讓鮮活的生命在課堂涌動(dòng)-祈福學(xué)校

1、讓鮮活的生命在課堂涌動(dòng)激活語文課堂的幾點(diǎn)思考祈福英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文科何振桃一、激活語文課堂的原則與標(biāo)志課堂激活的原則如何激活課堂教學(xué)，讓鮮活的生命在語文課堂涌動(dòng)，筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：動(dòng)力性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一種能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，也是積極的情意活動(dòng)過程，它是連接主體與環(huán)境的一個(gè)特殊的中介環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，需要與動(dòng)力應(yīng)當(dāng)是首先的。心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生的最重要因素。因此，教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心、好勝心、進(jìn)取心和自信心，使學(xué)生更加愉快、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。這是激活語文課堂的前提。民主性原則：在教育

2、活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)置自由、平等、正義、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這是激活語文課堂的保證。教師應(yīng)充分信任每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生以獨(dú)立思考的空間，并充分尊重他們的思考成果。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見，并發(fā)自內(nèi)心地欣賞他們。反對(duì)教師權(quán)威主義，杜絕懲罰、羞辱、壓抑學(xué)生，在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，師生相互信賴、相互配合、相互促進(jìn)。創(chuàng)造性原則：培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是激活語文課堂的最終目標(biāo)。創(chuàng)造是人的全部體力和智力都處于高度緊張狀態(tài)下的一種活動(dòng)，它意味著運(yùn)用一個(gè)人的全部能力和潛力。創(chuàng)造教育的關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中則表現(xiàn)為獨(dú)立性，如獨(dú)立思考、獨(dú)立的興趣愛好。獨(dú)立性有利于取得創(chuàng)造性的成果，是人的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。在語文

3、教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性思維活動(dòng)，要樹立每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力的活生生的人的觀念，要珍視他們創(chuàng)造性思維的萌芽。課堂激活的標(biāo)志l 、外顯標(biāo)志：課堂激活從外部顯現(xiàn)的表象看，師生的情緒高漲，課堂氣氛親切熱烈。教師的講授不僅富有啟發(fā)性，而且充滿激情。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，思維活躍，思路敏捷，課堂反應(yīng)強(qiáng)烈，學(xué)生心情愉快，求知欲得到了滿足，享受著學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生的這一情緒反饋給教師，教師講課的熱情進(jìn)一步強(qiáng)化，師生雙方教與學(xué)的熱情產(chǎn)生共鳴、共振，課堂上充滿熱情、緊張和愉悅的氣氛，在這種課堂氣氛中，教學(xué)效率最高，教學(xué)效果最佳。這樣的課，學(xué)生往往存在較強(qiáng)烈的盼望心理和依戀

4、之情。2、內(nèi)隱標(biāo)志：師生的心理距離貼近。為了共同目標(biāo)的完成，師生之間關(guān)系的親疏、遠(yuǎn)近、相容和對(duì)抗的程度稱之為師生的心1理距離。師生之間的心理距離是客觀存在的，一般說來，在相同的條件下，師生之間的距離越近，教育效果就越好，反之，教育效果就越差。一位老師用這樣的公式表述常量（ m）教育教學(xué)效果（h）師生心理距離（s）師生心理距離 ( S )越小，教育教學(xué)效果( h )就越大。成功的語文課堂激活，師生心理距離明顯縮短，教師和學(xué)生的情感交流，達(dá)到交融與默契?？?#183;羅杰思認(rèn)為達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果必須在課堂上創(chuàng)造一種有利于心理交流的“心理場(chǎng)”。師生的情感交流對(duì)于教學(xué)效果具有一定制約和強(qiáng)化作用。如

5、果從課堂觀察角度，我們將會(huì)從以下現(xiàn)象判斷出師生心理距離的接近，對(duì)教師調(diào)控課堂教學(xué)帶來的有利因素：從學(xué)生的種種表情中，教師讀到1眼里迸發(fā)歡樂的閃光一“答案在這里！真理找到了！”（茅塞頓開）2眼望授課教師，手指課本，連連點(diǎn)頭“對(duì)，講得真好！”（領(lǐng)悟其妙）3左手托腮，右手握筆，像一副剪影“解這道題究竟從哪兒入手呢？”（迷云密布）4望師焦灼，幾次晃動(dòng)身子“老師，我有個(gè)疑問！”（心波忽起）5嘩嘩翻書，查字典，眼光急急掃描“這樣講對(duì)嗎？”（急尋證據(jù)）從教師的行為舉動(dòng)中，學(xué)生感受到：1贊賞學(xué)生：微笑，肯定地點(diǎn)頭，拍拍學(xué)生的背，眨眨眼，把手放在學(xué)生肩上或頭上。（鼓勵(lì)的眼神：“這樣的理解有創(chuàng)意，好，再繼續(xù)”）2

6、表揚(yáng)學(xué)生：豎起拇指，拍手，揚(yáng)起眉頭，表示肯定（“不錯(cuò)，你是有潛力的”）3 介紹學(xué)生的觀點(diǎn)：用贊許性的語氣重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，把學(xué)生觀點(diǎn)寫在黑板上，舉起學(xué)生的作業(yè)本。（“好，這個(gè)觀點(diǎn)很有創(chuàng)意！ ” ）4對(duì)學(xué)生的行為表示興趣：同這個(gè)或那個(gè)學(xué)生建立視線接觸。（期待的眼神：“能更具體地談?wù)勀愕囊娊鈫幔俊保┮陨衔覀儍H從一個(gè)較淺的層面描述課堂被激活后呈現(xiàn)的狀態(tài)，還有更深層的表狀，如學(xué)生表現(xiàn)出的思維特征等將會(huì)在另一篇文章中探究?？傊?，被激活的語文課堂上，教師充沛的感情、豐富的想象、生動(dòng)的語言以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“憤”、“悱” 的學(xué)生狀態(tài)都將呈現(xiàn)出“活”的模狀。二、語文課堂激活的過程與策略激活語文課堂有如下三

7、個(gè)不可或缺的基本過程以及對(duì)應(yīng)的策略。（一）進(jìn)入的激活：引入含活勢(shì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣。蘇霍姆林斯基：真正的教育能手必有真正豐富的情感，情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。2策略一皮格馬利翁情感效應(yīng)：雕塑家皮格馬利翁王子在雕塑一尊美少女塑像時(shí)注入自己全部的情感，終于使這尊塑像變活。教學(xué)實(shí)踐證明，教師高尚、激越的情感對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣是最成功的教學(xué)策略，如同皮格馬利翁情感效應(yīng)一般。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就其心理成分來說，一是學(xué)習(xí)的志向，二是學(xué)習(xí)的興趣。拉扎勒斯（ ALLagarus ）實(shí)驗(yàn)研究表明：興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定

8、向的作用。滿懷興趣就會(huì)全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種乏味的事，甚至還可以彌補(bǔ)智能的不足。在語文課新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，尤其要注意使用“活”法。語言導(dǎo)入：用充滿感情的教學(xué)語言引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位老師在講授中國(guó)語言文字的美麗與特點(diǎn)時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“中國(guó)語文的美麗 ，首先在于她的文字。漢字是世界上少有的形音義結(jié)合得十分完美的象形文字。這種文字令任何拼音文字都黯然失色。例如雨字，英文rain ，法文 pluie ，都無法在字面上使人產(chǎn)生形象的聯(lián)想，但漢字的雨 ，正如詩人余光中在聽聽那冷雨中所形容的：點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什么

9、rain 也好， pluie 也好所能滿足？中國(guó)語文的美麗 ，其次在于她的語言。漢語是世界上少有的聲、韻、調(diào)格外豐富的語種之一，不僅普通話里有四聲之別，古詩詞中有平仄之分，在一些方言，如粵語中至今還保留著古音的九聲之多，所以中文念起來抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘婉轉(zhuǎn)！加上漢語特有的雙聲、疊韻、疊音等修辭手法，在聽覺上天生富有音樂性和節(jié)奏感，令人不禁產(chǎn)生大珠小珠落玉盤的美感。由如此形象、動(dòng)聽的語言文字組成的中文能不美麗嗎？作為一個(gè)堂堂中國(guó)人，能不以學(xué)好中文而自豪嗎？”學(xué)生帶著對(duì)中國(guó)語言文字的熱愛之情，帶著對(duì)中國(guó)文化的崇敬之情成功進(jìn)入了學(xué)習(xí)中。借助音樂背景導(dǎo)入：有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助音樂、圖畫等藝術(shù)手段創(chuàng)造藝術(shù)境界

10、。教朱自清先生背影，教師在纏綿悱惻的二胡曲江河水中朗讀課文，緩慢低沉、凄涼悲傷的旋律把學(xué)生帶到了兵荒馬亂的二十年代，體味那“禍不單行”的生活滋味，去理解特定環(huán)境下人物的心理和性格特征。荷塘月色則配以貝多芬月光奏鳴曲 ；講天山景物記：播森林交響曲。孔雀東南飛用小提琴協(xié)奏曲梁山泊與祝英臺(tái) ；毛澤東詞兩首·憶秦娥·婁山關(guān)放長(zhǎng)征組歌·遵義會(huì)議放光輝 。筆者在高中語文必修 2·中國(guó)現(xiàn)代詩歌篇章時(shí)，成功的借用民樂春之聲等作背景音樂，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情大聲讀、細(xì)細(xì)品味小聲讀、增加氣勢(shì)齊聲讀、突出特點(diǎn)分角色讀，一時(shí)背景音樂繞梁，師生情感共鳴，大有“三月不知肉昧”之感，樂在

11、其中??！3用不斷改變語調(diào)、聲音調(diào)控學(xué)生的思維方向：讓學(xué)生在老師這種語調(diào)不斷的變化中提高學(xué)習(xí)興趣。一位老師在講皇帝新裝時(shí)，是這樣導(dǎo)人的： “在看電視、電影中，哪個(gè)皇帝舉行游行大典時(shí)不是龍袍加身，皇威顯赫的？”此處語調(diào)降低， “但大家聽說過有赤身裸體、招搖過市的皇帝嗎？”此時(shí)提高聲調(diào)， “有這樣的事？”“太可笑了”“不可思議”“駭人聽聞”班上一片嘩然。等學(xué)生詞窮言盡之時(shí)，大聲的一字一句地： “但是，我們今天學(xué)習(xí)的課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想知道？” ，“想！”接著嘩嘩地翻書聲。學(xué)生的視線一下集中在課本上。（二）深入的激活：探究有活力激蕩思維，培養(yǎng)能力。贊可夫認(rèn)為：智力活動(dòng)是在思維處于極度興

12、奮的狀態(tài)中進(jìn)行。策略二 鯰魚的激活效應(yīng)：茫茫大海上，一艘遠(yuǎn)洋輪在航行，船艙里裝著一桶活魚，經(jīng)過長(zhǎng)途販運(yùn)，已奄奄一息。這時(shí)，行家向桶里扔入幾尾兇猛的鯰魚，即刻這些行將麻木的鮮魚被激活，船艙內(nèi)又涌動(dòng)著一大群鮮活的生命。在課堂教學(xué)中，要做到成功激活學(xué)生的思維，就要不時(shí)地向?qū)W生扔人幾尾“鯰魚” ?！盁o疑激疑”是教師常用的手法：上海語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍是善問的高手，他在上愚公移山一課，講到愚公移山的行動(dòng)得到許多人的支持，其中包括一個(gè)七歲男孩，亦積極參加到移山的行列時(shí)，錢老師突然發(fā)問“這個(gè)男孩這么小，也參加勞動(dòng)，他的父親同意嗎？”這本來是一個(gè)不成問題的問題，但這一問，就引導(dǎo)學(xué)生注意了“孀妻弱子”的“孀” 為

13、“寡婦” 之義?！坝幸闪粢伞保阂晃焕蠋熒像R克思墓前講話 ，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有各種分法，老師沒有簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，而是將問題進(jìn)行梳理，歸納出四種分法，用投影打出來，讓學(xué)生展開小組討論，鼓勵(lì)大家爭(zhēng)論，這類在語文界也爭(zhēng)論不休的問題，老師不急于要求統(tǒng)一意見，最后談了兩點(diǎn)意見：一是大家爭(zhēng)論，說明恩格斯行文的嚴(yán)謹(jǐn)，一篇文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絼e人很難切分，這大概是文章結(jié)構(gòu)的最高境界，是爭(zhēng)論有助于對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，世上的事物很復(fù)雜，有些事物類別層次是清晰的，有些是模糊的，于是就有了模糊哲學(xué)、模糊數(shù)學(xué)，我們現(xiàn)在習(xí)慣于用切分法分析結(jié)構(gòu)， 是否有些文章用聚合法去研究更科學(xué)，這個(gè)任務(wù)交給你們今后去解決。其實(shí)這樣的思維交鋒比結(jié)論

14、本身更重要， 爭(zhēng)論使學(xué)生思維富有靈活性、 流暢性和獨(dú)特性，逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。這一用法是更高明的用法，后一“疑”字是留給學(xué)生更深層次的思考，它也可能形成一種思維的品質(zhì)和對(duì)科學(xué)的追求，與學(xué)生一生相伴。這個(gè)例子給我們兩點(diǎn)啟示：“激疑”要激在關(guān)鍵處， “提領(lǐng)而頓，百毛皆順” ，課堂提問，抓住了文章的“領(lǐng)” ，學(xué)生就會(huì)思路開闊，觸類旁通，進(jìn)而吃透文章的精髓，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也就逐步得到加強(qiáng)。4課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)或思維成果越出了教師創(chuàng)設(shè)和安排所期望的軌道時(shí)，不強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維活動(dòng)或思維過程，也不強(qiáng)行地力圖將學(xué)生的思維活動(dòng)重新納入教師的設(shè)計(jì)軌道，即不以教師已經(jīng)取得的成果去抑制或束縛學(xué)

15、生的思維活動(dòng)。唯其如此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才得以形成并發(fā)展。在對(duì)課堂教學(xué)深入探究的階段，教師還應(yīng)注意不斷關(guān)注學(xué)生參與的程度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深人到更高的思維層次。有關(guān)專家認(rèn)為，課堂上學(xué)生的思維激活有如下五個(gè)層級(jí)：A 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。B 學(xué)生活動(dòng)量有了明顯的增加。C 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法逐步形成。D 學(xué)生的成就感已有了提升。E 學(xué)生知識(shí)的掌握已得到應(yīng)用與遷移。這五個(gè)層級(jí)由最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要向高級(jí)的學(xué)習(xí)能力的形成不斷提升。的確，教師應(yīng)把更多的精力放在研究提升學(xué)生思維的“質(zhì)”與“量”上。（三）反饋的激活：評(píng)價(jià)有活法激勵(lì)情意，形成品質(zhì)。著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆斯：播下一個(gè)行動(dòng)，你將

16、收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。策略三暈輪的輻射效應(yīng)當(dāng)人們直視強(qiáng)光源體時(shí)，會(huì)感覺這個(gè)光源體形成的“暈輪”向周圍彌漫擴(kuò)散，使周圍一大片區(qū)域被籠罩。借用這種現(xiàn)象，首先，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，我們不妨“盯”住每一位學(xué)生（即使是你認(rèn)為最差的學(xué)生）身上的某一特別突出閃光點(diǎn)，加以“無限”的擴(kuò)大，使它形成暈輪，暫時(shí)將其它的弱點(diǎn)、短處遮掩，以此形成“正強(qiáng)化” ，讓你的每一個(gè)學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到進(jìn)步?？荚嚥灰猿蓴≌撚⑿?。 一次語文中段考查后的評(píng)講課上， 筆者進(jìn)行了這樣一個(gè)小結(jié)活動(dòng)：讓每一位學(xué)生（無論成績(jī)?nèi)绾巍?）都要找出自己半個(gè)學(xué)期以來的一條成功經(jīng)驗(yàn)，并給自己

17、的經(jīng)驗(yàn)冠之以一學(xué)法名稱。話音剛落，學(xué)生普遍搖頭，認(rèn)為自己只有失敗教訓(xùn)。我則引導(dǎo)學(xué)生使用“暈輪法”，分析自己的學(xué)習(xí)效果，給自己以信心和勇氣。我告誡他們，褒揚(yáng)自己是對(duì)自己一種積極的整體的審視、評(píng)價(jià)和認(rèn)同，是一種對(duì)自己欣賞的態(tài)度，不敢褒揚(yáng)自己，實(shí)際上是自我的一種壓抑和摧殘。美國(guó)總統(tǒng)林肯曾毫不掩飾地說“人人都喜歡贊美” 。詹姆斯則從心理學(xué)角度揭示出“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望” 。從心理角度看，信心屬于一種積極肯定的情感。這樣，在學(xué)生的隨筆中， 我讀到了領(lǐng)悟式聽課法、專題式復(fù)習(xí)法、歸納式復(fù)習(xí)法、分層式背誦法、排除式做題法等談學(xué)習(xí)成功的文章，連這次考試成績(jī)最低的學(xué)生也總5結(jié)了考試穩(wěn)定心理法一得。

18、看到自己的成功，強(qiáng)化了進(jìn)取心理，段考后學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性更高了?？荚嚥辉偈菍覒?zhàn)屢敗的失敗體驗(yàn)，而是激勵(lì)情意不斷進(jìn)取的起點(diǎn)。其次，激活評(píng)價(jià)還應(yīng)在拓寬語文考查評(píng)分的項(xiàng)目上動(dòng)腦筋，如可制作磁帶考查學(xué)力（理解能力）及口頭表達(dá)能力。 （因不是本文討論的重點(diǎn)，故不贅言。 ）三、激活課堂要注意的兩個(gè)問題。第一、在激活語文課堂時(shí)，要注意把握好“度”要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，而不搞矯情、煽情，給學(xué)生以造作的感覺。有的老師認(rèn)為搞活課堂無非是讓學(xué)生笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已。于是，為了“逗笑”而插科打渾、擺花架子，搞形式主義。例如，為了取得所謂教學(xué)效果，上祝福時(shí)就扮演祥林嫂柱著一根破拐棍，端著一只破碗，向人乞討狀，以引起學(xué)生的同情。上裝在套子里的人就把自己裝扮成別里科夫“套中人”的模樣，引起學(xué)生哄堂大笑。這樣做的結(jié)果實(shí)際上是沖淡了學(xué)生對(duì)文章主題的理解， 完全沒有必要。蘇霍姆林斯基說得好 “如果你所追求的只是那種表面的、顯