班級學生輔導案例分析

1、班級學生輔導案例分析 在中小學中，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩的制造者”，拖班級后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成為老師的心病。這是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生。對于一般的學生，常用的管理方式如表揚、批評、關愛、評比等即能奏效，而對于這些問題學生，這些方法往往沒有效果不大。他們往往周而復始地犯錯誤，對老師的教育幾乎是充耳不聞，你說你的，我做我的。教育問題學生，需要專業(yè)的知識，需要會診斷，會治療?？墒俏覀兊慕^大多數(shù)老師缺乏這方面的知識和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無策。問題學生由于善于制造問題，因此特別容易招老師的反感,惹老師發(fā)火。他們一

2、向不是“省油的燈”，他們惹是生非，教師就特別容易急躁、失控。結果容易把事情弄僵，陷入被動。因此，教師在處理問題學生過程中，要掌握一定的策略。一、要冷靜，先穩(wěn)住事態(tài)經(jīng)驗告訴我們，人在激動的時候，很難理智地思考問題。問題學生也是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以。教師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生發(fā)生的問題，大都不適合“熱”處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。所以教師一定要學會一些體面地下臺階的招數(shù)，以便隨時“撤出戰(zhàn)斗”，讓學生的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。二、不急于做是非判斷和道德批判很多教師遇到問題學生出問題的時候，總是急于告訴他

3、們：“你這樣做是錯誤的，不對的?！边@就叫做是非判斷，道德批判。經(jīng)驗告訴我們，這類“教育”基本上無用。其實哪一個問題學生不知道自己的“搗蛋”行為是錯誤的，基本上是明知故犯。為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題。解決問題學生的問題，當然總要分個是非，但不可以從非清是非入手。正確的方法應該是：他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當?shù)牡胤角袛嗨腻e誤思路避免他重犯錯誤。三、不能用態(tài)度解決問題問題學生闖禍時，常常頂撞教師，態(tài)度很沒禮貌，有時近于蠻橫。教師出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問題學生

4、的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。結果教師沒能冷靜的調查問題和分析問題，轉移了注意力，變成了學生的吵架對手。這就成了態(tài)度解決問題。學生必須尊重教師，這是社會規(guī)范。學生教師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來之后的才能作的事情。同時，作為教師本人，氣頭上也會說過頭話，做過頭事，如罵了學生，甚至罰了學生，這時要學生認錯，是較難辦到的。所以，即使當時學生態(tài)度不好，也不要急于“打態(tài)度”，要先調查事實。事實上當事后老師平靜地象學生詢問事實經(jīng)過的時候，他們的態(tài)度很快就改變不少，當然要注意用“詢問”的語氣，事實澄清了，是非分清了，讓學生認錯就不是難事。四、

5、先問“為什么”，而不是“怎么辦”問題學生出了問題，教師的第一反應太重要了，它將決定教師后來的行動的方向。如果教師的第一反應是“又是他！”教師肯定就要沖學生發(fā)脾氣。如教師的第一反應是“昨天他剛保證過，今天又犯，無藥可救！”這幾種態(tài)度的共同特點是不會引導教師去研究問題，只會激化矛盾，無助于問題解決。我覺得教師的第一反應最好是：“這到底怎么了？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應導向冷靜，導向詢問與研究，最有利于問題解決，而且對教師心里健康有好處。都說老師易老，就是因為有這么多學生的煩心事。假如我們能把它當研究對象，反感與厭惡感就會減少，態(tài)度就越冷靜，問題就越往好的方向走。所以，教師要激發(fā)和強化自己的認

6、知欲望。不要覺得自己了解學生，而要實事求是的承認，我們對學生的心靈世界知之甚少。如此我們面對問題生的問題時，第一反應就是充滿探索精神的“為什么？”，而不是義憤填膺和管理主義的“怎么辦”，這樣才能幫助我們解決問題。當然一個“為什么？”是不夠的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有針對的解決。問題學生教育個案分析（一）美國心理學家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我，獲得成功。因此我在教育實踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定他們的優(yōu)勢

7、，贊賞他們的成績。收到了初步的成效。    我班有個學生叫樸某，樸某是我班男生中最為調皮，令人頭痛的學生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說謊的壞習慣。開學初幾乎每天受到老師的批評指責，但不奏效。我及時和他的家長取得了聯(lián)系，通過交流了解到，樸某的家庭環(huán)境比較特殊。他的父親常年在外面跑長途送貨車，很少回家。母親是繼母，開一家小吃店，每天都很忙碌，沒有時間和精力去輔導和關愛孩子。從她母親的談話中了解到，他從小調皮好動，經(jīng)常說謊，還喜歡動別人的東西，作為繼母，她也不方便經(jīng)常深說或者懲罰孩子。也許她有她的難處吧？我并沒有多問。我

8、及時和他的父親取得了聯(lián)系，他的父親當時正在河北，通過電話的交流，我得到了家長的信任和支持。他的父親把孩子全全交給我，讓我教育幫助。問題學生教育個案分析（二）后進生介紹：張某，學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學習成績差。缺乏進取心，放任自流，不思學習，貪圖玩樂，迷戀電腦游戲。性格倔強、固執(zhí)，但又有惰性心理。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。自由散漫，喜好標新立異，日常行為習慣欠佳。處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。經(jīng)過多次與他交談，以及從其他學生處了解到他的后進問題來源于內因和外因。之所以成為后進生最主要的外因是他小時候

9、，父母經(jīng)常爭吵，后父母離婚，他被判給了父親，父親不太管他，因此導致他形成了種種惡習。由于他一直受到老師的批評、同學的抱怨，自己的行為、學習成績得不到改進，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。內因是，雖然接受能力并不弱，但學習態(tài)度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績差。我認為他的本質是好的，如果對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“后進生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“后進生”這一行列。我所采取的方法和實施過程如下：1在學習上、生活上多關心、多指點。使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，

10、與他談到生活、家庭、人生、學習、就業(yè)才能使之對生活充滿希望，關心父母，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。2改進其學習方法，幫助其克服懶惰貪玩的習慣。鑒于他沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據(jù)個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈，逐漸克服懶惰貪玩的習慣。3幫助其分析錯誤原因，形成良好的行為習慣。他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。4保護自

11、尊心。保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態(tài)度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。5創(chuàng)造契機，樹立自信心。樹立自信心，是信任和賞識

12、教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現(xiàn)，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，如數(shù)學成績有進步，及時完成上交數(shù)學作業(yè)，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發(fā)了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心?？傊プ∮欣麜r機，多給他實踐表現(xiàn)機會，讓他實實在在感受到自己在班級中的價值，在教師心中的地位，讓其反復感受到成功，克服自卑，激發(fā)學習愛好，調動學習積極

13、性，樹立學習自信心。6在同學間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖。同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，同學是學生的益友。我先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動能讓他參加的也多參加。為了更好的轉化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的男同學我們班的副班長和他做同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量，在學習和生活中幫助他。7多方協(xié)調，不厭其煩。多方協(xié)調，不厭其煩，是信任與賞識教育后進生的重要一環(huán)。后進生身上本來就存在了許多缺點和毛病，對他們的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，

14、出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。根據(jù)他的問題成因分析，實現(xiàn)轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監(jiān)督。對他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養(yǎng)成了良好的行為習慣和學習習慣。經(jīng)過一個學年的具體教育轉化工作，現(xiàn)在的小張，在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己有了信心，學習態(tài)度、行為習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。在轉化張某的過程中感悟到：自尊心、自信心是一個人前進的

15、動力。關心愛護學生、尊重學生的人格尊嚴，是我們教師應該做到的，只有把學生當成朋友，他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質，可是只有教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心?！边@件事給我啟示頗深，在轉化后進生的過程中，我覺得首先要尊重學生、樹立他們的自尊心，做耐心細致地工作，尋找他們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激發(fā)他們的上進心，培養(yǎng)其自信心。這樣持之以恒

16、地抓，才能收到好的效果。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。另外，俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，并且轉化后進生工作是一項長期且艱巨的任務，班

17、主任一定要做好長期“戰(zhàn)斗”的心理準備。 通過細心的觀察我發(fā)現(xiàn)，樸某極不自信，不敢主動與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責，小心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感。有一天課間，別的同學都已經(jīng)出去，他在教室里磨蹭，我看見他的手里緊攥著5元錢。我產(chǎn)生了懷疑，他的繼母是不可能給他這么多錢的，于是把他叫過來詢問。孩子剛開始沉默不語，經(jīng)過我細心的勸導，他小聲說是偷同學的錢。我當時很氣憤，他平時就亂動同學的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其他同學的錢。我想懲罰他，讓他公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識到這個學生內心深處也渴望著被人關注，被人理解和尊重，渴望著同學

18、的理解，老師的幫助，家長的呵護。我把這件事暫時放下，告訴他這是我們兩個人的秘密。我耐心的勸導并且與母親取得了聯(lián)系，課后經(jīng)常幫助他，多和他聊天。沒過幾天，他主動找我承認自己的錯誤，并且說他把5元錢拿來了，要主動向那位同學道歉，承認錯誤。    這件事之后，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足，他增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)他的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優(yōu)點入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有批評他，反而還肯定了他回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識地對他多次贊賞，有時甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答

19、地這么好！太棒了！”與此同時，對他在校進步的表現(xiàn)我還打電話給家長予以表揚。從此，他的表現(xiàn)明顯有了好轉，上課積極回答問題，作業(yè)也認真完成，上課亂動的現(xiàn)象也有意識地控制。   為了燃起他更強烈的成功欲望，在他獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時候，我給了他一點點挫折感。“嗯，這個問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會說得更好。”而他達到新的更高要求的時候，我又對他大加贊賞。這使他內心的自尊需求得到充分滿足，他上課越來越配合。上我的課，他不但不講閑話了，而且還能積極舉手發(fā)言。我對他的贊賞激起了他強烈的上進心，想當一個好學生的歸屬感日益強烈。我的贊賞牽引他走向一個又一個進步

20、，他越來越愛探究學習問題，成績自然也就上去了，這次月考考數(shù)學考到100分的好成績，其他方面也有了長足的進步。經(jīng)過這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實踐中對學生的激勵作用。正如林肯所說：“每個人都希望得到贊美。”確實，獲得他人的贊賞與肯定，達到自我實現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級需求。這種需求貫穿于人的整個生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學對酬謝和懲罰所做的研究表明：受到表揚后的行為，要比挨訓后的行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚對方，鼓勵對方，自然而然地使對方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決提供了心理契機。其實，每個學生都是一朵

21、含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點”，每一位學生都不想做差生。他們所以“落后”一些，在某種意義上可以說是由于自尊需要沒有得到老師的充分關注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬百計地保護孩子最寶貴的東西自尊心?！毙睦斫】到逃膶嵺`也證明：只有內心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。因此，我們要以此為契機，在教育中充分運用這一心理規(guī)律，積極地保護學生的自尊，給學生提供各種獲得成功體驗的光彩，發(fā)揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為他們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅實的基礎。問題學生教育個案分析（三）（恰如其分的懲罰會起到意想不到的

22、效果）我知道一個優(yōu)秀的班主任，應該時刻用“愛”去溫暖學生的心靈。有時候我們的一個笑容，一個眼神，或者一句鼓勵的話，都會對學生產(chǎn)生長久的影響，愛的奉獻會得到愛的回報。但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到老師的愛的學生，絕對“儒子可教也”。但常有的是老師對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這一點在我所帶的班中體會相當深刻。我們面對的不是幾個學生，而是幾十個學生。沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？記得剛開始帶這個班時，班級紀律問題我是相當頭痛，幾乎有一半多的學生好像沒有遵守自習紀律的習慣，每當上自習時總能聽到學生在教室里高聲的說話談論。甚至于還有些同學隨便的下位，隨便的交換位置。于

23、是我便找班委的幾個同學商量，看如何能夠改變自習紀律混亂的情況。有幾個同學說老師可以在自習的時候多到教室去轉一下，這樣同學們說話的現(xiàn)象可能有所減輕。于是我便按照這幾個同學說的去做了，而且還制定了一系列的關于自習紀律的規(guī)定。開始的一段時間確實比以前有了比較明顯的改善，大多數(shù)同學在紀律的約束和老師的監(jiān)督下，慢慢的遵守自習紀律。但也有一些“頑固分子”仍然我行我素，在上自習老師不在的時候交頭接耳或者是談論與學習無關的一些事情。大約有六七個這樣的學生吧，我于是便經(jīng)常找這幾個學生談話，并給他們講了很多關于自習說話的壞處，但是，每次都是收效甚微，管不了幾天，他們又和原來一樣。我雖然制定了班規(guī)，但是只規(guī)定自習不準干什么，卻沒有相應的具體措施。于是，我想到了懲罰，我把這些“頑固分子”分成一個小組，選了一名同學擔任組長，組長負責本小組的自習紀律，如果有一個人上自習時違反紀律，本小組的其他同學也要受到牽連，全組一起罰掃，打掃教室和衛(wèi)生區(qū)。（不知這個算不算體罰）說也奇怪，從那以后一