《臺(tái)階》說(shuō)課課件

1、李森祥新蔡 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn) 教法和學(xué)教法和學(xué)法法 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 布置布置 作業(yè)作業(yè) 一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材 臺(tái)階臺(tái)階是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元中第是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元中第三篇課文，是當(dāng)代作家李森祥的一篇充滿鄉(xiāng)土氣三篇課文，是當(dāng)代作家李森祥的一篇充滿鄉(xiāng)土氣息的小說(shuō)。小說(shuō)以息的小說(shuō)。小說(shuō)以”臺(tái)階臺(tái)階”為線索，用第一人稱，為線索，用第一人稱，敘述了一位敘述了一位”父親父親”經(jīng)過(guò)幾十年的奮斗終于將自己經(jīng)過(guò)幾十年的奮斗終于將自己的三階臺(tái)階建成九級(jí)臺(tái)階的新屋的故事，塑造了的三階臺(tái)階建成九級(jí)臺(tái)階的新屋的故事，塑造了一位勤

2、勞、節(jié)儉、要強(qiáng)、堅(jiān)韌、渴望受到別人的一位勤勞、節(jié)儉、要強(qiáng)、堅(jiān)韌、渴望受到別人的尊重父親的謙卑的農(nóng)村父親的形象，真實(shí)再現(xiàn)了尊重父親的謙卑的農(nóng)村父親的形象，真實(shí)再現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民復(fù)雜的內(nèi)心世界和堅(jiān)韌頑強(qiáng)的人生中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民復(fù)雜的內(nèi)心世界和堅(jiān)韌頑強(qiáng)的人生歷程。歷程。 這篇文章的體裁是小說(shuō)，因此應(yīng)緊扣小說(shuō)的三要素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)在梳理小說(shuō)情節(jié)的同時(shí)，重點(diǎn)放在探究人物形象上面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物特點(diǎn)的寫法。 二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析 普通學(xué)校初二年級(jí)的學(xué)生，在閱讀小說(shuō)時(shí)興趣普通學(xué)校初二年級(jí)的學(xué)生，在閱讀小說(shuō)時(shí)興趣較濃，但他們往往關(guān)注的是小說(shuō)的情節(jié)，而忽視較濃，但他們往往關(guān)注的是小

3、說(shuō)的情節(jié)，而忽視了對(duì)小說(shuō)中人物形象的分析，而了對(duì)小說(shuō)中人物形象的分析，而“人物形象是小人物形象是小說(shuō)的靈魂說(shuō)的靈魂”，因此我決定在梳理小說(shuō)情節(jié)的同時(shí)，因此我決定在梳理小說(shuō)情節(jié)的同時(shí)，重點(diǎn)放在探究人物形象上面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用細(xì)重點(diǎn)放在探究人物形象上面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物形象的寫法。節(jié)刻畫(huà)人物形象的寫法。三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：知識(shí)與能力： 了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的情感。了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的情感。 探究父親這一人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民勤勞、節(jié)儉、質(zhì)樸、堅(jiān)韌而又探究父親這一人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民勤勞、節(jié)儉、質(zhì)樸、堅(jiān)韌而又有所追求

4、的優(yōu)秀品質(zhì)。有所追求的優(yōu)秀品質(zhì)。過(guò)程與方法：過(guò)程與方法： 復(fù)述課文，整體把握文章的故事情節(jié)。復(fù)述課文，整體把握文章的故事情節(jié)。 合作、討論、探究父親的形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句和細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物形象合作、討論、探究父親的形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句和細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物形象的寫法。的寫法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親，尊重父親的感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親，尊重父親的感情。 感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待人生時(shí)感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待人生時(shí)積極健康的心態(tài)。積極健康的心態(tài)。 三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)2、教學(xué)重

5、難點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。品的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物形象的寫法學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物形象的寫法。 示范引領(lǐng)法示范引領(lǐng)法 ：由于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，分析人物形象由于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，分析人物形象有一定的難度，因此我決定采用示范引領(lǐng)法，先讓學(xué)有一定的難度，因此我決定采用示范引領(lǐng)法，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，然后逐生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，然后逐漸過(guò)渡到由學(xué)生自己進(jìn)行探究分析漸過(guò)渡到由學(xué)生自己進(jìn)行探究分析 。1 教法教法四、教法和學(xué)法四、教法

6、和學(xué)法情境設(shè)置法情境設(shè)置法：充分利用背景音樂(lè)和課件渲染氣氛，讓充分利用背景音樂(lè)和課件渲染氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮其積極性學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮其積極性。品讀法：品讀法：找出最感人的細(xì)節(jié)，有感情的朗讀，品味其找出最感人的細(xì)節(jié)，有感情的朗讀，品味其中的含義。中的含義。 五、教學(xué)過(guò)程五、教學(xué)過(guò)程課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí) 臺(tái)階一文較長(zhǎng)的自讀課文，只安排一課時(shí)，如臺(tái)階一文較長(zhǎng)的自讀課文，只安排一課時(shí)，如果全部?jī)?nèi)容放在課堂上時(shí)間不夠。故而課前布置果全部?jī)?nèi)容放在課堂上時(shí)間不夠。故而課前布置預(yù)習(xí)：利用工具書(shū)，掌握課文后的預(yù)習(xí)：利用工具書(shū)，掌握課文后的“讀一讀，寫讀一讀，寫一寫一寫”中字詞的音形意并搜集作者的相關(guān)材料；中

7、字詞的音形意并搜集作者的相關(guān)材料；畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生自畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高學(xué)生的樂(lè)隊(duì)能力，為課覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高學(xué)生的樂(lè)隊(duì)能力，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入 同學(xué)們，青年歌手劉和剛的一曲感人至深的同學(xué)們，青年歌手劉和剛的一曲感人至深的父親父親，讓無(wú)數(shù)的兒女們熱淚盈眶，父親那鬢角的白發(fā)，額頭上日讓無(wú)數(shù)的兒女們熱淚盈眶，父親那鬢角的白發(fā)，額頭上日益增多的皺紋，讓人心酸又心疼，今天，也讓我們走進(jìn)一益增多的皺紋，讓人心酸又心疼，今天，也讓我們走進(jìn)一位可親可敬的父親，走進(jìn)當(dāng)代作家李森祥的小說(shuō)位可

8、親可敬的父親，走進(jìn)當(dāng)代作家李森祥的小說(shuō)臺(tái)階臺(tái)階。 五、教學(xué)過(guò)程五、教學(xué)過(guò)程(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生較為感興趣的音設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生較為感興趣的音樂(lè)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出作者，樂(lè)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出作者，明確課題。明確課題。)*第二環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié) 整體感知整體感知 踏上臺(tái)階踏上臺(tái)階 走近父親走近父親 學(xué)生默讀課文，把握故事情節(jié)。學(xué)生默讀課文，把握故事情節(jié)。要求學(xué)生邊讀邊在文中勾畫(huà)多媒體上出示問(wèn)題的答要求學(xué)生邊讀邊在文中勾畫(huà)多媒體上出示問(wèn)題的答案。案。1、父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？、父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？2、父親是如何造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？、父親是如何造起一棟有高臺(tái)階的

9、新屋的？ 3、新屋造好后，父親怎么樣了、新屋造好后，父親怎么樣了？ （設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題閱讀，增強(qiáng)了閱讀的（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題閱讀，增強(qiáng)了閱讀的指向性，避免學(xué)生不動(dòng)腦子，同時(shí)讓學(xué)生指向性，避免學(xué)生不動(dòng)腦子，同時(shí)讓學(xué)生把握要點(diǎn)，達(dá)到整體感知的目的。）把握要點(diǎn)，達(dá)到整體感知的目的。）*第二環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié) 整體感知整體感知 踏上臺(tái)階踏上臺(tái)階 走近父親走近父親 結(jié)合多媒體上三個(gè)問(wèn)題的答案，要求學(xué)生用第三結(jié)合多媒體上三個(gè)問(wèn)題的答案，要求學(xué)生用第三人稱來(lái)復(fù)述故事，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)人稱來(lái)復(fù)述故事，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)“什么人什么人 做了什么事做了什么事 結(jié)果如何？結(jié)果如何？”等等（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述故事，是進(jìn)一步

10、讓學(xué)生熟（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述故事，是進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉小說(shuō)的情節(jié)，悉小說(shuō)的情節(jié)，為后文人物形象的探究做為后文人物形象的探究做鋪墊。鋪墊。復(fù)述應(yīng)結(jié)合多媒體上問(wèn)題的答案，復(fù)述應(yīng)結(jié)合多媒體上問(wèn)題的答案，因?yàn)檫@是全文最核心的幾個(gè)問(wèn)題。）因?yàn)檫@是全文最核心的幾個(gè)問(wèn)題。）*第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 研讀賞析研讀賞析 凝望臺(tái)階凝望臺(tái)階 感悟父親感悟父親 這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境。剛才我們了人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境。剛才我們了解了故事的情節(jié)，對(duì)父親充滿艱辛的愚公解了故事的情節(jié)，對(duì)父親充滿艱辛的愚公移山式的奮斗史有了直接的感受，那文中移山式的奮斗史有了直

11、接的感受，那文中的父親有怎樣的性格特點(diǎn)，有哪些優(yōu)秀的的父親有怎樣的性格特點(diǎn)，有哪些優(yōu)秀的感人的品質(zhì)呢？請(qǐng)從文中找出你印象最深感人的品質(zhì)呢？請(qǐng)從文中找出你印象最深刻的或者是最感動(dòng)你的關(guān)于描寫父親的語(yǔ)刻的或者是最感動(dòng)你的關(guān)于描寫父親的語(yǔ)句，有感情的讀一讀，劃一劃，然后說(shuō)一句，有感情的讀一讀，劃一劃，然后說(shuō)一說(shuō)父親是一個(gè)怎樣的人。大家可以參照這說(shuō)父親是一個(gè)怎樣的人。大家可以參照這樣的格式來(lái)進(jìn)行：樣的格式來(lái)進(jìn)行：*第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 研讀賞析研讀賞析 凝望臺(tái)階凝望臺(tái)階 感悟父親感悟父親1、我喜歡、我喜歡“ ”句，因?yàn)樗鼘懗隽司?，因?yàn)樗鼘懗隽?，可，可以看出父親具有（以看出父親具有（ ）的性格特點(diǎn)。）的性

12、格特點(diǎn)。 2、“ ”句句讓我深受感動(dòng)，因?yàn)樗鼘懥俗屛疑钍芨袆?dòng)，因?yàn)樗鼘懥?，可以看出父親具有（可以看出父親具有（ ）的性格特點(diǎn)。）的性格特點(diǎn)。3、從、從“ ”件事，可以看出父親具（件事，可以看出父親具（ ）的性格特點(diǎn)。的性格特點(diǎn)。4、我認(rèn)為父親是個(gè)（、我認(rèn)為父親是個(gè)（ ）的人，因?yàn)閺奈模┑娜耍驗(yàn)閺奈闹兄小?”可以看出?？梢钥闯觥?設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生找最喜歡或印象最深刻的語(yǔ)句，設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生找最喜歡或印象最深刻的語(yǔ)句，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師給出參考有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師給出參考的格式，并示范引領(lǐng)，降低了難度，較為適合本的格式，并示范引領(lǐng)，降低了難度，較為適合本校學(xué)生

13、的學(xué)情。）校學(xué)生的學(xué)情。） *第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 研讀賞析研讀賞析 凝望臺(tái)階凝望臺(tái)階 感悟父親感悟父親 為了把父親的形象刻畫(huà)的細(xì)膩，生動(dòng)，除了作為了把父親的形象刻畫(huà)的細(xì)膩，生動(dòng)，除了作者飽含的深情以外，文中大量的細(xì)節(jié)描寫也是很者飽含的深情以外，文中大量的細(xì)節(jié)描寫也是很重要的一個(gè)因素。重要的一個(gè)因素。 教師和學(xué)生一起回顧描寫的教師和學(xué)生一起回顧描寫的常見(jiàn)類型：動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、場(chǎng)景、肖常見(jiàn)類型：動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、場(chǎng)景、肖像等像等 。 請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小攝影師，用慧眼去拍攝文中的一請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小攝影師，用慧眼去拍攝文中的一系列的細(xì)節(jié)圖畫(huà)吧。可以給定格的照片命名，并系列的細(xì)節(jié)圖畫(huà)吧?？梢越o定格的照

14、片命名，并挑出認(rèn)為最精彩的細(xì)節(jié)，再一次從這一圖片感受挑出認(rèn)為最精彩的細(xì)節(jié)，再一次從這一圖片感受父親的形象吧。父親的形象吧。 教師示范引領(lǐng)：我找到一幅教師示范引領(lǐng)：我找到一幅“背石圖背石圖”，在，在文章的第二段。文中文章的第二段。文中“一下子背了三趟一下子背了三趟”、“沒(méi)沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣覺(jué)得花了太大的力氣”這一細(xì)節(jié)描寫，看見(jiàn)父親這一細(xì)節(jié)描寫，看見(jiàn)父親年輕時(shí)的力氣之大，也與后文中父親的衰老做對(duì)年輕時(shí)的力氣之大，也與后文中父親的衰老做對(duì)比。比。 *第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 研讀賞析研讀賞析 凝望臺(tái)階凝望臺(tái)階 感悟父親感悟父親 參照格式：參照格式：我找到一幅我找到一幅 圖圖，在文章的第（，在文章的第（ ）

15、段。）段。從文中從文中 描寫，可見(jiàn)描寫，可見(jiàn)父親父親 。學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)情預(yù)設(shè)：背石圖，洗腳圖，嘆息圖，勞作圖，背石圖，洗腳圖，嘆息圖，勞作圖，“磨刀磨刀”圖，砍圖，砍柴圖、踏泥圖，放鞭炮圖，撬青石板圖、磕煙灰圖、坐新臺(tái)階圖、柴圖、踏泥圖，放鞭炮圖，撬青石板圖、磕煙灰圖、坐新臺(tái)階圖、挑水圖、失落圖挑水圖、失落圖 (設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)攝影師，給描寫父親的細(xì)節(jié)片段拍設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)攝影師，給描寫父親的細(xì)節(jié)片段拍照，并命名，形式較為新穎，目的是全面感悟父照，并命名，形式較為新穎，目的是全面感悟父親形象特點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注并分析文中的細(xì)節(jié)描寫。親形象特點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注并分析文中的細(xì)節(jié)描寫。為今后的寫作奠定基礎(chǔ)）為今后的寫

16、作奠定基礎(chǔ)） *第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 研讀賞析研讀賞析 凝望臺(tái)階凝望臺(tái)階 感悟父親感悟父親 教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀 洗腳圖，洗腳圖， “磨刀磨刀”圖，踏泥圖，放鞭炮圖，撬青石板圖，踏泥圖，放鞭炮圖，撬青石板圖、坐新臺(tái)階圖、失落圖。圖、坐新臺(tái)階圖、失落圖。 如：如： “磨刀磨刀”圖圖 1、 “磨刀磨刀”圖中圖中“父親那專注的目光父親那專注的目光”這一細(xì)節(jié)寫這一細(xì)節(jié)寫出了什么？可以看出父親怎樣的性格？出了什么？可以看出父親怎樣的性格？ 2、你能揣摩出父親此時(shí)此刻的心理活動(dòng)嗎？、你能揣摩出父親此時(shí)此刻的心理活動(dòng)嗎？ 3、為什么不直接運(yùn)用心理描寫？這樣合適嗎？、為什么不直接運(yùn)用心理描寫？

17、這樣合適嗎？ 4、教師歸納用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等展現(xiàn)人物心理的、教師歸納用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等展現(xiàn)人物心理的寫法。寫法。（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)研讀放在學(xué)生品析人物形象時(shí)關(guān)注較少的部（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)研讀放在學(xué)生品析人物形象時(shí)關(guān)注較少的部分，一方面是分析人物，同時(shí)也體會(huì)作者精心的構(gòu)思和細(xì)分，一方面是分析人物，同時(shí)也體會(huì)作者精心的構(gòu)思和細(xì)膩的描寫。）膩的描寫。）1、集體回顧父親的性格特點(diǎn)。、集體回顧父親的性格特點(diǎn)。2、回首臺(tái)階，暢談感悟。、回首臺(tái)階，暢談感悟。 為了建造高臺(tái)階的新屋，父親付出了太多太多，為了建造高臺(tái)階的新屋，父親付出了太多太多，背駝了，人也衰老了，身體也跨了。有人說(shuō)父親的背駝了，人也衰老了，身

18、體也跨了。有人說(shuō)父親的這一生的付出不太值得，你的看法呢？這一生的付出不太值得，你的看法呢？ 結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)作者在父親身上寄予了怎樣的思結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)作者在父親身上寄予了怎樣的思想感情。想感情。（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要求學(xué)生“欣欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。悟作品的內(nèi)涵?！贝谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分激發(fā)學(xué)生此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)一步感悟、暢談人物形象，在潛移思維，進(jìn)一步感悟、暢談人物形象，在潛移默化中受到教育。）默化中受到教育。） 第四環(huán)節(jié)第四環(huán)節(jié) 深入探究深入探究 回首臺(tái)階回首臺(tái)階 暢談感悟暢談感悟 好的文章極具感染力，能打動(dòng)人，親好的文章極具感染力，能打動(dòng)人，親愛(ài)的同學(xué)們，你被文中的父親感動(dòng)了嗎？愛(ài)的同學(xué)們，你被文中的父親感動(dòng)了嗎？你想到了你自己的父親了嗎？你想到了你自己的父親了嗎？ “我說(shuō)我父我說(shuō)我父”環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) ：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的父親，圍繞人生經(jīng)歷，生活故事，自己的父親，圍繞人生經(jīng)歷，生活故事，能體現(xiàn)父親的追求、品格，或是講講