如何構(gòu)建小學品德高效課堂

1、如何構(gòu)建小學品德高效課堂：“簡潔是智慧的靈魂?！敝刈x新課標，反思新課程，我認為品德課堂應(yīng)該返樸歸真，應(yīng)該打造出簡潔高效的“常態(tài)”課，應(yīng)該還原其本真面目-真實、樸實、扎實、平實。應(yīng)該展現(xiàn)“天然去雕飾，清水出芙蓉”的美。所謂簡潔高效的常態(tài)課，就是： “教師要保持良好的心態(tài)去上好課” “是實事求是、符合新課標、新理念的課” “返樸歸真、反映教學本質(zhì)、正常狀態(tài)下的課” “體現(xiàn)即時性、自主性、原生性、普遍性的課” “如果把優(yōu)質(zhì)課比作大餐，常態(tài)課就是富有農(nóng)家風味、精致的家常小菜” “是一堂簡潔、真實、有效的課”“是能夠感受師、生智慧靈動的課堂”一、品德教學流程中要遵循四個“實”1、課前準備要扎實在品德課堂

2、上，正是有了學生們課前的調(diào)查活動，我們的孩子才能夠在課上有話可說，充分的表現(xiàn)。同樣是一節(jié)內(nèi)容，在一個沒做任何調(diào)查準備的班級試講，根本進行不下去。是孩子的能力問題嗎？不是，因為孩子不可能在沒有任何準備的情況下，就把一些生活積累，一下子提煉到課堂。收集和分析社會信息的能力是學生認知社會的基礎(chǔ)，是學生獲取社會知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學習者心智結(jié)構(gòu)的過程。而社會活動、社會環(huán)境的知識領(lǐng)域為學生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課前，根據(jù)主題活動的內(nèi)容搜集相關(guān)知識信息便成了首要任務(wù)。一般的主題活動的內(nèi)容，放在前個主題活動后布置并進行；對于需要長時

3、間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。在收集信息的基礎(chǔ)上，同時應(yīng)注意學生分析社會信息的能力。針對所獲取的社會信息，對照書中內(nèi)容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實處，才能為下一環(huán)節(jié)學習提供強大的資源保證。所以我們就是要從小培養(yǎng)學生“收集信息、收集資料”的能力，只要我們從一年級開始，從每一堂課開始，扎扎實實的通過逐年逐月、逐日的培養(yǎng)，孩子一定能具備這樣的能力。我們就是要讓每一個孩子課前預習到要學的知識

4、，自主的去學習、有準備的去學習。2、小組合作學習要真實一位著名的特級教師曾說過“寧要真實的缺憾，不求虛假的完美”。我們的品德課堂，不僅僅是孩子們學習知識的地方，更是孩子們認識世界、體驗生活、享受成長的地方。我們要給孩子們一個真實的課堂，這樣的課堂有學生的真正參與，是動態(tài)生成的課堂，是學生確有所獲的課堂。這樣的課堂有師生間的真情互動，有體驗的愉悅，有溝通的快樂。這樣的課堂也許不完美，但它卻能讓我們感受到生命的涌動、智慧的火星和品德的魅力。新理念下的品德課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。充分利用學生的前置性小研究，讓學生自己先在小組內(nèi)交流自己的學習成果。在培養(yǎng)小組學習的過程中，先要規(guī)定操作方法

5、，養(yǎng)成良好的小組學習習慣，避免出現(xiàn)茫然或混亂的現(xiàn)象。我們要在平時就組合好比較固定的學習小組，比如說哪幾個人一個小組，（一般是4-6人為一組），每個小組各種層次的孩子搭配要均勻，達到相互幫助的目的，然后推選一個能干的組長負責日常事務(wù)，交流時安排誰先發(fā)言，哪個第二，哪個第三，反正每個孩子都要發(fā)言的；在交流時，聲音要小，不要影響其它組的學習等。我們要讓孩子有組織的進行小組合作學習，并會學習。如：交流資料時，老師提示學生：先對收集的資料分類，如有重復的保留一份，資料如果較多，選擇主要的匯報；都對小組合作學習進行了有效的指導。讓孩子們真真正正的參與到小組的活動中來。3、學生的交流匯報要樸實學生的交流方式

6、應(yīng)是學生自己想要的形式，不要搞形式主義的東西，不要花拳繡腿，不要矯揉造作，只要自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，不會因過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置；常態(tài)教學不是生搬硬套名人、名師的教學成果，而是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件，生源情況，教學更趨于實際，注重實效。交流形式應(yīng)該比較靈活，人人參與。學生自己的收集、小組交流的知識，是零散的、片面的，需要老師的點撥，達到資源共享。通過小組代表交流，學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。我們還要幫助學生學會匯報的方法，我們的老師要

7、重視教給孩子匯報的方法：如：一個組匯報其他組補充、一個組匯報一個方面。引導學生傾聽別人的匯報，并作必要的補充，而不是重復別人的匯報內(nèi)容，讓學生的匯報更準確，有順序、有梯度。4、課內(nèi)總結(jié)、課外延伸要平實 所謂課內(nèi)鞏固，指在教學中，針對本節(jié)內(nèi)容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結(jié)，教師要對師生共同學習的知識進行梳理、歸納、提升，形成孩子系統(tǒng)的、規(guī)范的道德意識，并在生活中導行。一堂成功的品德課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學品德課堂教學的結(jié)尾不要喊口號，說套話。應(yīng)該是一個能激勵學生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號”。所謂課外延伸，就是在教學中，結(jié)合

8、學生的生活實際，對知識點進行適當?shù)难由?，將學生有可能適用的常識、經(jīng)驗等補充進去，使學生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果?？梢允墙處煹狞c撥，學生課下再留心生活，獲取新信息，達到新認識；也可以引導學生處處留心，并精心設(shè)計課外作業(yè)，找到新鮮的話題和結(jié)合點，促進學生達到知與行的有機結(jié)合。俗話說“心有多大，舞臺就有多大”，新理念下的品德課堂告訴我們“給學生的空間有多大，學生的能力就有多大”。 二、遵循“互動式教學策略”，緊圍目標巧設(shè)活動?！盎邮浇虒W策略”是我們品生（品社）的學科教學模式，基本環(huán)節(jié)有：課前活動，自主準備創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣活動體驗，探究互動多元評價，知識建構(gòu)拓展知識，遷移發(fā)展?；顒咏虒W是它

9、的突出特色。我們的品德課都是以活動為課堂的組織與實施方式，引導學生在學習中真正得到自我體驗和感悟，主動糾正和樹立良好的行為習慣。新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正做到這一點卻不是件容易的事?，F(xiàn)在有的老師理解為，活動就是要所有的孩子一起玩、一起動，事實并非如此。我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有的老師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的老師又哄又獎勵，也只有少數(shù)學生在動。有的老師設(shè)計的活動使課堂顯得熱熱鬧鬧，看似學生活動起來了，可該講的未講清楚，該聽的也未聽清楚，教學目標無法落實，教學任務(wù)難以完成，活動設(shè)計缺乏實效性。老師對具體的教學活動不易把握，因為這些教學活動都是很新的。如小組討論活動，小組

10、學習形式化，不能建立在學生自主學習基礎(chǔ)上的多向再交流；給學生的時間很短，學生還沒有真正地展開討論，老師就讓學生交流；還有的學生湊在一起瞎聊，沒有在討論課堂規(guī)定的主題或問題，老師的參與也是走形式，這樣就把時間白白浪費掉了。那么，怎樣才能讓學生既參與活動又活動得好？我們認為，關(guān)鍵是教師要緊緊圍繞主題目標來設(shè)計切實可行的問題，如何引導學生有序的活動，不是雜亂無章，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。首先要設(shè)計好活動和問題，針對不同的意見和問題引導學生參與活動、展開討論，抓住學生發(fā)言中的亮點火花，及時捕捉。三、基于學生已有的生活經(jīng)驗，尋找鏈接點。我們現(xiàn)在的品德教材是學生進行學習活動所

11、憑借的話題、范例。它主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引導兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。課本為我們呈現(xiàn)的僅僅是一些圖文范例，有時候，個別教師就把它上成了簡單的“看圖說話式”：“同學們請看圖上的小朋友在干什么，我們能不能這樣做？”更多的時候，老師不知如何去講。如：四年級下第一單元第一課我的家鄉(xiāng)在哪里圖上畫的是重慶、四川、黑龍江等的相關(guān)資料，教師應(yīng)該引導學生以此為范例了解我們的家鄉(xiāng)遼寧、阜新的有關(guān)資料。讓我們的品德教育進一步為我們的行為進行導行。讓它真正體現(xiàn)品德與生活/社會的核心理念回歸生活。品德課堂面對的學生不是一張白紙，而是在生活中的學生，因此教師要關(guān)注學生的生活，

12、從教材描述的生活片段中選取鏈接點，引導學生進入真實的生活世界，對自己的生活進行有意義的觀察、思考、體驗。教師要選擇學生熟悉的生活場景，激活學生已有生活經(jīng)驗。老師要從孩子身邊非常熟悉的生活和事件出發(fā)，從孩子家庭和學校展開調(diào)查，讓孩子從身邊觀察等，孩子們自然想起了自己的生活場景，再現(xiàn)生活情景。是老師為學生的生活經(jīng)驗提供了一個交流感悟，展示的平臺，可以毫不過分地說，是老師架起了品德與生活（社會）的橋梁，加強了學生的認識，使學生在體驗中享受德育。所以說，聯(lián)系學生真實生活的鏈接點才是我們品德課堂的主旋律。四、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，上“活”品德課現(xiàn)代教育技術(shù)對上“活”品德與生活課功不可沒，電教輔助教學在品

13、德與生活/社會課中的巧妙運用，往往會在教學中過程中起到催化劑的作用，增加了品德與生活/社會課潤物細無聲的教學效果。但是不能讓它成為課堂的主角，應(yīng)遵循以下幾方面的原則：輔助性原則、實效性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。恰當、適時地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以其精美的畫面，擺脫時空的局限，讓學生在生動的意境中，身臨其境地體會課本上的道理，以其優(yōu)美的音樂，精彩的畫面，激起學生的共鳴，創(chuàng)造出高尚的精神氛圍，讓學生得到啟迪。從而達到突破重、難點、拓展知識的目的，才可謂事半功倍，妙不可言。如何打造小學品德高效課堂所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現(xiàn)在提倡的“高效課堂”研討，其目的

14、就是做到兩個減輕， 兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育質(zhì)量的目的。我們追求的“高效課堂”一是課堂氣氛要融洽。二是課堂節(jié)奏要明快。三是要注重課堂效益。*第一，我們怎樣才能打造出高效課堂一教師方面：1. 充分的課前準備：要創(chuàng)造高效課堂，充分利用課堂上的四十分鐘，我們就要做充分的課前準備工作。新課程標準針對學生不同年級的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學的規(guī)定。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮三維目標的統(tǒng)一。再次，教學目標的制定也要兼顧優(yōu)、中、差三個層

15、次。此外我們還必須明確每節(jié)課教學的重點和難點，而不在于面面俱到，我們要預設(shè)學生學習過程中的困難之外，然后重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可以急于求成，一定要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。2.活躍的課堂氣氛我們只要能想法設(shè)法地將學生的思維調(diào)動起來，讓他們積極地探索知識，并進而將之轉(zhuǎn)化成為一種個人的能力。那么，我認為這就是一節(jié)高效的課。 我們要善于根據(jù)具體的教育情景，靈活運用各科教育方法，積極成為學生潛能的開發(fā)者。因此，我們在教學過程中，要徹底改變“填鴨式”的教學方式，由以往的“演講者”向今日的“導演”“角色”過渡，把課堂真正的還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識

16、，這些我們講十遍，二十遍的效果要好的多。真正做到了課堂以學生為主體的教學理念。3.科學的學法指導著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，二是教學生學?！彼晕覀冊趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學生學習方法的指導，要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要留給學生質(zhì)疑的時間和空間，因為質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。好的方法，往往會對我們的教學起到事半功倍的作用。所以，我們在教學中，一定不要小瞧了學習方法的重要性。二學生方面1. 指導他們養(yǎng)成課前預習的習慣；有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天

17、必須給學生安排具體的預習任務(wù)，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。2. 課堂學習習慣：課堂上我們可以指導學生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內(nèi)，才能靈活應(yīng)用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說的向課堂要效率。3.課后鞏固習慣不可少復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。 我們可以鼓勵學生每次作業(yè)都要先復習然后再做題。然后要像對待考試一樣對待每次作業(yè)。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內(nèi)容：

18、一是記憶性的復習；二是應(yīng)用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎(chǔ)上的。所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低，應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。三，師生配合，共同打造“高效課堂”離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關(guān)系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的“高效課堂”。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？一是我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關(guān)系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把 心思放在學習上。二是要建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關(guān)系。我們只有充分的保護了學生的自尊心

19、，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關(guān)系?？傊咝У恼n堂離不開融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系則會促進高效課堂的落實。它們是相互影響，相得益彰的。*第二，怎樣打造小學品德高效課堂小學品德與生活（社會）課是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，對兒童進行道德品質(zhì)教育的活動型綜合性課程，它以小學生態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕恕Ｒ虼?，它的成敗與否，直接影響著學生思想道德的發(fā)展。這就要求教師必須多維度地激活品德課堂，為課堂注入活力，營造充滿活力的品德課堂教學氛圍，以促進學生知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。根據(jù)個人體會，“激活”小學思品課堂教學可以從以下幾方面著手，從而

20、打造高效課堂： 一、“激活”文本 品德課首先是一門生活課程，教育的目的就是要實現(xiàn)有道德的生活。只有當思品教學牢牢地植根于社會這個大課堂，植根于生活這個大舞臺時，我們的教育才能讓學生感到可信、可親、可愛。因此，在教學中教師要依據(jù)教材但不拘泥于教材，要努力激活“文本”，把學生的目光從枯燥無味的書本引向五彩繽紛的生活這個大課堂，熔多學科知識為一爐，讓學生在學習中了解社會、感悟人生，從中受到思想道德教育。教師可以開放品德課堂，通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體。如組織學生去實地參觀、采訪有關(guān)工廠，了解水電的用處；讓學生調(diào)查本地區(qū)環(huán)境污染的狀況。通過采訪、調(diào)查，

21、讓生活中的“直接形象”通過第一信號系統(tǒng)印進學生的腦海，豐富學生的認識，觸發(fā)情感體驗。 二、“激活”學生 課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。”因而“激活”學生是“激活”小學思品課堂教學的核心。要“激活”學生可以從以下幾方面去實施：1.要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍。教師在課堂上不能板著臉說教，要多一些微笑，因為一副喜笑顏開的面孔比一副冷酷無情的面孔會讓學生覺得輕松，沒有壓抑感。學生覺得教師和藹可親，學習效果也會更好，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。與此同時，教師要尊重課堂，以全體學生的發(fā)展為宗旨，努力營造寬松和諧的教學氛圍。 2.要把課堂還給學生。 （1）通過扮演角色，“激活”課堂。教師要充

22、分挖掘教材中貼近學生生活實際的素材，創(chuàng)造性地把語言材料活化為生活情境或?qū)W生感興趣的話題，調(diào)動學生參與讓學生扮演課文中的角色，改編成小品在課始表演，課文中的事例仿佛就發(fā)生在學生的身邊，教學目標、任務(wù)內(nèi)化為學生的內(nèi)在動機，學生易于接受，易于理解，使學生有興奮和親切感，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了參與下一階段教學過程的積極性。 （2）利用課文插圖，“激活”課堂。小學生喜歡模仿，善于模仿。因此，在教學中，仿照課文插圖訓練學生的言行，效果是明顯的。 如教第五冊同學之間一課練習時，讓學生輪流上臺照圖練習，向別人借東西應(yīng)該怎樣說，怎樣做？摔壞了別人的筆盒應(yīng)該怎么辦？墨水弄臟了別人的襯衣怎么辦？別人道歉我怎么辦？

23、這樣，靜止的畫面活動起來，變成了一個個小節(jié)目。這樣做，學生看得見、聽得見、學得來，對養(yǎng)成良好的行為習慣具有強化作用。 （3）自由表達觀點，“激活”課堂。不同的學生對同一問題持有不同的觀點是很正常的，在課堂上要讓學生暢所欲言，自由表達自己的觀點。如上網(wǎng)是學生中比較流行的一種活動，對于它的利弊，社會上的看法不一。在家長和教師看來，學生上網(wǎng)弊大于利，因為學生尤其是小學生自我控制能力差，很容易入迷因此而耽擱學習。那么學生的想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止。為此，在教學第八冊網(wǎng)絡(luò)漫游一課中，教師可以有意安排學生以辯論賽的教學形式，讓學生通過彼此的唇槍舌戰(zhàn)來充分發(fā)表自己的看法，最后進行

24、總結(jié)和正確引導，教育學生文明上網(wǎng)。 （4）發(fā)揮學生的主體意識，“激活”課堂。在品德課的教學中，要充分發(fā)揮學生的主體性，把學生推向主體地位，為學生提供參與學習的空間，學生在參與學習的過程中，主體才能得到充分發(fā)揮、提高。例如，教學第六冊生活中不能沒有他們一課時，我們要讓學生踴躍登臺將自己所調(diào)查的有關(guān)生活中不能沒有他們的人或在課外書中了解有關(guān)這方面的材料向全班仔細介紹。使整個課堂環(huán)境寬松、氣氛活躍，以喚醒學生的主體意識。學生的主體能力提高了，你說這樣的教學效果能不好嗎? 3.多激勵，少批評。在教學過程中，教師要多激勵少批評學生，盡可能讓學生享受成功的歡樂，促進學生產(chǎn)生學習的愿望。在品德課堂教學中，學

25、生對于某一個問題或知識點都會有自己的想法，有些學生對文本價值的感悟是正確的，有些學生是錯誤的。這對學生而言是正常的。課堂上，教師在盡一名教師的引領(lǐng)責任的同時，應(yīng)對學生的不同表達從不同的角度進行表揚，以保持學生思維、發(fā)言的積極性。 三、“激活”教師 教師在課堂教學中起主導作用，因而激活教師也是課堂教學的關(guān)鍵。一個沒有激情的教師，怎么能調(diào)動學生的情感，怎么能讓學生充滿熱情地學習呢？教師一定要把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，不論教師在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，或者身體有什么不適，都要調(diào)整好自己的心緒，帶著微笑站在學生面前，把自己對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己

26、的語言、眼神、動作、肢體傳遞給學生，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，讓學生感受到一個無拘無束的課堂，從而積極地投入到學習活動中。另外，教師還應(yīng)不斷學習反思，以提高自己的教學技能，摸索出更好的教學方式。如果品德課老師在課堂上能博古通今，出口成章，語言詼諧幽默，學生怎么會不認真聽課？課堂又怎會是“一潭死水”呢？ 四、巧用多媒體 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為之間，有一條小小的鴻溝，需要用情感體驗把這條鴻溝填平?！边@就是說，學生的道德教育離不開情感體驗，否則它將成為無源之水，無本之木。所以，在教學過程中，要多利用圖文并茂的多媒體來刺激學生的感官，豐富學生的表象，激發(fā)學生的學習興趣，

27、使學生在愉悅的氣氛中學習知識，受到感染和教育。如在學習第五冊爸爸媽媽真辛苦一課前，筆者了解到絕大部分學生無法體會到父母的艱辛，更無法產(chǎn)生感激之情，所以在課堂上筆者就設(shè)計了兩個活動環(huán)節(jié)：首先，運用課件展示一系列孩子出生到上學學習的感人畫面，配上深情的旁白。優(yōu)美的音樂和圖景把學生帶入溫馨的日常生活情境中，以一件件飽含父母關(guān)愛的平凡小事，催發(fā)學生對父母之愛的親切回憶：我的爸爸媽媽是怎樣對待我的？隨后，再一次運用課件展示某些孩子不關(guān)心父母的表現(xiàn)，引發(fā)反思：我有過這樣的行為嗎？兩組案例呈現(xiàn)，讓學生了解父母在自己成長過程中所付出的心血，懂得做子女的也要關(guān)心父母。 綜上所述，在品德課堂教學中，文本、學生、教

28、師、多媒體這四個要素是共生互動的，只有使四者都“活”起來，才能從根本上“激活”小學品德課堂教學，才能讓學生的道德意識與自覺行為統(tǒng)一起來，才能使小學品德課堂真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效五、突出情感、態(tài)度、價值觀，讓學生得以全面提升。 品德與生活/社會課程標準明確指出,要把情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)貫穿在整個教育教學活動過程中，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。活動是學生體驗、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)的過程和方式，是學生參與程度的重要標志，以活動促認知、思考，從而實現(xiàn)動智與動情的結(jié)合。為此，在教學中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)活動，讓學生在“做”中學，在“動”中悟。經(jīng)歷活動，學生會

29、自然地達成共識。如，在集體生活需要合作一課時，通過一個“青蛙搬家的游戲”讓學生懂得怎樣與人合作。學生的活動取代了教師的講解和灌輸，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和求知欲望，全體學生都參與到活動中，課堂氣氛活躍，學生學得比較輕松、愉快，教學效果較好。如節(jié)約用水學生由感知水與生活息息相關(guān)、與生命息息相關(guān)-到意識到要科學用水，并做好宣傳；地球的煩惱學生由地球累累的傷痕-到迫切探尋地球受傷的原因等，通過教師的多元評價、不斷的追問、導向、點撥，學生的認知才能提升，學生的情感才能升華。六、教師的課堂評價多樣化，引導學生健康成長新課程倡導賞識教育理念。強調(diào)對學生的評價應(yīng)該尊重學生，激勵學生，保護學生，但在實際教學

30、中卻出現(xiàn)了絕對化傾向。如有的思品課堂上學生只是一個回答老師就會大張旗鼓地贊揚“你真棒！”“真是太好了!”“你真是個天才!”或是不厭其煩的“掌聲鼓勵!”于是一些課堂上“好”聲一片。還有的老師認為“賞識”就是不能否定，所以不管學生說的有無道理，哪怕是錯了，都會含糊的肯定“有道理”或“你分析的不無道理。”這種賞識不僅賞識本身的激勵作用起不到，還會導致學生變得浮躁，形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的不良學習態(tài)度，不利于學生健全人格和科學態(tài)度的形成。學生在起碼的道德意識與判斷能力不強的成長階段，需要被賞識更需要賞識與批評并舉的深層次的建議。我們要以人為本，以學生的發(fā)展為本，用賞識的眼光去關(guān)注他們，用企盼的心情去對

31、待他們，用親切中肯的評價激勵，指引他們健康成長。加強對學生學習活動的過程評價及評價多樣化是品德與生活教學中的重要一環(huán)，特別是對學生在活動中的態(tài)度、情感、行為付出努力的程度及創(chuàng)意性評價，在過去的品德教學中是較為薄弱的。所以有意識地抓住學生學習活動過程中的閃光點，更使學生展示出“真實”的自我，有助于激勵每個學生的發(fā)展，促進課程的發(fā)展，有利于提高教育質(zhì)量。品德課堂的評價重視學生在活動過程中的態(tài)度情感，行為表現(xiàn)，重視學生活動中付出努力的程度，并不是尋求一個標準答案作為重點。七、教材中的課堂留白，是寶貴的課程資源品德與生活(社會)教材圖文并茂，單元主題內(nèi)容常常是通過若干幅活動圖呈現(xiàn)出來的?？蓯鄣目ㄍó嫞?/p>

32、親切的生活圖，簡潔的提示語，極富童心、童真和童趣，并且符合兒童的認知規(guī)律。同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中還有大量的留白部分，留白的形式多為句子省略或是要求學生說說寫寫畫畫，它是引導學生進行思想交流、情感溝通、生命對話、道德踐行的重要載體。1、對話性留白：學生表情達意的“新家園” 教材中設(shè)計的大量對話性留白，是為孩子表達思想和感情、進行創(chuàng)造活動而設(shè)計的。它體現(xiàn)了讓學習者和教材進行對話的新課程理念。學生完成“留白”的過程，是敞開自己的內(nèi)心世界，用已有的知識和文本的知識磨合與對接的過程，是再造文本與創(chuàng)造文本的過程。此時，教科書成了凝聚學生思想、感情和創(chuàng)造的成長記錄冊。 2、評價性留白：學生生命成長的“金

33、鑰匙” 對于“評價性留白”，教師一方面要引導學生正確地認識自我，正視自己的優(yōu)缺點，同時也應(yīng)在對自己和他人的評價過程中，加以如何進行合理評價的引導，幫助學生形成積極的人生觀和正確的價值觀。 3、探究性留白：學生集體智慧的“小天地” “探究性留白”的運用，首先應(yīng)該發(fā)揮學生的積極性，引導學生主動參與到活動中來。在群策群力中，教師再篩選出有效的信息，呈現(xiàn)給學生，并引發(fā)學生思考，產(chǎn)生思維與思維的對接、觀點與觀點的碰撞、心靈與心靈的溝通，使之成為促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的有效途徑。 4、延伸性留白：學生道德生活的“練兵場” 我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的編者給老師們留出了一定量的“延伸性留白”，這些留白是對

34、課程延伸理念的直接體現(xiàn)，旨在將道德教育的內(nèi)容落實到學生的實際行動中。在教學中，教師應(yīng)該充分憑借這些空白，引導學生走出課堂，走進生活，走向社會，去行動，去體驗。 教材留白是學生創(chuàng)造的空間，是引發(fā)學生開展活動的話題，也是展現(xiàn)兒童自身成長足跡的重要憑借，它是新教學理念的一種體現(xiàn)。因此，教師要重視教材留白，充分激活教材的留白部分，并尊重學生的個體差異，讓每個學生都“動”起來，真正實現(xiàn)學生與教材、學生與教師、學生與學生之間的個性化交流與溝通，打造真實、有效的品德課堂。生活化、社會化的課堂是一種享受，它還品德于真實，還品德于愉悅，還品德于人性在這個生活化、社會化的舞臺上學生享受著具體的道德訓練，發(fā)展了道德

35、智慧，-品德就在這享受中生成！我們對今后的品德與生活/社會新課程實施提出以下建議： （1）建議任課教師聯(lián)系學生生活實際，對教材內(nèi)容靈活處理，學生需要什么，依據(jù)課標，教師準備什么；目標的制定要貼近學生的生活。（2）創(chuàng)造性的使用教材，特別是與其他學科教學內(nèi)容有機的整合；（3）充分利用好教材中的留白，讓孩子學會思考，給孩子充足的時間和空間去體驗、去感悟；（4）教師的教學設(shè)計、學生參與的活動對學生要產(chǎn)生實效性的影響（5）引導學生自主學習，突顯品德學科倡導的體驗、感悟的特點；（6）重視學生生活情感的陶冶；（7）加強教師對課堂的組織和調(diào)控的能力（8）拓展教學空間，在利用好教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開發(fā)適合當?shù)?/p>

36、的課程資源。品德與生活、社會課程不同于其他課程，應(yīng)該是“用一朵云去推動另一朵云，用一棵樹去撼動另一棵樹，用一個靈魂去撞擊另一個靈魂”。我們本著“近一點、小一點、實一點”的原則扎實有效的開展主題教育活動，用真實的情感，平實的課堂，扎實的體驗，樸實的導行。方可打造高效的品德常態(tài)課堂，收獲德育教育新碩果。我們希望，每一個品德老師都能簡簡單單教品德，扎扎實實教育新人，讓德育彰顯無窮魅力！ 一、要弄清“高效課堂”的基本含義什么是高效課堂？這是我們每個一線教師要回答的問題。我們組老師們是從以下兩個方面去理解的：1、高效課堂應(yīng)該是以學生為中心，以學生發(fā)展為根本的文化課堂，立足于學生人人有收獲、個個有發(fā)展的基

37、本思想，構(gòu)建師生人際和諧、充滿生命激情的課堂。2、小學品德高效課堂是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，圍繞教育學生學會做人、學會做事，為學生終身發(fā)展奠基的基本理念，改進課堂教學策略和行為方式，使學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、思維品質(zhì)等諸多方面得到較好發(fā)展。在有效課堂的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的學習效率，實現(xiàn)品德課堂教學的高效率。二、要弄清楚影響品德課堂高效的主要因素我們組的老師們認為影響品德課堂高效的主要因素有兩個方面：1、教師方面（1)教師自身素質(zhì)（如語言是否有親和力、課堂駕馭能力、調(diào)控智慧等）因素。（2)備課質(zhì)量因素。課教學目標的設(shè)定是否確性，備課質(zhì)量的高低的因素。（3）教學方法和手段因素

38、。教師在課堂上采用的教學方法和教學手段是否有利于激發(fā)學生的學習興趣，是否有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2、學生方面（1）學生課前預習程度、收集相關(guān)資料情況。（2）學生的課堂學習習慣，如是否專心聽講，積極思維等（3）學生本身的知識基礎(chǔ)（4）學生的家庭氛圍三、要了解創(chuàng)建品德高效課堂的基本原則我們認為要創(chuàng)建品德高效課堂必須遵循以下三個基本原則：1、回歸人文課堂。課堂內(nèi)能體現(xiàn)課堂教學的文化屬，改善人際關(guān)系，營造和諧氛圍，改進教學法行為方式，讓學生在教師的主文關(guān)懷下熱愛課堂學習，并能得到快樂的情緒體驗和向上的思想引領(lǐng)，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。2、關(guān)注全體學生。教師不能把目光或課堂發(fā)言權(quán)始終集中在

39、幾個尖子生的身上，要關(guān)注課堂上每一個學生，尤其對于膽小、內(nèi)向或?qū)W習基礎(chǔ)較差的學生更要給予特別的關(guān)注，為他們創(chuàng)造發(fā)表意見或行為展示的機會。通過一節(jié)課40分鐘的教學活動，讓每個學生都有不同程度的進步與發(fā)展。3、強調(diào)課程本質(zhì)屬性。每門學科課程都自己的基本特征和本質(zhì)屬性。小學品德與社會課程，是在小學中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。因此在本學科教學中，教師要通過組織多種形式的教學活動，讓學生能感受到學科課程文化，享受到學科課程學習的收獲和快樂。在上述三個基本原則下，小學品德課還應(yīng)體現(xiàn)“四個注重”：一是注重人際關(guān)系的營造，體現(xiàn)課堂人文關(guān)懷；二是注重價值信

40、息的傳遞，體現(xiàn)課堂教學的正效應(yīng)、高效率；三是注重思維方法和教學策略的選擇，體現(xiàn)課堂建構(gòu)的延伸和張力；四是注重課堂文化的傳播，體現(xiàn)學科文化屬性。四、重點研究如何打造小學品德課“高效課堂”（一）打造品德課高效課堂，要突出“一、二、三”的教學策略。1、突出一個“實”字。一是品德課教學中，教師的教風要“樸實”，不搞花架子，不搞形式主義。二是品德課教學中，教師與學生的情感要“真實”。品德課特別注重“道義內(nèi)化”，情感必須是學生內(nèi)化某一道德常理后，而發(fā)自內(nèi)心的、真實的心理體驗及情感態(tài)度。三是課堂教學效果要“落實”。通過一節(jié)品德課的教學，要讓學生了解哪些基本的社會知識，培養(yǎng)哪個方面的能力，教育學生應(yīng)具有怎樣的處事觀和道德觀，教師的教學目標要明確，而且通過一節(jié)課中的“學與學”的活動，這些目標能一一得到落實。用通常的話來說，就是“一課一得”。2、突出“兩要”教學方向。一是向樸實、常態(tài)的課堂要質(zhì)量。克服形式主義，倡導精心備課，反對機械、違心的做課。二是向每一節(jié)課的科學構(gòu)建要效率。一堂品德課是否真正有效率，在很大程度上要看這節(jié)課是否圍繞教學主題和教學目標，進行了科學的構(gòu)建。每個教學環(huán)節(jié)、每個教學問題，是否科學合理，是否有利益發(fā)展學生的思維品質(zhì)、社會性能力及健康向