高效課堂中教師應(yīng)扮演好傾聽者角色（譚正聰）

1、高效課堂中教師應(yīng)扮演好傾聽者角色谷城縣趙灣鄉(xiāng)中心學(xué)校 譚正聰 吳勝貴你可曾見過這樣的場景：課堂上，教師站在黑板的面前或是講臺(tái)的中央，讓學(xué)生發(fā)表意見，抒發(fā)感受，卻并不作真心地接納，也不作實(shí)質(zhì)性地回應(yīng)；有的教師干脆在學(xué)生發(fā)言的中途就干起了自己的“私事”：或是忙著補(bǔ)上板書的某處疏漏，或是翻看自己的導(dǎo)學(xué)案，或是乘機(jī)點(diǎn)擊課件中即將要用到的那一張這些行為都表明教師在學(xué)生交流這一環(huán)節(jié)，已將自己置身事外，心中并沒有真正的傾聽和參與意識(shí)，這樣的課堂效率是要打折扣的。我們的體會(huì)是課堂傾聽可以使教師及時(shí)獲得真實(shí)鮮活的學(xué)情反饋信息，為教學(xué)過程的診斷、進(jìn)度調(diào)控、方法調(diào)整提供準(zhǔn)確的依據(jù)；還可以給學(xué)生充分表達(dá)的自信，更利于

2、學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展，很可能促進(jìn)課堂精彩的生成。但是，如果教師在此時(shí)只是“袖手旁觀”，這些課堂傾聽的意義就無法得以實(shí)現(xiàn)。高效課堂尤其強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。它昭示著教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在以交流為重要途徑的高效課堂上，教師該充當(dāng)什么角色，教師該何去何從？我認(rèn)為教師扮演好傾聽者的角色很重要。如何扮演好傾聽者的角色呢？可從以下幾方面嘗試：首先，教師要轉(zhuǎn)換角色位置，樹立傾聽意識(shí)。這意味著教師須承認(rèn)、尊重并給予學(xué)生應(yīng)有的表達(dá)權(quán)利和表達(dá)自由，意味著教師應(yīng)將課堂理念從控制理念轉(zhuǎn)向傾聽理

3、念，建立起互相傾聽的關(guān)系，從而構(gòu)建平等的對話課堂。其二，教師要善施傾聽禮儀，營造和諧氣氛。課堂傾聽不僅要用耳朵，而且要借助所用的感官來表現(xiàn)出傾聽后的反應(yīng)。教師在傾聽時(shí)應(yīng)力求做到：面向交流者，上身稍微向前傾，面帶微笑，流露出友善而放松的表情，用充滿鼓勵(lì)的眼神去期待總之，一定要表現(xiàn)出有興趣聆聽和真誠接納的意愿，讓學(xué)生感到自己備受重視，從而愿意說出心中的想法。如果教師具備了這些傾聽的禮儀，就為學(xué)生安心發(fā)言創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧的氣氛。第三，教師要關(guān)注個(gè)體差異，尊重不同聲音。教師在課堂傾聽中既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，尊重并樂見不同的聲音，善于把握學(xué)生個(gè)體在一瞬間思想和感情發(fā)生的變化，而決

4、不能以掩蓋、提煉、曲解等方式使學(xué)生的聲音趨向于自己的預(yù)設(shè)。否則，機(jī)械的預(yù)設(shè)就會(huì)遮蔽精彩的生成，讓你無法聽到課堂上最美的聲音。最后，教師要舍得擱置自身意愿，讓學(xué)生充分說話。課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是好是壞，是對是錯(cuò)，流利順暢還是吞吐卡殼，教師都應(yīng)該以積極的態(tài)度專心地傾聽，把自己的意愿和判斷暫時(shí)擱置在一邊，包括急于想說給學(xué)生的建議、勸告或提醒等。要先讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生說不下去時(shí)可再作些提示，但千萬不可打斷學(xué)生的發(fā)言。只有這樣，學(xué)生才愿意說，教師才能傾聽到學(xué)生的真實(shí)想法，從而更好地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，把課堂對話引向深入?？傊?，高效課堂建設(shè)對教師提出了新的要求，教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，豐富教學(xué)機(jī)智，才能對課堂交流環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)