把課堂還給學(xué)生

1、【發(fā)言提綱】一.教學(xué)本質(zhì)的追問二.有效教學(xué)的真諦三.自主課堂的構(gòu)建我們的課堂是以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，我們的課堂是以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。換句話說，我們的課堂成了老師的忽視了學(xué)生的學(xué)。換句話說，我們的課堂成了老師的“講堂講堂”，而不是學(xué)生的，而不是學(xué)生的“學(xué)堂學(xué)堂”。十年前課堂教學(xué)的寫照十年前課堂教學(xué)的寫照（摘自一位專家的文章）（摘自一位專家的文章）十年后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀十年后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀濤聲依舊 十年過去了，我們的課改怎么樣了？課堂怎么樣了？十年過去了，我們的課改怎么樣了？課堂怎么樣了？一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)：（：（“2121世紀(jì)教育研究院世紀(jì)教

2、育研究院”等機(jī)構(gòu)）等機(jī)構(gòu)）對新課程理念的認(rèn)同度：對新課程理念的認(rèn)同度：對新課程實施的滿意度：對新課程實施的滿意度：現(xiàn)實與理想之間存在巨大的反差！十年課改的檢視一.教學(xué)本質(zhì)的追問教育的原點究竟在哪里？教育的原點究竟在哪里？ 我們必須我們必須運(yùn)運(yùn)用哲學(xué)的觀點和方法，對教育現(xiàn)象、用哲學(xué)的觀點和方法，對教育現(xiàn)象、教育問題、教育本質(zhì)進(jìn)行尋根究底地教育問題、教育本質(zhì)進(jìn)行尋根究底地和和。讓我們的教育回歸原點，重新出發(fā) !黎巴嫩詩人黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的名言紀(jì)伯倫的名言廣大教育工作者的呼聲廣大教育工作者的呼聲 “我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn), 以至忘記了為什么出發(fā).”一.教學(xué)本質(zhì)的追問十年課改的檢視傳統(tǒng)教學(xué)的反思孔子講學(xué)圖十

3、年課改的檢視一.教學(xué)本質(zhì)的追問案例的警示案例的警示調(diào)查的數(shù)據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)一篇作文的風(fēng)波一篇作文的風(fēng)波 傳統(tǒng)的師生觀使得傳統(tǒng)的師生觀使得“愛愛”變味了：我們給學(xué)生的不變味了：我們給學(xué)生的不是平等的、寬容的是平等的、寬容的“愛愛”，而是居高臨下的、急功近，而是居高臨下的、急功近利的利的“愛愛”。“你是否愛你的學(xué)生？你是否愛你的學(xué)生？”超過超過90%90%老師都選擇了老師都選擇了“非常愛非常愛”這一項這一項“你是否感受到老師愛自己你是否感受到老師愛自己? ?”不到不到10%10%的學(xué)生選擇了的學(xué)生選擇了“非常愛非常愛”和和“愛愛”我們給學(xué)生的“愛”為什么縮水了？傳統(tǒng)教學(xué)的反思十年課改的檢視一.教學(xué)本質(zhì)

4、的追問法國著名法國著名思想家盧梭的觀點思想家盧梭的觀點* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育。* *最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。教學(xué)本質(zhì)的追問 臺灣的臺灣的“三適三適”教育原則教育原則* *希臘文：希臘文：“學(xué)校學(xué)?！薄伴e暇閑暇” 即即學(xué)生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地學(xué)生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發(fā)展其心智與能力。發(fā)展其心智與能力。傳統(tǒng)教學(xué)的反思十年課改的檢視一.教學(xué)本質(zhì)的追問教育是一門教師應(yīng)具有華南師大郭思華南師大郭思樂教授樂教授的觀點：的觀點： 郭

5、教授回答說郭教授回答說: : 如果你告訴學(xué)生，如果你告訴學(xué)生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，這不是教學(xué)，這不是教學(xué); ;如果你說，如果你說，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？這就有一點是教學(xué)了？這就有一點是教學(xué)了; ;如果你有膽量說：如果你有膽量說：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教學(xué)了。，那就更是教學(xué)了。 有人問郭思樂教授：有人問郭思樂教授：“什么是教學(xué)？什么是教學(xué)？” 教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。的自主學(xué)習(xí)的過程。法國著名法國著名思想家盧梭的觀點思想家盧梭的觀點教學(xué)本質(zhì)的追問傳統(tǒng)教學(xué)的反

6、思十年課改的檢視一.教學(xué)本質(zhì)的追問課堂轉(zhuǎn)型的核心“”課堂教學(xué)課堂教學(xué)三大要素三大要素課堂教學(xué)課堂教學(xué)三種形式三種形式課堂教學(xué)課堂教學(xué)三個主題三個主題教什么教什么怎么學(xué)怎么學(xué)怎么教怎么教 授魚 授漁 學(xué)漁（行為主義）（行為主義）（認(rèn)知主義）（認(rèn)知主義）（建構(gòu)主義）（建構(gòu)主義）二.有效教學(xué)的真諦有效教學(xué)的真諦課堂轉(zhuǎn)型的核心思想上：厘清兩條基本認(rèn)識思想上：厘清兩條基本認(rèn)識1.1.兒童是天生的學(xué)習(xí)者兒童是天生的學(xué)習(xí)者天賦人權(quán)天賦人權(quán) 學(xué)生的基本人權(quán)：學(xué)生的基本人權(quán)：學(xué)習(xí)權(quán)學(xué)習(xí)權(quán)“”二.有效教學(xué)的真諦校訓(xùn)：每個孩子都是天才1.1.兒童是天生的學(xué)習(xí)者兒童是天生的學(xué)習(xí)者2.2.學(xué)習(xí)是他人無法替代的學(xué)習(xí)是他人

7、無法替代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們： 學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生個體根據(jù)自己的知識學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生個體根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工處理從而獲得意義經(jīng)驗對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工處理從而獲得意義的過程，是他人無法替代的。的過程，是他人無法替代的。建構(gòu)建構(gòu)內(nèi)化內(nèi)化體驗體驗課堂轉(zhuǎn)型的核心二.有效教學(xué)的真諦有效教學(xué)的真諦思想上：厘清兩條基本認(rèn)識思想上：厘清兩條基本認(rèn)識實踐上：把課堂還給學(xué)生實踐上：把課堂還給學(xué)生還給學(xué)習(xí)的還給學(xué)習(xí)的（自主學(xué)習(xí)、交流共享）（自主學(xué)習(xí)、交流共享）還給學(xué)習(xí)的還給學(xué)習(xí)的（探究未知、質(zhì)疑問難）（探究未知、質(zhì)疑問難）還給學(xué)習(xí)的

8、還給學(xué)習(xí)的（嘗試成功、經(jīng)受挫折）（嘗試成功、經(jīng)受挫折）還給學(xué)生的還給學(xué)生的（獨特感悟、自由表達(dá)）（獨特感悟、自由表達(dá)）還給學(xué)生的還給學(xué)生的（人格平等、思想尊嚴(yán)）（人格平等、思想尊嚴(yán)） 歸根結(jié)底是還給學(xué)生的歸根結(jié)底是還給學(xué)生的課堂轉(zhuǎn)型的核心二.有效教學(xué)的真諦有效教學(xué)的真諦思想上：厘清兩條基本認(rèn)識思想上：厘清兩條基本認(rèn)識緊扣“ ”把握“ ”夯實“ ”促成有效學(xué)習(xí)融合三維目標(biāo)激發(fā)學(xué)生思維為何教如何教為誰教三.自主課堂的構(gòu)建注重頂層設(shè)計（教學(xué)方法）（教學(xué)方法）（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)目標(biāo)）（教學(xué)目標(biāo)）（ ）態(tài)度情感態(tài)度情感 價值觀價值觀為什么要上這堂課為什么要上這堂課? ? 它的價值究竟在哪里它

9、的價值究竟在哪里? ?這堂課除了知識之外這堂課除了知識之外, , 還能讓學(xué)生得到些什么還能讓學(xué)生得到些什么? ?（ ）知識與知識與技技 能能（ ）過程與過程與方方 法法學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí)學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí), , 通過一定的過程與方法通過一定的過程與方法, , 切實掌握了知識和技能切實掌握了知識和技能. . 切實掌握了知識和技能切實掌握了知識和技能通過一定的過程與方法通過一定的過程與方法學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí)學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí)緊扣“ ”融合三維目標(biāo)注重頂層設(shè)計 ( (顯性知識顯性知識) )學(xué)術(shù)形態(tài) ( (緘默知識緘默知識) )教育形態(tài)廣義備課知識知識目標(biāo)目標(biāo)方法方法目標(biāo)目標(biāo)情感情感目標(biāo)目標(biāo)【

10、學(xué)科知識的兩種形態(tài)學(xué)科知識的兩種形態(tài)】 對于學(xué)校開設(shè)的學(xué)科來說，有著作為對于學(xué)校開設(shè)的學(xué)科來說，有著作為和和作為作為的兩重性。的兩重性。學(xué)會廣義備課緊扣“ ”融合三維目標(biāo)注重頂層設(shè)計【例】【例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)的現(xiàn)象電磁感應(yīng)的現(xiàn)象電磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的規(guī)律電磁感應(yīng)的規(guī)律猜想假設(shè)、實驗探究的科學(xué)方法猜想假設(shè)、實驗探究的科學(xué)方法鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)學(xué)會廣義備課 如此簡單的現(xiàn)象，如此簡單的現(xiàn)象， 何以花費十年時間？何以花費十年時間

11、？緊扣“ ”融合三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式注重頂層設(shè)計知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法態(tài)度情感價值觀態(tài)度情感價值觀事實性知識事實性知識方法性知識方法性知識觀念性知識觀念性知識中學(xué)（理解）（理解）中學(xué)（經(jīng)歷）（經(jīng)歷）中學(xué)（體驗（體驗）學(xué)會廣義備課教師的糾結(jié)與疑慮：教師的糾結(jié)與疑慮： 自主、探究等學(xué)習(xí)方式的采用，或許會影響自主、探究等學(xué)習(xí)方式的采用，或許會影響教師教師講課的效率講課的效率，卻無損于，卻無損于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 豐富的教學(xué)內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容 有限的教學(xué)時間有限的教學(xué)時間矛盾！矛盾！緊扣“ ”融合三維目標(biāo)教學(xué)進(jìn)度怎么辦？轉(zhuǎn)變教學(xué)方式注重頂層設(shè)計效益效益時間時間0 0自主自

12、主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式的效益比較：兩類學(xué)習(xí)方式的效益比較：接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) 短期高效，中期低效，短期高效，中期低效，長期無效。長期無效。 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 短期低效，中期有效，短期低效，中期有效，長期高效。長期高效。 實踐證明：教育時程越長，自主式學(xué)習(xí)對于學(xué)生發(fā)展（包括升學(xué)）的貢獻(xiàn)也就越大。接受接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)會廣義備課施足施足 “基肥基肥”巧施巧施“追肥追肥”緊扣“ ”融合三維目標(biāo)有效教學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)1.1.學(xué)生參與的主動性；學(xué)生參與的主動性；2.2.學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生思維的深刻性。 “大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。點燃的火把。

13、” 古希臘哲人普羅塔戈的名言古希臘哲人普羅塔戈的名言: :“問題”就是點燃學(xué)生思維的火種“提問得好即教得好提問得好即教得好”西方學(xué)者德加默說：西方學(xué)者德加默說：“問題導(dǎo)引”是通向高效課堂的鑰匙把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維知識呈現(xiàn)式問題導(dǎo)引式（培養(yǎng)考生）（培養(yǎng)學(xué)生）把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維兩種教學(xué)：知識呈現(xiàn)式問題導(dǎo)引式教學(xué)建議： 有效的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生置于問題情境中，讓他們有效的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷去經(jīng)歷【例【例】“外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能增大。外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能增大。” ” “外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？” ” “飛機(jī)在萬米

14、高空飛行，機(jī)艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷飛機(jī)在萬米高空飛行，機(jī)艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷的還是制熱的空調(diào)？的還是制熱的空調(diào)？” ” 把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維兩種教學(xué)：知識呈現(xiàn)式問題導(dǎo)引式教學(xué)建議：把把知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識教學(xué)設(shè)計過程教學(xué)設(shè)計過程: :學(xué)生學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)習(xí)過程: : 從根本上可以說，教學(xué)設(shè)計就是從根本上可以說，教學(xué)設(shè)計就是。 一堂好課，就是由一連串一堂好課，就是由一連串組成的。組成的。把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維兩種教學(xué)：什么是有效問題把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維對于常人：

15、對于常人：對于牛頓：對于牛頓：現(xiàn)象現(xiàn)象+ +問號問號現(xiàn)象現(xiàn)象+ +質(zhì)疑質(zhì)疑不是有效的問題不是有效的問題有效的科學(xué)問題有效的科學(xué)問題“蘋果為什么會落地？” 蘋果為什么會落地？蘋果為什么會落地？蘋果樹長到月球那么蘋果樹長到月球那么高，它還會落地嗎？高，它還會落地嗎？從高處將物體拋出，從高處將物體拋出，如果速度足夠大，將如果速度足夠大，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？會發(fā)生什么現(xiàn)象？月球就像大蘋果，它月球就像大蘋果，它為什么不落回地面？為什么不落回地面？蘋果所受的重力與月蘋果所受的重力與月球所受的引力是同一球所受的引力是同一種性質(zhì)的力嗎？種性質(zhì)的力嗎？ 其它天體之間也有這其它天體之間也有這樣的相互作用力嗎？樣的相

16、互作用力嗎？學(xué)之道在于悟，教之法在于度 教學(xué)中的教學(xué)中的，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使他們運(yùn)用已有知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，并能促使他們運(yùn)用已有知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動建構(gòu)新知識的問題。去主動建構(gòu)新知識的問題。有效問題的特征角度：角度： 問題的問題的( (緊扣教學(xué)目標(biāo)緊扣教學(xué)目標(biāo), ,針對學(xué)生實際針對學(xué)生實際) )梯度：梯度：廣度：廣度：深度：深度： 問題的問題的( (引發(fā)認(rèn)知沖突引發(fā)認(rèn)知沖突, ,激活學(xué)生思維激活學(xué)生思維) )問題的問題的( (解答思路多元解答思路多元, ,思維活動開放思維活動開放) )問題的問題的( (設(shè)問有序遞進(jìn)設(shè)問有序遞進(jìn)

17、, ,思維逐次深入思維逐次深入) ) 難度：難度： 問題的問題的( (面向多數(shù)學(xué)生面向多數(shù)學(xué)生, ,符合認(rèn)知水平符合認(rèn)知水平) )什么是有效問題把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維【例例】“電場線電場線”的引入的引入 （浙江義烏中學(xué)（浙江義烏中學(xué) 駱文洲）駱文洲）有效問題的特征把握“ ”激發(fā)學(xué)生思維課堂教學(xué)現(xiàn)狀知識知識: :聞道在先聞道在先心理心理: :師道尊嚴(yán)師道尊嚴(yán)課堂教學(xué)變成了常演不衰的“教案劇”夯實“ ”促進(jìn)有效學(xué)習(xí)德國哲學(xué)家海德格爾：教難于學(xué)乃因教所要求的是：我的課堂“讓學(xué)”策略：教學(xué)的本質(zhì)就是“讓”學(xué)生“學(xué)”心理上角色換位思維上還原稚化時空上教學(xué)留白心理上角色換位 “ “對于孩子來講，最好的教師

18、是在精神交往中忘記對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的 那種教師。那種教師?！碧K霍姆林斯基：啟示： 我們在教學(xué)活動中，應(yīng)有意識地反串學(xué)生的角色，我們在教學(xué)活動中，應(yīng)有意識地反串學(xué)生的角色，設(shè)身處地的揣摩學(xué)生的心理，做到想學(xué)生之所想，疑設(shè)身處地的揣摩學(xué)生的心理，做到想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，難學(xué)生之所難。學(xué)生之所疑，難學(xué)生之所難。一則案例：“這道題目其實并不難這道題目其實并不難”夯實“ ”促進(jìn)有效學(xué)習(xí)思維上還原稚化教教 師師 的的 思維活動思維活動學(xué)學(xué) 生生 的的 思維活動思維活動自學(xué)上課備課前前

19、 人人 的的 思維活動思維活動還原還原 展現(xiàn)教師的思維過程展現(xiàn)教師的思維過程稚化稚化 回歸學(xué)生的思維起點回歸學(xué)生的思維起點師生思維同頻共振引導(dǎo)學(xué)生思維的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考， 而不是代替學(xué)生思考，或者比學(xué)生更聰明地思考。而不是代替學(xué)生思考，或者比學(xué)生更聰明地思考。 老師越老師越“聰明聰明”，學(xué)生就會越笨學(xué)生就會越笨 ! !巧娘拙女課堂教學(xué)的思維活動：老教師的困惑：人家老中醫(yī)越老越吃香，我們?yōu)槭裁丛絹碓讲皇軐W(xué)生待見？人家老中醫(yī)越老越吃香，我們?yōu)槭裁丛絹碓讲皇軐W(xué)生待見？夯實“ ”促進(jìn)有效學(xué)習(xí)【案例【案例】泰勒教授的“芝加哥風(fēng)格”思維上還原稚化夯實“ ”促進(jìn)有效