dòng)以客

7、觀事物為起點(diǎn)；而內(nèi)傾者的活動(dòng)，則以自己的心理活動(dòng)為起點(diǎn)。 內(nèi)、外傾的另一種明顯的標(biāo)志是內(nèi)傾者喜獨(dú)處，而外傾者喜社交。 5簡(jiǎn)述情緒、情感的功能。 答：情緒情感的信號(hào)功能是指?jìng)€(gè)體以體驗(yàn)方式表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛镆饬x的認(rèn)識(shí)，并對(duì)他人施加一定出影響。 情緒、情感的信號(hào)功能包括以下幾層含義： 第一，人的情緒、情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來(lái)，人就會(huì)在頭腦中形成該事物的具有情感色彩的記憶映象； 其次，人一旦有了情緒、情感的記憶經(jīng)驗(yàn)，不僅見(jiàn)到某類(lèi)事物會(huì)引起相應(yīng)的情緒，而且再度遇到某些表情也能領(lǐng)會(huì)它的含義，并對(duì)它作出積極的或消極的情緒反應(yīng)及行為上的趨避動(dòng)作； 第三，個(gè)體對(duì)各種信息的意義性的鑒別經(jīng)常是通過(guò)共鳴和移情作用

8、進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)被試接受到故事講授者的情緒信號(hào)后，也會(huì)激起相應(yīng)的情緒活動(dòng)或情緒共鳴。 情緒情感的調(diào)節(jié)功能：是指情緒或情感對(duì)行為活動(dòng)具有支配的作用，并指引和維持活動(dòng)的方向。 第一，某些行為若能引起愉快的情緒體驗(yàn)，就會(huì)使境的變化或機(jī)體內(nèi)部的變化來(lái)調(diào)節(jié)行為，以適應(yīng)新的情況。 6簡(jiǎn)述如何運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。 答：一方面要經(jīng)常性的進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，明確為什么學(xué)習(xí)、每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中。 另一方面要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意，如向?qū)W生提出問(wèn)題，在學(xué)生剛開(kāi)始注意分散時(shí)給予提示和批評(píng)，智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合等。 同時(shí)還要著重培

9、養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。 五、論述題：(每小題15分，本大題共45分) 1教師應(yīng)如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 答：教師就提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： (1)注意學(xué)生的知覺(jué)特點(diǎn)，避免先人為主。 人的知覺(jué)的整體有時(shí)會(huì)命使人偏離問(wèn)題解決的方向，使思維陷入困境。特別要注意克制先人為主的傾向。 (2)定勢(shì)。 定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)不利于問(wèn)題的解決。知覺(jué)定勢(shì)即先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺(jué)。思維定勢(shì)即先前思維活動(dòng)所形成的解決問(wèn)題的方法成為了解決當(dāng)前問(wèn)題的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響突出表現(xiàn)在“功能固定”上，對(duì)問(wèn)題解決是一個(gè)

10、很大的障礙。針對(duì)定勢(shì)的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生克服定熱的消極作用。應(yīng)采取相應(yīng)的措施：如通過(guò)言語(yǔ)暗示，啟發(fā)學(xué)生從定勢(shì)中解脫出來(lái)；教育學(xué)生克服思維的惰性和一些習(xí)慣傾向的消極影響。 (3)豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與確定適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)強(qiáng)度。具備有關(guān)問(wèn)題的豐富知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，均有助于問(wèn)題的解決。 問(wèn)題解決作為一種活動(dòng)，人必須具備相應(yīng)的需要和動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決的需要和動(dòng)機(jī)使人對(duì)問(wèn)題的解決持積極態(tài)度，并使思維處于活動(dòng)狀態(tài)。如果缺乏這種需要，動(dòng)機(jī)或這種需要、動(dòng)機(jī)太弱，就會(huì)對(duì)問(wèn)題持漠然的態(tài)度，思維活動(dòng)也不會(huì)活躍。在解決一般的問(wèn)題時(shí)，要獲得最佳的效率，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)適中；在解決比較容易的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)應(yīng)偏強(qiáng)一些；

11、在解決很困難的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度反而應(yīng)偏弱一些。 (4)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的智力水平。 個(gè)性差異問(wèn)題解決的影響，首先表現(xiàn)在個(gè)性?xún)A向性及性格特征上。一個(gè)具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)、意志堅(jiān)強(qiáng)、勤奮好學(xué)及創(chuàng)新進(jìn)取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決各種問(wèn)題的。反之，對(duì)問(wèn)題解決往往持消極態(tài)度或容易使其工作半途而廢。 其次，要發(fā)展學(xué)生的智力水平。學(xué)生的智力對(duì)問(wèn)題解決也有顯著影響。一個(gè)智力水平高的學(xué)生，在遇到復(fù)雜而困難的問(wèn)題時(shí)，善于靈活而綜合地運(yùn)用各種知識(shí)促進(jìn)問(wèn)題的解決。想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)學(xué)生，問(wèn)題解決不僅效率高，還會(huì)找出新途徑和新方法。一個(gè)智力水平較差的學(xué)生，則往往容易受定勢(shì)的消極影響或囿于書(shū)本和固定

12、程序，導(dǎo)致問(wèn)題解決的效率不高。 2聯(lián)系實(shí)際分析影響學(xué)生與發(fā)展條件。 答：能力的形成與發(fā)展受多方面因素的影響，先天素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力，都對(duì)能力的形成和發(fā)展具有不同作用。 (1)先天素質(zhì) 人的各種能力并不是與生俱來(lái)的。先天秉賦所其有的，只有一定的解剖和生理特點(diǎn)，其中高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點(diǎn)有著更為重要的作用，它們是能力發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點(diǎn)，稱(chēng)為素質(zhì)。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展的潛力。正如一個(gè)色盲很難成為一名優(yōu)秀的畫(huà)家。 (2)環(huán)境和教育 環(huán)境包括的范圍十分廣泛。學(xué)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社

13、會(huì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，尤其是早期環(huán)境，對(duì)能力的形成和發(fā)展更有重要影響，越來(lái)越多的心理學(xué)研究都證明了這一判斷的正確性。 學(xué)校教育對(duì)能力形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握必備的知識(shí)和技能，而且能力也不斷得到發(fā)展。對(duì)兒童和青少年來(lái)說(shuō)，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能分不開(kāi)的。 (3)實(shí)踐活動(dòng)的影響 人的各種能力的是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展起來(lái)的。雖然，掌握知識(shí)對(duì)于能力發(fā)展是重要的，但越來(lái)越多的科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。人在多大范圍內(nèi)和多深程度上經(jīng)歷和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對(duì)事

14、物的能力，人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實(shí)踐的性質(zhì)、廣度與深度不同造成的。這正如一個(gè)推銷(xiāo)員的銷(xiāo)售能力往往比一個(gè)農(nóng)民更強(qiáng)，而一個(gè)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力又比一個(gè)推銷(xiāo)員更強(qiáng)。 (4)主觀能動(dòng)性 個(gè)人自身是能力的載體。一個(gè)人能力的提高，離不開(kāi)他的主觀努力。一個(gè)人追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深的發(fā)展。一個(gè)把奪取冠軍作為跑步目標(biāo)的人，其賽跑能力一定比僅僅把跑步作為其健身目的的人有更大的發(fā)展；而一個(gè)刻苦訓(xùn)練的人也一定比不參加訓(xùn)練的人有更大的發(fā)展。 3根據(jù)圖示闡述凱農(nóng)的丘腦情緒理論。 答：在本世紀(jì)20年代，美國(guó)生理學(xué)家凱農(nóng)就提出了丘腦是

15、情緒中樞的看法，其要旨如圖。此圖表明情緒發(fā)生時(shí)，關(guān)鍵在于大腦皮層與丘腦之間神經(jīng)沖動(dòng)的往返傳導(dǎo)。 圖中，感受器(R)接受外周刺激后發(fā)生的興奮，沿著神經(jīng)通道1到達(dá)丘腦(Th)，再通過(guò)D到達(dá)大腦皮層(C)，引起大腦皮層興奮，從而形成人們對(duì)外界對(duì)象的知覺(jué)。然后皮層的興奮經(jīng)過(guò)通路3，使經(jīng)常處于抑制狀態(tài)的丘腦中心獲得釋放，引起一種情緒模式(P)。丘腦的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)通路2引起內(nèi)臟(V)和橫紋肌(SKM)的活動(dòng)，從內(nèi)臟和橫紋肌系統(tǒng)來(lái)的內(nèi)部感覺(jué)回到丘腦，并經(jīng)過(guò)通路4再回到大腦皮層，在皮層上和最初發(fā)生的知覺(jué)相結(jié)合，就使人們關(guān)于外界對(duì)象的知覺(jué)獲得情緒色彩。2002年在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考心理學(xué)試題 一、單

16、項(xiàng)選擇題：(每小題1分，本大題共10分；將所選答案的序號(hào)寫(xiě)在答題紙指定的位置上。) 1研究者根據(jù)事先擬好的問(wèn)題向被調(diào)查者提出，并以一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，藉以了解被試的某些心理特點(diǎn)的方法稱(chēng)之為( )法。 A。問(wèn)卷 產(chǎn)品分析 C談話(huà) D個(gè)案 2額外刺激物出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行的條件反射產(chǎn)生的抑制稱(chēng)為( )抑制。 A。外 B超限 C消退 D分化 3個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映是( )知覺(jué) A。運(yùn)動(dòng) B空間 C方位 D時(shí)間 4記憶過(guò)程的首要環(huán)節(jié)是 ( )。 A再現(xiàn) 識(shí)記 C回憶 D保持 5看到天上的白云，將它們想象成草原上的羊群，這屬于 ( ) A。有意 B再造 C創(chuàng)造 D無(wú)意想象 6意志品質(zhì)的自覺(jué)性

17、相反的不良品質(zhì)是 ( )。 A。盲目性 B散漫性 C頑固性 D果斷性 7同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)對(duì)象的數(shù)目是注意的 ( )。 A。范圍 B穩(wěn)定性 C分配 D轉(zhuǎn)移 8在練習(xí)曲線(xiàn)上可以看出技能形成過(guò)程中工作效率、活動(dòng)速度和( )的變化。 A。靈活性 B自動(dòng)化 C準(zhǔn)確性 D熟練化 9在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出較少依賴(lài)文化知識(shí)，主要依賴(lài)個(gè)人先天稟賦的能力稱(chēng)為( )能力。 A晶體 B流體 c模仿 D創(chuàng)造 10具有核心意義的個(gè)性心理特征是 ( )。 A。能力 氣質(zhì) C性格 D意志 參考答案 1C 2A 3D 4B 5D 6A 7A 8C 9B 10C 二、填空題：(每小題1分，本大題5分；將答案寫(xiě)在答題

18、紙指定的位置上。) 1心理過(guò)程探討的是人的心理的共同性，而個(gè)性心理特征探討的是人的心理的_。 2人類(lèi)心理的發(fā)生有兩個(gè)基本條件：一是勞動(dòng)，二是_。 3情緒是以_為中介的反映形式。 4意志行動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)是_。 5古希臘的醫(yī)生希波克拉特把人的氣質(zhì)類(lèi)型劃分多血質(zhì)、_、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。 參考答案 1差異性 2語(yǔ)言 3需要 4執(zhí)行決定 5粘液質(zhì) 三、名詞解釋 1心理過(guò)程：心理過(guò)程是指人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定的時(shí)間內(nèi)大腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。 2信號(hào)性反應(yīng)：信號(hào)性反應(yīng)是指能夠建立條件反射，是心理發(fā)生的標(biāo)志，當(dāng)動(dòng)物能夠

19、把一個(gè)刺激變成另一個(gè)刺激的信號(hào)性反應(yīng)，我們就說(shuō)它不僅具有生命，而且還有心理。 3遺忘：就是對(duì)識(shí)記過(guò)程的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤回憶或再認(rèn)。 4應(yīng)激：又稱(chēng)應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)。 5差別感受性：是對(duì)兩個(gè)刺激量強(qiáng)度的差別感覺(jué)能力，其大小用差別感覺(jué)閾限來(lái)量。 四、簡(jiǎn)答題： 1舉例說(shuō)明什么是感覺(jué)對(duì)比現(xiàn)象。 答：對(duì)比是同一感受接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化現(xiàn)象。對(duì)比分同時(shí)對(duì)比與繼時(shí)對(duì)比兩種。 同時(shí)對(duì)比是幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象。視覺(jué)的同時(shí)對(duì)比表現(xiàn)得較為明顯。如把明度相同的一個(gè)小方塊灰紙放在白紙的背景上，就顯得比放在黑紙的背景上要暗些，這就是色彩

20、的同時(shí)對(duì)比。 刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象繼時(shí)對(duì)比，如看過(guò)放在一張白紙上的一個(gè)小黑方塊半分鐘后，再看一張灰紙，就會(huì)看到在這張灰紙上有一個(gè)和原先那個(gè)黑方塊大小、形狀相同的淺灰色的影子。繼時(shí)對(duì)比在味覺(jué)中表現(xiàn)較明顯。如吃了糖以后再接著吃橘子，就會(huì)覺(jué)得橘子酸：吃了苦的東西后，再喝白開(kāi)水覺(jué)得水也甜。 2什么是記憶。記憶的品質(zhì)有哪些? 答：記憶是經(jīng)驗(yàn)的印留，保持和再作用的過(guò)程，按信息加工理論的說(shuō)法，記憶是指對(duì)輸入信息通過(guò)編碼、復(fù)習(xí)而予以貯存，并在一定條件上進(jìn)行檢索和提取的過(guò)程。記憶的品質(zhì)有： (1)識(shí)記的敏捷性。識(shí)記的材料，有人需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，有人則可以迅速記住。人們這種識(shí)記速度的快慢，

21、即識(shí)記的敏捷性。 (2)保持的持久性。識(shí)記一個(gè)材料后，有人能長(zhǎng)久地保持在記憶中，有人則很快就遺忘了。人們對(duì)這種識(shí)記材料保持時(shí)間的長(zhǎng)短性，即保持的持久性。 (3)記憶的正確性是指以對(duì)所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。 (4)記憶的準(zhǔn)備性。這是指在必要時(shí)，能夠把記憶中所存儲(chǔ)的知識(shí)訊速的提取出來(lái)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。 總之，記憶的四種品質(zhì)有機(jī)聯(lián)系，缺一不可的，我們不能只根據(jù)某一方面的品質(zhì)去評(píng)定一個(gè)人記憶力好壞。每種品質(zhì)只有和其他的品質(zhì)結(jié)合起來(lái)才有價(jià)值。記憶的這些品質(zhì)都是后天形成和發(fā)展的，應(yīng)該通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。 3簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的主要方法。 答：(1)加強(qiáng)生活目

22、的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。 (2)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。 (3)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。 (4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。 4簡(jiǎn)述注意的功能。 答：(1)選擇功能，即選擇有意義的，符合需要的和與前活動(dòng)相一致的刺激，避開(kāi)與之無(wú)關(guān)的，干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激并抑制對(duì)它們的反應(yīng)。 (2)保持功能，即使注意對(duì)象的映像或內(nèi)容維護(hù)在意識(shí)中，得到清晰、準(zhǔn)確地反映。 (3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，即控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行。 注意保證了人們對(duì)事物更清晰的認(rèn)識(shí)作用更準(zhǔn)確地反映，它是人們獲得知識(shí)、掌握技能，完成各種智力活動(dòng)實(shí)際操作的很重要的心理?xiàng)l件。 5舉例說(shuō)

23、明促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件。 答：學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)形成的。要促進(jìn)學(xué)生智力技能的發(fā)展，使它達(dá)到靈活掌握的水平，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用這種技能去解決問(wèn)題機(jī)會(huì)與條件。以數(shù)學(xué)演算技能為例，要求學(xué)生應(yīng)考慮下列三個(gè)條件； (1)識(shí)別課題類(lèi)型。(2)把握住全部情況。(3)擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響，借已有的經(jīng)驗(yàn)去把握課題的本質(zhì)或關(guān)系，一般說(shuō)來(lái)對(duì)當(dāng)前課題的了解會(huì)起一定的促進(jìn)作用，會(huì)產(chǎn)生正遷移的效果。 6判斷能力測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的主要指標(biāo)是什么? 答：能力測(cè)驗(yàn)的好壞，主要是以信度兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)衡量的，信度是多次測(cè)量結(jié)果的一致程度，也可稱(chēng)作可靠度，用前后兩次測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)來(lái)確定的信度叫重測(cè)信度。另一種確定信度的方法是將測(cè)驗(yàn)題目

24、按奇偶次序分為兩套，分別施測(cè)同一群體，兩套題上的得分越一致，表明信度高。用這種方法測(cè)得的信度叫做折半信度。 效度指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是不是所要測(cè)量的東西，如果測(cè)驗(yàn)在程度上正確驗(yàn)證了編制測(cè)驗(yàn)的理論構(gòu)想，就可以說(shuō)測(cè)驗(yàn)有較高的構(gòu)想度；測(cè)驗(yàn)題目著在很在程度代表了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容或行為，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度就較高。 能力測(cè)驗(yàn)的得分通常與常模相比較來(lái)確定其意義。常模就是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，它是依據(jù)測(cè)驗(yàn)適用對(duì)象總體的平均成績(jī)來(lái)確定的。特定測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本群體的平均分，就是該測(cè)驗(yàn)的常模。常見(jiàn)的有年齡常模、年級(jí)常模、性別常模等。 五、論述題： 1根據(jù)你的教育、教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 答：創(chuàng)造思維是學(xué)生

25、學(xué)習(xí)活動(dòng)所必不可少的，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)為采取有效途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。 (1)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持主動(dòng)態(tài)度，才會(huì)使自己思維處于積極、活躍的狀態(tài)，思維也才能具有創(chuàng)造性。 學(xué)習(xí)積極態(tài)度，主要產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部力量。在強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下，學(xué)生才能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，追求新知識(shí)，探索解決問(wèn)題的新途徑，新方法。學(xué)生的求知欲望與教師的啟發(fā)式教學(xué)有密切關(guān)系。在教學(xué)中，特別是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，教師中啟發(fā)學(xué)生去同一些新現(xiàn)象，或?qū)ふ医鉀Q答案轉(zhuǎn)為獨(dú)立地提出問(wèn)題：在解答數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)作業(yè)題時(shí)

26、，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生采取一些新的思路或方案，以此激發(fā)學(xué)生的積極參性，培養(yǎng)其他造思維。 (2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散或思維和聚合式思維能力。在創(chuàng)造思維活動(dòng)中，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。發(fā)攻式思維能力具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性。靈活性能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出新的方法。獨(dú)特性能使思維產(chǎn)生新的成分，對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)特的見(jiàn)解流暢性能使人的思維能力在較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。當(dāng)然，也不以忽視聚合式思維的培養(yǎng) (3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造思維需要?jiǎng)?chuàng)造想不通象的參與。創(chuàng)造想象對(duì)于各種創(chuàng)造活動(dòng)都極為重要，也是學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)及其他教育活動(dòng)中引

27、導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)與自然現(xiàn)象，并通過(guò)作文、繪畫(huà)、音樂(lè)、科技等活動(dòng)豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。 (4)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評(píng)介有創(chuàng)造力的學(xué)生。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育理論武裝自己；努力改變傳統(tǒng)的教育觀念首先，應(yīng)樹(shù)立正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的思想，品德、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，還要評(píng)價(jià)他們的思維品質(zhì)。改變只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的智力特別是創(chuàng)造能力的片面觀點(diǎn)與做法其次，組織多種多樣的創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在其中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。最后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有一定創(chuàng)造性的學(xué)生，并為他們創(chuàng)造各種條件，使其創(chuàng)造能力和得到充分的發(fā)展與表現(xiàn)。 2論述人類(lèi)氣質(zhì)及其在生活中的意義。 答：氣質(zhì)指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出

28、的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動(dòng)目的、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容影響。它是人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合中一貫的、比較穩(wěn)定的行為動(dòng)力特點(diǎn)氣質(zhì)的差異給人的全部活動(dòng)涂上一層獨(dú)特的色彩。氣質(zhì)本身并不直接對(duì)個(gè)體的行為起推動(dòng)作用，是外顯的動(dòng)力特點(diǎn)。 氣質(zhì)是個(gè)性心理特征中遺傳色彩最濃的部分。氣質(zhì)更多地受到神經(jīng)系統(tǒng)特性的影響，具有先天性，是比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在各種活動(dòng)中，具有跨時(shí)間、跨情境的特點(diǎn)。 在人的心理特征中，氣質(zhì)并不直接決定人的活動(dòng)效率，所以它不是完成某種活動(dòng)的必備心理?xiàng)l件。氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力特點(diǎn)，如強(qiáng)度、速度、靈活性等，它影響個(gè)人的能力發(fā)展，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)臍赓|(zhì)型既可能促進(jìn)特定能力的發(fā)展，也

29、可能妨礙另一種相關(guān)能力的發(fā)展。 每個(gè)人都有一定的氣質(zhì)特征，氣質(zhì)影響著人的實(shí)踐活動(dòng)。了解了自己和他人的氣質(zhì)特征，對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)，特別是對(duì)因材施教，都具有十分重要的意義。 (1)氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會(huì)價(jià)值人的氣質(zhì)沒(méi)有直接的好壞之分。每一種氣質(zhì)都既有其積極的一面，也有其消極的一面，比如，多血質(zhì)的人感情豐富，待人和氣、但又易于輕浮、易變和精力分散，所以，任何一種氣質(zhì)都既可以是良好的性格和突出才能的催化劑，也可能成為限制一個(gè)人發(fā)展的絆腳石。 (2)氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，當(dāng)前，越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視人力資源的合理使用問(wèn)題，一方面用人單位逐漸開(kāi)始利用心理學(xué)工作都進(jìn)行人才選拔：另一方面，個(gè)人

30、也越來(lái)越多地考慮自己的特點(diǎn)及職業(yè)要求，進(jìn)行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，邁出時(shí)代發(fā)展的要求。個(gè)體通過(guò)了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也克服自己氣質(zhì)特征中不利一面的影響。 (3)氣質(zhì)特征是教育工作的依據(jù)之一，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)做好教育，教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，是十分很需要的，由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實(shí)際收到的效果不可能很不一樣，這就是要求教育方法有針對(duì)性，同時(shí)，氣質(zhì)也在可塑性。教師需要幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類(lèi)型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑感，提高自信心，幫助粘液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反應(yīng)速度；幫助膽汁質(zhì)的學(xué)生克

31、服沖動(dòng)性，加強(qiáng)穩(wěn)定性，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)，使其在學(xué)校生活中得到更好發(fā)展。 3聯(lián)系實(shí)際，分析能力形成的條件。 答：能力的形成受多方面因素的影響，先天素質(zhì)，環(huán)境和教育的影響，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力，都對(duì)能力的形成和發(fā)展具有不同作用。 (1)先天素質(zhì)，人的各種能力并不是與生俱來(lái)的。先天稟賦所具有一定的解剖和生理特點(diǎn)，其中高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點(diǎn)有著更為重要的作用，它們是能力發(fā)展的直接特質(zhì)基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點(diǎn)稱(chēng)為素質(zhì)。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展的潛力。 (2)環(huán)境和教育。環(huán)境包括的范圍十分廣泛。學(xué)前環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和

32、社會(huì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。尤其是早期環(huán)境，對(duì)能力和形成和發(fā)展更有重要影響，越來(lái)越多的心理學(xué)研究都證明了這一判斷的正確性。 學(xué)校教育對(duì)能力形成和發(fā)展所在地起的作用系統(tǒng)性的。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握必備和知識(shí)和技能，而且能力也不斷得到發(fā)展期。對(duì)兒童和青少年來(lái)說(shuō)，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，技能分不開(kāi)的。 (3)實(shí)踐活動(dòng)的影響。人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展起來(lái)的。雖然，掌握知識(shí)對(duì)于能力發(fā)展是重要的，但越來(lái)越多的科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。人在多大范圍內(nèi)和多深程度上經(jīng)驗(yàn)和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)

33、對(duì)事物的能力，人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實(shí)踐的性質(zhì)、廣度和濃度不同造成的。 (4)主觀能動(dòng)性。個(gè)人自身是能力的載體。一個(gè)人能力的提高，離不開(kāi)他的主觀努力。一個(gè)人追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深的發(fā)展。2003年在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考心理學(xué)試題 一、單項(xiàng)選擇題：(每小題1分，共10分) 1教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平，造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，這種做法違背了心理學(xué)研究的( )原則。 A發(fā)展性 B整體性 C系統(tǒng)性 D教育性 2下列能力中，( )能力是一般能力。 久運(yùn)動(dòng) 繪畫(huà) C音樂(lè) D觀察 3

34、神經(jīng)元具有( )的機(jī)能。 A.接受刺激、傳遞信息和整合信息 B接受刺激、傳遞信息和發(fā)動(dòng)反應(yīng) C接受刺激、整合信息和發(fā)動(dòng)反應(yīng) D接受刺激、轉(zhuǎn)換能量和傳遞信息 4對(duì)機(jī)體位置、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的反映是( )感覺(jué)。 A.外受 B內(nèi)受 C本受 D皮膚 5工作記憶的3個(gè)組成成分是 ( )。 A.中央執(zhí)行系統(tǒng)、視空間畫(huà)板和語(yǔ)音回路 B感覺(jué)登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 C感覺(jué)登記、復(fù)述系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng) D感覺(jué)登記、視空間畫(huà)板和中央執(zhí)行系統(tǒng) 6在直觀教學(xué)過(guò)程中，從不同角度和方面變換事物的非本質(zhì)牲，以揭示事物本質(zhì)特征，即為 ( ) A.日常概念 B變式 C下定義 D概念獲得 7通過(guò)檢查日光燈零件故障并作修理的思維種類(lèi)是(

35、)思維。 A.具體形象 B抽象 C語(yǔ)詞邏輯 D動(dòng)作 8“魚(yú)與熊掌，兩者不可兼得”，這種矛盾心態(tài)是動(dòng)機(jī)沖突形式中的( )沖突。 A.雙避 趨避 C雙趨 D單趨 9在馬斯洛的需要層次理論中，需要的最高層次是 ( )。 A.安全 B愛(ài)與歸屬 C自我實(shí)現(xiàn) D尊重 10人類(lèi)行為的特征是由( )決定的。 A.性格 氣質(zhì) C能力 D人格 參考答案 1D 2D 3A 4C 5A 6B 7D 8C 9C 10B 二、填空題：(每小題1分，本大題5分) 1研究學(xué)生心理規(guī)律就是要查明環(huán)境因素、機(jī)體因素和因素與心理發(fā)生、發(fā)展變化的關(guān)系。 2心理發(fā)展的生物前提是_，沒(méi)有這個(gè)前提相應(yīng)的心理就不能發(fā)展。 3葉克斯一道德生定

36、律說(shuō)明了_與激奮水平的關(guān)系。 4凡是新活動(dòng)與舊活動(dòng)刺激相同反應(yīng)不同時(shí)，容易發(fā)生_遷移。 5根據(jù)思維的創(chuàng)造性，可把思維劃分為：_ 思維和創(chuàng)造思維。 參考答案 1心理 2遺傳素質(zhì) 3作業(yè)效率 4負(fù) 5常規(guī) 三、名詞解釋(每小題2分，本大題10分) 1似動(dòng)知覺(jué)：指兩個(gè)靜態(tài)的物體，按一定時(shí)間依次呈現(xiàn)，使人覺(jué)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)物的現(xiàn)象。 2認(rèn)識(shí)過(guò)程：是指人通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過(guò)程。 3言語(yǔ)：是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程。 4智力技能：指借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。 5思維的批判性：指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)。 四、簡(jiǎn)答題：(

37、每小題5分，本大題30分) 1簡(jiǎn)述注意的穩(wěn)定性及其影響因素。 答：(1)是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。(2分) (2)與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系，(1分)取決于事物的復(fù)雜程度和變化程度。(1分) (3)取決于人們有無(wú)堅(jiān)定目的。(1分) 2簡(jiǎn)述維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。 答：(1)從“最近發(fā)展區(qū)”的角度注意兒童有兩種發(fā)展水平，兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童將達(dá)到的發(fā)展水平(2分) (2)從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的角度注重教學(xué)決定兒童智力的發(fā)展、教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。 (3)從“學(xué)習(xí)的最佳期限”的角度注重教學(xué)應(yīng)走在心理機(jī)能形成的前面。(1分) 3簡(jiǎn)述知覺(jué)的理解性及其影響因素。 答：(1)

38、指人在知覺(jué)事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺(jué)形象，還能根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。(1) (2)與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，(1分)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也不同。(1分) ； (3)與語(yǔ)詞有著重要影響，語(yǔ)詞可以喚起人們以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解。(2分) 4簡(jiǎn)述良好情緒的判斷標(biāo)準(zhǔn)。 答：(1)能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。(2分) (2)能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。(1分) (3)應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。(1分) (4)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。(1分) 5簡(jiǎn)述能力發(fā)展的一般趨勢(shì)。 答：(1)童

39、年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期。(1分) (2)人的智力在18-25歲之間達(dá)到頂峰，但智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。(1分) (3)液態(tài)能力和晶態(tài)能力有不同的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)人成年期液態(tài)能力發(fā)展有所衰退，晶態(tài)能力發(fā)展逐漸趨于平緩。(1分) (4)成人是各種能力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。(1分) (5)能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)體差異。(1分) 6簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。 答：(1)因素源，分為內(nèi)部的和外部的。(2分) (2)穩(wěn)定性，分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的。(2分) (3)可控性，分為可控和不可控的。(1分) 五、論述題：(每小題15分，本大題共30分) 1闡述遺忘理論并解釋下列現(xiàn)象：學(xué)習(xí)一個(gè)由25個(gè)雙

40、字詞組成的詞單，開(kāi)頭和結(jié)尾部分較為容易記住，而中間部分容易遺忘。 答：(1)遺忘的概念。(2分) (2)衰退理論。(4分) (3)干擾理論。(4分) (4)用干擾理論解釋此現(xiàn)象。(5分) 2、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。試析學(xué)生如何掌握科學(xué)概念。 答：(1)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)。(2分) (2)變式。(2分)(3)詞語(yǔ)的運(yùn)用。(2分)(4)定義。(2分)(5)結(jié)合實(shí)際論述。(7分)3結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的性格。答：(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。(1分)(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。(1分)(3)充分利用榜樣人物的示范作用。(1分)(4)利用集體的教育力量。(1分)(5)依據(jù)性格傾向因材施教

41、。(1分)(6)提高學(xué)生的自我教育能力。(1分)(7)聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際論述。(9分)2004年在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題：(每小題1分，本大題共10分) 1對(duì)單一對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是 ( ) A.個(gè)案法 B調(diào)查法 C測(cè)驗(yàn)法 D實(shí)驗(yàn)法 2認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由感覺(jué)、意象和感情這些基本元素構(gòu)成的心理學(xué)理論學(xué)派是 ( ) A.機(jī)能主義心理學(xué) B構(gòu)造主義心理學(xué) C格式塔心理學(xué) D認(rèn)知心理學(xué) 3反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式是 ( ) A.概括 B抽象 C概念 D綜合 4根據(jù)韋納的歸因理論，能力屬于( )原因 A不穩(wěn)定的 B可控的 C外在

42、的 D內(nèi)在的 5個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映是 ( ) A.深度知覺(jué) B方位知覺(jué) C大小知覺(jué) D形狀知覺(jué) 6費(fèi)希納提出( )之間關(guān)系符合對(duì)數(shù)定律。 A.感受性與感覺(jué)閾限 B心理量與物理量的變化 C心理量與物理量 D心理量的變化與物理量 7受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識(shí)影響較小的能力是 ( ) A.特殊能力 B認(rèn)識(shí)能力 C創(chuàng)造能力 D液態(tài)能力 8工作記憶具有( )雙重功能。 A.提取與存儲(chǔ) B加工與存儲(chǔ) C提取與加I D編碼與加工 9美國(guó)心理學(xué)家阿諾德提出的情緒理論是 ( ) A.機(jī)體知覺(jué)理論 B丘腦情緒理論 C認(rèn)知評(píng)估說(shuō) D機(jī)體分化理論 10所有科學(xué)概念，關(guān)于自然現(xiàn)象

43、、社會(huì)現(xiàn)象的各種定理和法則，都是人對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的( )反映。 A概括 B抽象 C直接 D具體 參考答案 1A 2B 3C 4D 5A 6C 7D 8B 9C 10A 二、填空題：(每小題1分，本大題共5分) 1-從學(xué)科性質(zhì)上看，心理學(xué)是一門(mén)與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都有關(guān)系的 。 2信號(hào)性反應(yīng)是指能夠建立。 3沿不同方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說(shuō)的思維稱(chēng)為。 4情緒和情感所反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要的主體和客體之間的。 5在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象稱(chēng)為。 參考答案 1邊緣學(xué)科(或交叉學(xué)科) 2條件反射 3發(fā)散式思維 4關(guān)系

44、 5、高原現(xiàn)象 三、名詞解釋(每小題2分本大題共10分) 1個(gè)性心理特征：是在個(gè)體身上表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。 2觀察：是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。 3定勢(shì)：是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 4內(nèi)部言語(yǔ)：是非交際性語(yǔ)言，是指借助語(yǔ)言進(jìn)行思維進(jìn)程中的一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。 5技能：是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。 四、簡(jiǎn)答題：(每題5分本大題共30分) 1簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。 答：(1)思維的廣闊性。(1分) (2)思維的批判性。(1分) (3)思維的深刻性。(1分) (4)思維的敏捷性。(1分) (5)思維

45、的靈活性。(1分) 2簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)知覺(jué)及其依賴(lài)因素。 答：(1)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)定義。(1分) (2)它是通過(guò)視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等多種感覺(jué)器官的協(xié)同活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。(1分) (3)客觀因素。(2分) (4)主觀因素。(1分) 3簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。 答：(1)共同點(diǎn)。(2分) (2)不同點(diǎn)。(3分) 4簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。 答：(1)識(shí)記的目的與任務(wù)。(2分) (2)活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)。(1分) (3)識(shí)記方法。(1分) (4)材料的數(shù)量與性質(zhì)。(1分) 5簡(jiǎn)述三元智力理論。 答：(1)人的智力是由相互連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)一體。(1分) (2)成分性智力：元成分、執(zhí)行成分、

46、知識(shí)獲得成分。(1分) (3)經(jīng)驗(yàn)性智力：運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力、改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)以解決新問(wèn)題的能力。(1分) (4)情境性智力：適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力和選擇能力。(2分) 6簡(jiǎn)述注意的雙重加工理論。 答：(1)信息加工方式有自動(dòng)加工和控制加工。(2分) (2)是對(duì)資源限制理論的有益補(bǔ)充。(2分) (3)控制加工經(jīng)過(guò)充分的練習(xí)之后，有可能轉(zhuǎn)化為自動(dòng)加工。(1分) 五，論述題：(每題15分，本大題共45分) 1結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。 答：(1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。(3分) (2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。(3分) (3)培養(yǎng)學(xué)生正確地看待

47、問(wèn)題。(3分) (4)聯(lián)系實(shí)際。(6分) 2根據(jù)班都拉的人格社會(huì)學(xué)習(xí)論談?wù)劄槭裁瓷斫讨赜谘越獭?答：(1)人的行為的獲得，是由學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。將這種理論用于解釋人格的形成與發(fā)展，就稱(chēng)為人格的社會(huì)學(xué)習(xí)論。(3分) (2)個(gè)體任何人格特質(zhì)，都是在現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)過(guò)耳濡目染，向別人模仿學(xué)習(xí)而形成的。在通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)而形成人格的過(guò)程中，個(gè)體模仿他所喜歡的榜樣人物，模仿后若自己的表現(xiàn)得到社會(huì)贊許則獲得滿(mǎn)足，社會(huì)贊許就起著強(qiáng)化的作用，在以后的類(lèi)似情境中，即使榜樣不在場(chǎng)，受到強(qiáng)化的行為仍會(huì)出現(xiàn)。(3分) (3)傳統(tǒng)的身教重于言教的觀念，在原理上與人格

48、的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是共通的。(3分) (4)聯(lián)系實(shí)際：(6分) 3結(jié)合實(shí)際闡述心理發(fā)展的條件。 ， (1)遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提和自然條件，沒(méi)有這個(gè)前提和條件，相應(yīng)的心理就不能發(fā)展。(2分) (2)環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用。其中，教育起主導(dǎo)作用。因?yàn)?，教育?duì)個(gè)體心理發(fā)展施加有目地，有計(jì)劃，有系統(tǒng)的影響；教育可以使個(gè)體遺傳素質(zhì)得到充分的發(fā)展。(3分) (3)心理發(fā)展的動(dòng)力，即心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾：關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題目前看法是：在個(gè)體不斷的積極活動(dòng)過(guò)程中，環(huán)境和教育向個(gè)體提出的要求所引起的新的需要和個(gè)體已有心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。(3分) (4)聯(lián)系實(shí)際。(6分)2005年在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10