淺談上海大學(xué)三學(xué)期制以及師生的教與學(xué)

1、淺談上海大學(xué)三學(xué)期制以及師生的教與學(xué)上海大學(xué)管理科學(xué)與工程系 徐茂元摘要：上海大學(xué)的三學(xué)期制度作為一種獨(dú)特的新型的教學(xué)管理制度，與傳統(tǒng)的兩學(xué)期制相比,有明顯的優(yōu)勢(shì),但在全國(guó)進(jìn)行全面推廣，還需有相應(yīng)的配套設(shè)備與制度的支持。本文通過(guò)對(duì)實(shí)施三學(xué)期制多年的上海大學(xué)進(jìn)行分析，說(shuō)明三學(xué)期制有利于教師精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。師生在三學(xué)期制下如何進(jìn)行教與學(xué)，推行三學(xué)期制過(guò)程中存在的問(wèn)題需要通過(guò)提高教師素質(zhì)、加大宣傳力度等措施解決。關(guān)鍵詞：上海大學(xué)；三學(xué)期制；師生的教與學(xué)緒論學(xué)期制改革是高校教學(xué)管理制度中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是高校據(jù)以進(jìn)行教學(xué)組織和管理的框架。近年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)期制

2、改革的浪潮悄然興起。而三學(xué)期制是目前進(jìn)行學(xué)期制變革的多數(shù)高校采用的一種學(xué)期制模式。在推行三學(xué)期制過(guò)程中，先后出現(xiàn)了不同的形式，起了不同程度的作用。在中央提出建設(shè)和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的背景下，上海作為現(xiàn)代化國(guó)際大都市，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易和航運(yùn)四個(gè)中心為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展。上海大學(xué)也呈現(xiàn)出加速發(fā)展態(tài)勢(shì)。根據(jù)教育部推進(jìn)質(zhì)量工程、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的精神，上海大學(xué)結(jié)合建設(shè)綜合性研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位，確定了“拆除四堵墻”辦學(xué)理念：一是拆除學(xué)校與社會(huì)之間的墻；二是拆除教學(xué)與科研之間的墻；三是拆除各學(xué)院和各專業(yè)之間的墻；四是拆除教與學(xué)之間的墻。辦學(xué)特色：培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的人，堅(jiān)持“三制”即

3、：學(xué)分制、選課制、短學(xué)期制為核心的教育教學(xué)改革，行成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。上海大學(xué)的錢偉長(zhǎng)老校長(zhǎng)說(shuō)：我們培養(yǎng)的學(xué)生，首先應(yīng)該是一個(gè)全面的人，是一個(gè)愛(ài)國(guó)者，一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的人、道德品質(zhì)高尚、心靈美好的人。其次才是一個(gè)擁有學(xué)科專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來(lái)的工程師、專門家。通過(guò)學(xué)校的教育，我們希望學(xué)生能學(xué)到一種正確的學(xué)習(xí)方法、正確的思想和工作方法，也就是辯證唯物主義的方法。所學(xué)的課程也好、專業(yè)也好，都是一種載體，學(xué)生通過(guò)這些載體來(lái)掌握這些方法。在高等教育領(lǐng)域，我國(guó)大學(xué)做出了積極的變革。本文通過(guò)對(duì)三學(xué)期制度的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，有什么優(yōu)缺點(diǎn)，上海大學(xué)三學(xué)期制在發(fā)展中還面臨哪些問(wèn)題以及如

4、何解決等方面進(jìn)行了探討。一、傳統(tǒng)的兩學(xué)期制與上海大學(xué)的三學(xué)期制度一傳統(tǒng)的兩學(xué)期制及其弊端學(xué)制是一個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育制度。它往往是根據(jù)各國(guó)的國(guó)情來(lái)決定。學(xué)制通常實(shí)行學(xué)年制度，而學(xué)年制度中每一學(xué)年又包含假設(shè)干學(xué)期，有的兩學(xué)期，有的三學(xué)期，有的四學(xué)期。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)期制采用的是兩學(xué)期制，即一個(gè)學(xué)年分成春秋兩個(gè)學(xué)期，中間有寒假和暑假隔開(kāi)。每一個(gè)學(xué)期的時(shí)間基本一致，教學(xué)時(shí)間為20周。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)也在發(fā)生巨大的變化，特別是與國(guó)際高等教育交流的增加以及我國(guó)高等教育在向大眾化教育階段邁進(jìn)的歷史進(jìn)程中，傳統(tǒng)的兩學(xué)期制已經(jīng)不能很好的適應(yīng)高等教育的發(fā)展，需要進(jìn)一步的改良。傳統(tǒng)的兩學(xué)期制存在種種的

5、弊端和不足，首先是學(xué)生自主選擇的發(fā)展空間狹小，不利于其綜合素質(zhì)與能力的提高。傳統(tǒng)兩學(xué)期制下單科課程時(shí)間的過(guò)長(zhǎng)容易導(dǎo)致學(xué)校教程總量不足，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化課程選擇和發(fā)展的需求，許多學(xué)生由于學(xué)校課程開(kāi)設(shè)少，選課范圍受限，難以選擇或?qū)W習(xí)自己想修學(xué)的課程。各門課程時(shí)間的冗長(zhǎng)也使得學(xué)校無(wú)法根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求靈活安排多樣化的、及時(shí)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要與學(xué)科前沿的課程，也難以為學(xué)生提供充足的社會(huì)實(shí)踐和參與科研的時(shí)機(jī)。這既使得學(xué)生自主選擇空間狹小，自主性發(fā)展受限，難以接觸和及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展前沿，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的增強(qiáng)，特別是容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)缺乏了解，這是造成部分高校學(xué)生實(shí)踐

6、能力和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力差、社會(huì)責(zé)任感弱的重要原因，也是造成部分學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)困難的直接原因之一。其次，傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)時(shí)間冗長(zhǎng)，使教師更新知識(shí)、教學(xué)研究和國(guó)際交流等的時(shí)間、精力受限。兩學(xué)期制中的課程一般貫穿整個(gè)學(xué)期甚至一學(xué)年，教學(xué)時(shí)間冗長(zhǎng)，如假設(shè)一學(xué)期有12門課，許多教師不得不將大部分的時(shí)間、精力集中于備課、講課，因而既缺少進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)間，不利于教師更好的反思和改良教學(xué)內(nèi)容和方式，影響教學(xué)能力的有效提高，同時(shí)缺乏進(jìn)修提高的時(shí)機(jī)，參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、訪問(wèn)和研討的時(shí)間受限，并且客觀上投入學(xué)術(shù)研究、課題研究的精力較少，因而難以及時(shí)了解學(xué)科前沿，知識(shí)更新較慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方

7、式相對(duì)陳舊、落后，科研能力難以提高，教師心理也產(chǎn)生多種沖突與壓力。特別是在傳統(tǒng)的兩學(xué)期制的背景下，每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程及其時(shí)間長(zhǎng)短相對(duì)固定，缺少變化和更新，導(dǎo)致部分教師滿足于現(xiàn)有課程的重復(fù)性教學(xué)，而不主動(dòng)努力追求自身知識(shí)的更新和學(xué)術(shù)前沿的追蹤，缺乏開(kāi)設(shè)新課程的壓力與自我完善的動(dòng)力，不能有效改良教學(xué)內(nèi)容與方式。最后，傳統(tǒng)的兩學(xué)期制下高校教學(xué)和管理體制缺乏靈活性，難以充分利用和優(yōu)化配置各種教育資源。傳統(tǒng)的兩學(xué)期制阻礙了高校對(duì)國(guó)內(nèi)、外優(yōu)秀師資資源的有效利用。許多高校教師一方面受本校教學(xué)任務(wù)的牽制難以流動(dòng)，另一方面受課程時(shí)間冗長(zhǎng)的影響，很難抽出足夠長(zhǎng)的時(shí)間到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行一學(xué)期的交流教學(xué)，因此，國(guó)內(nèi)高校間的

8、優(yōu)質(zhì)師資難以實(shí)現(xiàn)真正有效的流動(dòng)和共享。同時(shí)由于國(guó)外多數(shù)大學(xué)實(shí)行三或四學(xué)期的短學(xué)期制，與我國(guó)兩學(xué)期制時(shí)間不一致，影響了我國(guó)高校國(guó)際學(xué)術(shù)、師資交流的有效開(kāi)展。傳統(tǒng)的兩學(xué)期制下的教學(xué)時(shí)間集中于春、秋季，且多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，課程時(shí)間又冗長(zhǎng)、拖沓，不利于高校充分、高效的利用和合理配置校內(nèi)的教室、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備一起和科研資源等各種教育資源。二上海大學(xué)的三學(xué)期制目前我國(guó)進(jìn)行學(xué)期制改革的高校為數(shù)不多，但上海大學(xué)的三學(xué)期制作為一項(xiàng)獨(dú)特的教學(xué)管理制度，在錢偉長(zhǎng)老校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，上海大學(xué)推行獨(dú)特的教學(xué)管理制度短學(xué)期制，即把傳統(tǒng)的一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期改革為三個(gè)理論學(xué)習(xí)學(xué)期和一個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期。這一制度又被稱為三學(xué)期制。他起

9、始于錢偉長(zhǎng)任職于原上海工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)期。在他的帶領(lǐng)下，上海工業(yè)大學(xué)以積極的改革精神探索適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)發(fā)展要求新的教育教學(xué)管理制度，“于1985年開(kāi)始試行三學(xué)期制，即每學(xué)年設(shè)置三個(gè)理論教學(xué)學(xué)期，每個(gè)理論教學(xué)學(xué)期內(nèi)10周為理論教學(xué)，1.5周考試；實(shí)踐教學(xué)學(xué)期與暑假可以通用，集中安排金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。每學(xué)年內(nèi)，學(xué)期之間安排0.5周間隔假時(shí)間，用于教學(xué)休整。春節(jié)假寒假在第學(xué)期中隨春節(jié)日期而變動(dòng)”如下列圖這種學(xué)制安排較為靈活，不僅可以根據(jù)節(jié)假日靈活安排放假時(shí)間，也可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)調(diào)整課程的設(shè)置。有助于學(xué)生更多的接觸社會(huì)，提高實(shí)踐能力。但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，上海大學(xué)

10、的學(xué)期制不應(yīng)該稱為三學(xué)期制，而應(yīng)該稱為短學(xué)期制。因?yàn)樯虾４髮W(xué)還有一個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期，這與國(guó)外大學(xué)采取的將一學(xué)年劃分為三個(gè)學(xué)期的做法是有區(qū)別的。此外，在實(shí)施的目的上，上海大學(xué)的短學(xué)期制與國(guó)外大學(xué)的短學(xué)期制也是不同的。國(guó)外大學(xué)是為了給學(xué)生提供靈活的入學(xué)時(shí)間，而上海大學(xué)卻有更大的追求后文論述。但他們也都有共同之處，那都是與一學(xué)年兩學(xué)期相比，它們都是時(shí)間較短的學(xué)期。在上海大學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃中，大學(xué)本科課程一般分為五大類：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、各類選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)主要集中在第一學(xué)年和第二學(xué)年，夏季短學(xué)期主要用于實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查，本研究認(rèn)為上

11、海大學(xué)短學(xué)期的課程設(shè)置主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：分段教學(xué)：短學(xué)期制下每學(xué)期只有12周左右，對(duì)于一些強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)課程，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此上海大學(xué)采用了分段教學(xué)法，將基礎(chǔ)課程拆分16學(xué)期的課程。例如大學(xué)英語(yǔ)A，在傳統(tǒng)的兩學(xué)期制下為四個(gè)學(xué)期的課程，上海大學(xué)將其拆分成六個(gè)學(xué)期的課程。其他專業(yè)基礎(chǔ)課也是如此。開(kāi)設(shè)課程增多，增加了選修課的選擇度：就上海大學(xué)電腦科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程而言，學(xué)院一共提供了91個(gè)學(xué)分的專業(yè)選修課，學(xué)生從中選擇30個(gè)學(xué)分，選擇度超過(guò)了3:1；除此之外，學(xué)院提供了69個(gè)學(xué)分的任意選修課，學(xué)生從中選擇至少18個(gè)學(xué)分的課程，選擇度也超過(guò)了3:1。課程設(shè)置靈活：上海大學(xué)的短學(xué)期制包括三個(gè)理

12、論教學(xué)學(xué)期和一個(gè)夏季學(xué)期。夏季學(xué)期用于實(shí)習(xí)、調(diào)查等，可以集中時(shí)間，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率。二、上海大學(xué)推行三學(xué)期制的必要性和意義上海大學(xué)在錢偉長(zhǎng)老校長(zhǎng)的理念下，培養(yǎng)能夠“無(wú)師自通”的人，“一個(gè)能夠獨(dú)立地到一個(gè)未知領(lǐng)域里工作的人”。學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的都是未知的領(lǐng)域，是課本知識(shí)所無(wú)法提供答案的領(lǐng)域。隨著20世紀(jì)末人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息的無(wú)窮增長(zhǎng)對(duì)人類學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了前所未有的影響，大學(xué)必須對(duì)這些挑戰(zhàn)做出回應(yīng)。其中之一就是，大學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面做出行動(dòng)，與之相對(duì)應(yīng)的是，大學(xué)教師必須精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。上海大學(xué)推行三學(xué)期制，打破了中國(guó)傳統(tǒng)的兩學(xué)期制，具有敢為天下先的改革

13、精神。上海大學(xué)在實(shí)踐中堅(jiān)持三學(xué)期制已經(jīng)18年歷史，期間曾經(jīng)歷過(guò)師生的不理解和來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的壓力，甚至直到現(xiàn)在還依然會(huì)有一些不同的意見(jiàn)評(píng)論這一教學(xué)管理制度。上海大學(xué)頂住了壓力堅(jiān)持了下來(lái)，并在實(shí)踐中不斷的改良相關(guān)措施，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。作為一項(xiàng)教學(xué)管理制度，它表達(dá)了錢偉長(zhǎng)治校的理念。上海大學(xué)推行三學(xué)期制，有利于構(gòu)建多元化的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。一方面，要求教師必須精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，精講知識(shí)要點(diǎn)，精簡(jiǎn)一些陳舊、冗長(zhǎng)的課程內(nèi)容，去除一些過(guò)時(shí)的課程科目，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生行成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生從疲于應(yīng)付考試的背書(shū)狀態(tài)下解放出來(lái)；另一方面通過(guò)增設(shè)三學(xué)期

14、制，可進(jìn)一步根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求增開(kāi)一些動(dòng)態(tài)、新型、多樣的短期課程，如學(xué)科前沿性的短平快的專題或講座式課程，同時(shí)可增設(shè)旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和科研能力的社會(huì)實(shí)踐、研究型課程。通過(guò)調(diào)整和重構(gòu)課程設(shè)置，促使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系更為靈活、多元，日趨完善，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。上海大學(xué)推行三學(xué)期制，對(duì)于上海大學(xué)的學(xué)子珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三學(xué)期制不容的學(xué)生放縱自己，先玩玩到考試時(shí)再背一背書(shū)應(yīng)付考試的做法在這種制度下行不通。在這項(xiàng)制度下，上海大學(xué)學(xué)子再也不能無(wú)憂無(wú)慮、懶洋洋的過(guò)大學(xué)生活，必須有緊迫感，必須提高教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的效率。另外，“實(shí)踐教學(xué)學(xué)期”還有一個(gè)效果，就是

15、讓學(xué)生擁有足夠的參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的時(shí)間。要求學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并從實(shí)踐中開(kāi)拓新思路。三學(xué)期制是上海大學(xué)培養(yǎng)“無(wú)師自通”的人才的基本途徑。同時(shí)推行三學(xué)期制擴(kuò)大了學(xué)生選課的范圍，有利于學(xué)生額自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促使其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力結(jié)構(gòu)由單一化向多元化發(fā)展。并且為他們跨院、跨系選修多種課程和專業(yè)創(chuàng)造了時(shí)機(jī)，利于拓展他們的知識(shí)面，也為他們開(kāi)展多種社會(huì)實(shí)踐和參與課題研究提供了空間和時(shí)間的保障，因此有助于其綜合素質(zhì)的全面提升，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，學(xué)期的縮短也有利于促使學(xué)生從學(xué)期伊始就進(jìn)入積極、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在客觀上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高

16、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。上海大學(xué)推行三學(xué)期制，有助于教師教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。一方面，實(shí)行三學(xué)期制，教師可以相對(duì)靈活的選擇教學(xué)時(shí)間，這樣有了更充分、整段的時(shí)間從事教學(xué)研究和科研，也使教師有更多的時(shí)機(jī)參與國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與研討，開(kāi)展國(guó)內(nèi)外合作研究；另一方面，原有課程的課時(shí)縮減之后，促使教師為完成應(yīng)有的教學(xué)工作量必須主動(dòng)、努力地開(kāi)設(shè)一些新的課程。為了能夠開(kāi)設(shè)出適應(yīng)社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生需求的新課程，教師必須首先對(duì)所教學(xué)科有獨(dú)到的研究，形成自己的觀點(diǎn)，才能教好書(shū)，此外還要更為積極的獲取學(xué)科前沿信息，主動(dòng)更新自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)和科研素質(zhì)。上海大學(xué)實(shí)行三學(xué)期制，有

17、利于教育資源的充分協(xié)調(diào)，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。在三學(xué)期下，能夠更好地利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，充分挖掘和發(fā)揮本校師資潛力。同時(shí)，更多的吸納國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教師、專家學(xué)者來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、授課與講座，為學(xué)校的教學(xué)與發(fā)展注入新的活力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)效益。此外，學(xué)期制改革后，學(xué)校課程總量增加，每日課程內(nèi)容更為豐富，課時(shí)安排更為緊湊，能使學(xué)校師資、教室、實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備等各種教育資源得到最大化利用。三、在三學(xué)期制下師生的教與學(xué)三學(xué)期制下應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。三學(xué)期制強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝

18、通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。正如錢偉長(zhǎng)老校長(zhǎng)所說(shuō)：只有有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，教師的教學(xué)必須建立在其科研基礎(chǔ)之上。作為老師要相信學(xué)生，學(xué)到一定基礎(chǔ)，自己能學(xué)，將來(lái)用到這些再學(xué)，并不是將來(lái)用到的現(xiàn)在一定給，老實(shí)講，不是認(rèn)為樣樣?xùn)|西都要在學(xué)校里學(xué)好，可是必須曉得怎么學(xué)，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。三學(xué)期制是真正致力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，符合現(xiàn)代知識(shí)爆炸條件下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的現(xiàn)實(shí)。三學(xué)期制下的教學(xué)欲求師生互動(dòng)，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該充分了

19、解教學(xué)對(duì)象，弄清學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，因材施教，向著教學(xué)目標(biāo)共同進(jìn)行，互動(dòng)變化。在教學(xué)過(guò)程中如何使師生真正互動(dòng)起來(lái)呢？一促使學(xué)生由知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樘皆冎R(shí)的“學(xué)者”。就是要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)在某一方面或某一觀點(diǎn)上到達(dá)“高水平”。教師要對(duì)所教學(xué)科有獨(dú)到的研究，形成自己的觀點(diǎn)，才能教好書(shū)，不能泛泛而談。教的過(guò)程中首先要布置好學(xué)生去收集關(guān)于所教方面的資料?？梢韵?qū)W生提供網(wǎng)址、前沿教材書(shū)籍、期刊等去查。教師也可以補(bǔ)充這方面的資料，把資料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)他從未了解的領(lǐng)域有所涉獵，既增加了知識(shí)，又提高了水平，從而讓自己能夠在課堂上與教師對(duì)話。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，事先布置幾個(gè)小組提前對(duì)

20、該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備工作，到上課時(shí)提前講出來(lái)。再讓師生進(jìn)行集體討論。上課時(shí)，教師可對(duì)該知識(shí)點(diǎn)做一些精到的講解。在課堂上著重激發(fā)學(xué)生理解記憶。對(duì)于每一節(jié)課需要學(xué)生探究的問(wèn)題先傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生回去查資料，參考書(shū)，尋找答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程做好充分預(yù)習(xí)以后，至少對(duì)于上課時(shí)老師的提問(wèn)他能有話可說(shuō)，而不是緘默不語(yǔ)。即使答復(fù)不完整，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充。在充分預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)的越多才能越會(huì)提問(wèn)題，否則不要說(shuō)質(zhì)疑連起碼的提問(wèn)也答不上來(lái)。預(yù)習(xí)要把它當(dāng)課上起來(lái)，先是課堂上預(yù)習(xí)，逐步過(guò)渡到課下預(yù)習(xí)。全面的指導(dǎo)下學(xué)生才會(huì)預(yù)習(xí)，才會(huì)去學(xué)習(xí)。胸有成竹了，上課時(shí)，學(xué)生才敢與老師對(duì)話交往，才能互動(dòng)起來(lái)。二 教師

21、變換角色教師應(yīng)該是什么角色呢？首先，教師應(yīng)該是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。這個(gè)“問(wèn)題”當(dāng)然指學(xué)情。只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的缺失，才能“有的放矢”。了解學(xué)情不應(yīng)該是淺薄的片面的，而應(yīng)該是深入的、全面的。而要做到這一點(diǎn)，教師就需有意的采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，誘導(dǎo)學(xué)生暴露思維，亮出真實(shí)的自我。其次，教師應(yīng)該是問(wèn)題的引導(dǎo)者。教師由授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，點(diǎn)撥者，探討者。學(xué)生在啟而不發(fā)的時(shí)候，教師往往心急，從而包辦代替。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力比單純地讓他接受知識(shí)難得多。在學(xué)生的水平到達(dá)能探討的層面時(shí)，對(duì)于學(xué)生的討論，老師可以贊許、分析，最好不要把標(biāo)準(zhǔn)答案講出來(lái)。寧可多花時(shí)間放手，切不可趕時(shí)間硬灌。時(shí)間一長(zhǎng)哪一種方式能

22、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不言自明。再次，教師一定要做好“平等中的首席”。切不可輕視任何一個(gè)學(xué)生，鄙視任何一個(gè)可笑的觀點(diǎn)，有閃光點(diǎn)就要肯定，即使是否認(rèn)也要做得很藝術(shù)，否則再想他開(kāi)口就難了。平等交往的前提就是尊重，理解，鼓勵(lì)。教師不可期望太高，不用標(biāo)準(zhǔn)答案去套。三 交往中教師一定要注意情境創(chuàng)設(shè)既要不露聲色也要有創(chuàng)意，能激發(fā)學(xué)生的交往欲。每一節(jié)課教師一定要設(shè)置一個(gè)配合教學(xué)目標(biāo)的能力題。日積月累，集腋成裘，能力就培養(yǎng)出來(lái)了。教學(xué)過(guò)程中的交往意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義的建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放

23、。對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)大有好處。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)?？吹綄W(xué)生的成長(zhǎng)有什么比這更讓教師快樂(lè)的呢！四、上海大學(xué)三學(xué)期制的反思上海大學(xué)自1994年實(shí)施三學(xué)期制以來(lái)，取得了不錯(cuò)的效果，也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了改革的設(shè)想，為學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展提供了更多的平臺(tái)，有效的緩解了教師的教研矛盾，提高了學(xué)校資源的利用效率和學(xué)校在新時(shí)期的辦學(xué)水平。18年的摸索也形成了較為完善的三學(xué)期制實(shí)踐模式。但在改革過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。一宣傳不到位，部分師生觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變?nèi)龑W(xué)期制的實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)機(jī)構(gòu)部門沒(méi)有很好的宣傳三學(xué)期制，部分師生對(duì)其不是很了解。三學(xué)期制的改革是全局性的改革

24、，是高等教育教學(xué)模式的整體轉(zhuǎn)變，然而當(dāng)前的三學(xué)期制改革過(guò)程中，作為參與主體的部分學(xué)校的管理人員、師生等沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為三學(xué)期只是縮短時(shí)間，沒(méi)有什么變化，還是按傳統(tǒng)兩學(xué)期制的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。課程開(kāi)設(shè)沒(méi)有根據(jù)時(shí)間和目的來(lái)調(diào)整上課方式，同時(shí)教學(xué)方法也以講授式的填鴨式教學(xué)為主，這些都不利于三學(xué)期制的有效實(shí)施。二教學(xué)質(zhì)量有待提高三學(xué)期制下，一些老師對(duì)于講授的課程沒(méi)有相應(yīng)的調(diào)整，依舊采用原來(lái)的教學(xué)大綱，只對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行刪減。這導(dǎo)致課程的完整性遭到了破壞，同時(shí)也使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化課程知識(shí)，學(xué)生來(lái)不及消化和思考，師生課內(nèi)外的交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)被嚴(yán)重壓縮，許多課程的學(xué)習(xí)變成了走馬觀花，學(xué)生對(duì)三學(xué)期制的教

25、學(xué)效果不甚滿意。教學(xué)質(zhì)量下降，師生對(duì)三學(xué)期制績(jī)效產(chǎn)生疑心。三資源緊張狀況依然存在，后勤保障力度不夠三學(xué)期制的實(shí)施有助于緩解學(xué)校資源緊張的狀況，然而學(xué)校的資源緊張的狀況仍然存在。學(xué)校的軟硬件建設(shè)跟不上高校擴(kuò)招的速度，知識(shí)學(xué)校教育教學(xué)資源緊張，而三學(xué)期制的實(shí)施無(wú)法從根本上解決資源緊張的問(wèn)題，解決資源緊張問(wèn)題更為有效的措施是加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)學(xué)校的軟硬件建設(shè)。從當(dāng)前三學(xué)期制的改革來(lái)看，后勤保障不足是影響和制約三學(xué)期制有效實(shí)施的主要因素。暑期實(shí)踐教學(xué)學(xué)期學(xué)生就餐問(wèn)題、基于高溫天氣的降溫設(shè)備問(wèn)題及自習(xí)場(chǎng)所開(kāi)放、宿舍熱水供給等問(wèn)題，這些都有待進(jìn)一步研究與協(xié)調(diào)。四監(jiān)管部門缺位，配套制度不夠完善在三學(xué)期制運(yùn)行

26、過(guò)程中，課程實(shí)施情況的監(jiān)督、課程考核的監(jiān)督、學(xué)生出勤率的監(jiān)督及教學(xué)信息員等制度的管理執(zhí)行不到位，致使部分教師上課隨意、部分學(xué)生缺勤及課程流于形式等問(wèn)題的出現(xiàn)。那些照本宣科的教師和教務(wù)處之間形成共謀威懾住那些不想聽(tīng)這種課的學(xué)生，學(xué)生珍貴時(shí)間就在這樣的環(huán)境下被無(wú)情的浪費(fèi)了。針對(duì)上海大學(xué)三學(xué)期制改革實(shí)施中暴露出的諸多問(wèn)題，未來(lái)還應(yīng)從以下幾個(gè)方面繼續(xù)深化改革，進(jìn)一步完善三學(xué)期制。首先，要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念。目前，就大學(xué)生而言，一方面學(xué)生確實(shí)感受到了三學(xué)期制帶給他們的收獲，他們也能理解錢偉長(zhǎng)老校長(zhǎng)為何堅(jiān)持推行這樣的教學(xué)管理制度。另一方面學(xué)生對(duì)教師的水平還不太滿意，他們對(duì)那些違背錢偉長(zhǎng)老校長(zhǎng)推行三學(xué)期

27、制的初衷的做法表示反對(duì)。學(xué)校教學(xué)管理部門和行政人員應(yīng)當(dāng)加深對(duì)三學(xué)期制內(nèi)涵的理解，用改革的思路解決管理中存在的問(wèn)題，用敢于突破常規(guī)的精神探索行政管理工作如何更好的適應(yīng)三學(xué)期制的內(nèi)在要求，從而理順行政工作與三學(xué)期制之間的關(guān)系，更好更快的培養(yǎng)人才。另外學(xué)校要加強(qiáng)宣傳力度，促使師生觀念的改變。其次，培養(yǎng)高水平的教師。只有高水平的有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的有創(chuàng)新性的人才。我們國(guó)家的大學(xué)生是在中國(guó)應(yīng)試教育下考入大學(xué)的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自學(xué)能力等方面沒(méi)有受到良好的訓(xùn)練，而是習(xí)慣于老師給他們提供問(wèn)題和答案，自己背過(guò)后應(yīng)付考試就行了。因而，在實(shí)踐中我們推行三學(xué)期制，會(huì)有相當(dāng)一部分的學(xué)生不適應(yīng)這一教

28、學(xué)管理制度的要求。完善三學(xué)期制的優(yōu)勢(shì)，需要我們圍繞這一制度做系列工作。最根本的是，努力提高上海大學(xué)教師的科研水平，沒(méi)有高水平的教師，就會(huì)出現(xiàn)教室上課時(shí)只會(huì)對(duì)著PPT照本宣科，然后學(xué)生把筆記本上的講課內(nèi)容照搬到考試卷。這樣是無(wú)法實(shí)現(xiàn)錢偉長(zhǎng)老校長(zhǎng)培養(yǎng)“能在未知領(lǐng)域獨(dú)立探索的人”的期望的。學(xué)校要進(jìn)一下增加引進(jìn)國(guó)內(nèi)外名師課程，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，為師生提供精神食糧。再次，需要進(jìn)一步完善三學(xué)期制下的相關(guān)配套制度及較大經(jīng)費(fèi)投入力度，增加教學(xué)資源。三學(xué)期制的改革是全局性、整體性的高校學(xué)制改革，其改革趨向是高效運(yùn)行模式的整體轉(zhuǎn)變。因此應(yīng)促使學(xué)校整體制度的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)三學(xué)期制的配套制度的研究和制定，以保障三學(xué)期制改革的有效進(jìn)行，如：后勤保障制度、人事制度、評(píng)價(jià)制度、工質(zhì)制度、休假制度及行政管理制度等。三學(xué)期制的實(shí)施能有效緩解教學(xué)資源緊張問(wèn)題，但是不能解決根本問(wèn)題。因此必須加大資金投入力度，進(jìn)行軟硬件建設(shè)。如：增加圖書(shū)館的圖書(shū)資料，擴(kuò)大圖書(shū)館的規(guī)模，為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間選擇與安排；針對(duì)夏天炎熱問(wèn)題，應(yīng)在教室和學(xué)生寢室等學(xué)生學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所安裝空調(diào)等以保證學(xué)生學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行；加大暑期社會(huì)實(shí)踐學(xué)期支持力度，為更多師生進(jìn)行暑期調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐提供資金、資料等方面的保障等。然后，學(xué)校還應(yīng)該強(qiáng)化監(jiān)督與管理。制度改革的關(guān)鍵不僅在于制度的設(shè)計(jì)、推進(jìn)和完善，更重