好課堂做好“頭啖湯”

1、淺談?wù)Z文課堂的導(dǎo)課設(shè)計(jì)連州鎮(zhèn)第三小學(xué) 鐘莉華2012年6月淺談?wù)Z文課堂的導(dǎo)課設(shè)計(jì)      俗話說：“萬事開頭難，開好頭就等于成功的一半?！币惶谜n的教學(xué)設(shè)計(jì)，它就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講究一錘就敲在學(xué)生的心上，像磁石把學(xué)生吸引住，后面的課上起來就順當(dāng)了。導(dǎo)課作為一種教學(xué)藝術(shù)，沒有統(tǒng)一固定的模式，我們可根據(jù)自己教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)而靈活創(chuàng)造。下面談?wù)劚救嗽趯?shí)際教學(xué)中，一些導(dǎo)課方法的運(yùn)用。一、 談話導(dǎo)入法。開課之始，可設(shè)計(jì)一小段師生互動(dòng)的簡短談話，把學(xué)生的注意力集中到新課中

2、來。如在教桂林山水一課時(shí)，教師談話：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們?cè)?jīng)到過哪些地方旅游呀？”學(xué)生七嘴八舌說出自己去過的地方。教師接著說：“在小學(xué)階段的前幾年，我們?cè)?jīng)跟隨著語文課本中優(yōu)美的文字，神游過不少的名勝古跡，大家還記得嗎？”學(xué)生思考后回答：“日月潭、富饒的西沙群島、頤和園”教師相機(jī)引入：“同學(xué)們的記性真不錯(cuò)，今天，讓我們一起到桂林去神游，去領(lǐng)略桂林山水的美麗景色吧！”二、 質(zhì)疑導(dǎo)入法。新課開始，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，提出問題，揭示矛盾，制造懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生積極投入到新的學(xué)習(xí)情境中來。“學(xué)起于思，思原于疑”。思維永遠(yuǎn)由問題開始。設(shè)疑布陣，造成懸念式的導(dǎo)課，對(duì)

3、吸引學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲的思維活動(dòng)，很有作用，教師可先有意設(shè)置一個(gè)帶有啟發(fā)性的疑問，而又不直接說出答案，只求得引起學(xué)生的思考，造成懸念，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。例如，我在教學(xué)十年后的禮物這篇課文時(shí)這樣開頭：“同學(xué)們，你們看了題目后有什么問題嗎？”學(xué)生提出的問題有“誰送的禮物？”“禮物為什么要十年后才送呢？”“這禮物是什么？”等。然后，我就繼續(xù)說：“同學(xué)們想知道這些問題的答案嗎？那我們就一起來學(xué)習(xí)新課，從文中去尋找答案吧?！?我在教學(xué)鳥的天堂的第二課時(shí)，我也運(yùn)用了質(zhì)疑的方法來導(dǎo)課。我先出示課文中的重點(diǎn)句：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！然后我問學(xué)生：“同學(xué)們讀了這

4、句話，有什么疑問嗎？”學(xué)生問：“為什么說昨天我的眼睛騙了我呢？自己的眼睛還能騙自己嗎？”“為什么第一個(gè)鳥的天堂有引號(hào)，第二個(gè)沒有呢？”“到底是什么讓作者發(fā)出這樣的感嘆呢？”這樣的導(dǎo)入，很快給學(xué)生造成了懸念，學(xué)生急切想知道問題的答案，學(xué)習(xí)熱情迅速高漲。三、 故事導(dǎo)入法。在導(dǎo)課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用故事、傳說創(chuàng)設(shè)一種情境引入新課。由于故事，寓言生動(dòng)活潑，富有一定的趣味，所以故事導(dǎo)課是學(xué)生比較喜愛的一種形式。這種導(dǎo)課形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且可以引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。如要教學(xué)黃帝這篇課文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“在遠(yuǎn)古時(shí)代，有一場驚天地、泣鬼神的大戰(zhàn)，為了天下安定，黃帝攜炎帝與蚩尤大戰(zhàn)于涿鹿，這場大戰(zhàn)殺

5、得天昏地暗，異常慘烈，最終黃帝勝利，成為天下共主。作為中華兒女，作為炎黃子孫，讓我們走進(jìn)課文，去了解這位中華發(fā)族的始祖吧，”一個(gè)簡單的故事，就把學(xué)生帶到了遠(yuǎn)古時(shí)代。四、 創(chuàng)設(shè)情境法學(xué)生感情的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師導(dǎo)課時(shí)可以根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵。如在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞電影赤壁中的截頻。當(dāng)學(xué)生看到火燒赤壁那種烈焰當(dāng)空、煙焰漲天的情景時(shí)，比我們用任何語言的描述效果都要好得多。當(dāng)然，學(xué)起課文來，自然就有興趣得多了。五、 激趣導(dǎo)入法。興趣是最好的老師。如果在課的一開始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就意味著這是一節(jié)成功的課。如怒吼吧，黃河一課，教師在新課時(shí)先播放黃河大合唱節(jié)選讓學(xué)生欣賞，然后激趣：“你們喜歡嗎？那你們知道這充滿激情的樂曲是誰創(chuàng)作的嗎？怎樣創(chuàng)作的？”這樣，學(xué)生就興趣盎然地進(jìn)入新課。 好