幼兒園班級管理藝術

1、幼兒園班級管理藝術班組成員的相處之道一、 從 “擺正心態(tài) ”看待接不同背景的班級 （自己親手帶上來的班級和接別人帶過的班 級之間的區(qū)別）每個老師都喜歡帶新班， 自己親手調教的孩子總比接手別人帶過的班級要來得親切和熟 悉，班級各項常規(guī)建立也更容易。這個道理就類似與平時公開教學前，借別人班級 “試教 ” 的感覺和效果，總沒有和自己班的孩子回應起來那么得心應手、水到渠成。其實，帶得 “順手 ”與否，就取決于教師是否善于營造和諧的 “班級文化的氛圍 ”。 接手 不同背景的班級，就意味著接觸來自于不同家庭文化的孩子群體：接新小班、托班的孩子， 對老師來說，比較輕松， 因為是一張張白紙， 教師可以按照自己

2、的思維方式，任意營造出屬 于自己 “特色 ”的班級文化氛圍；而面對別人帶過一年、甚至兩三年的中大班，班上的這些孩 子除了各種家庭文化背景各異， 還會帶有前任老師的 “班級傳統(tǒng)文化 ”的烙印了， 對老師來說， 也許顯得就不那么輕松了， 可能在一張張 “色彩斑斕 ”的花紙上， 再想要隨心所欲地調出一個 色彩協(xié)調的畫面格調來，就顯得困難重重了。如何界定班級文化 它是各種關系的總和? 人與人? 人與環(huán)境 達到和諧? 人與知識 一個良性的班級氛圍應該是積極、自信、互相幫助、相互依賴的，從向往到滿足等 等。因此，我認為， 不論接手何種背景的班級幼兒，教師心里要有明確的定位，而不應將班 級管理中出現(xiàn)的種種

3、“問題”歸咎為 “前任”老師的帶班方式的原因，因為老師是營造班級文化 的領袖人物。把班級氛圍營造好了， 老師也是受惠者。教師應該與不同性格，不同愛好的孩 子建立友好關系。老師是朋友 是有相同需求的朋友，是一個重要角色，也是一位 “愛的 啟蒙者 ”。下面我和大家分享一個親身經(jīng)歷的案例 “最后一學期的大班班主任經(jīng)歷 ”： 案例： 2005 年 2 月 1 日，是我從盧灣區(qū)聞裕順幼兒園徐匯區(qū)烏南幼兒園的第一天，當 時的園長傅老師交給我的是一個素以混亂著稱的大班，為什么說 “混亂 ”呢？因為這個班級從中班開始， 擔任班組長的一位班主任就長期病假， 代課老師像走馬燈一樣的輪換， 家委會里 有一位很有號召

4、力的家長經(jīng)常組織班上的家長在外面聚會， 為一點點雞毛蒜皮的小事就聚眾 沖到園長室來 “投訴鬧事 ”。原本大班第一學期是由保教主任頂進去的，剛穩(wěn)定一學期后，原 本承諾繼續(xù)由這位家長滿意的保教主任帶到大班畢業(yè)， 結果， 下學期開學前， 又換成我這位 剛從外區(qū)調入、 名不見經(jīng)傳的年輕教師擔任班主任老師， 也就是說， 家長們的質疑、 不信任、 素有“難弄”的家委會領頭人、留給我這個新手 “班組長 ”樹立威信的時間僅有短短的一學期、 加上又是面臨幼小銜接、 畢業(yè)典禮等重重壓力的大班任務、 據(jù)說班級個別孩子非常調皮不好帶、有的孩子還因精力特別充沛而獲準不睡午覺的特權等 面對這一系列似乎都難于上青天”的班級

5、背景，我是怎么做的呢？我覺得面對再 “難帶 ”的班級，首先要爭取家長的支持和認同：? 開學前的 2 個休息日的家訪 收獲很大， 一些家長對于最后一學期臨時換班主任有 了諒解， 他們覺得園方肯定會從孩子的角度來思考人事安排的， 特別是看到我們兩位老師不 辭辛勞，家訪到深夜 10 點多，主動提出用車載我們早點回家休息。我深感，其實只有老師 付出誠心，家長們也會投之以真心的！? 開學前的家訪讓我走近了孩子、走近了家長，雖然留給我的僅有短短一學期的時間， 但我牢牢記住這樣一句話 “不浪費孩子的每一天 ”，充分發(fā)揮自己的美術教育特長， 無論是每 周班級環(huán)境里更新的孩子繪畫作品讓家長 “耳目一新 ”，還是

6、家長開放日的精心設計與呈現(xiàn)； 無論是每月的 家園成長手冊 里詳盡生動的孩子個案記錄， 還是畢業(yè)典禮上別具一格的畢 業(yè)畫展與匯報演出節(jié)目 都凝聚了我們老師對于班級孩子的一份靜心、精心和盡心！? 讓我印象極深的是， 在畢業(yè)典禮那一天， 我作為一位半途加入的班主任老師和家長們 一起合影留念時， 有些孩子的爸爸都是第一次見面， 但在平時熟悉的祖輩介紹下， 他們對我 說的都是兩個字： “感謝！ ”我想，也許正是有了教師平時對班級管理工作的負責、熱情和執(zhí) 著，正是對班級孩子的關愛、澆灌和培養(yǎng)，正是家長們看到了孩子的顯著進步和成長軌跡， 他們的 “感謝 ”才會顯得那么珍貴而真誠！? 也許中途更換老師并不是所

7、有家長、 孩子、 老師，乃至園方領導所希望看到的初衷和 愿望，但往往 “計劃沒有變化快 ”，正是存在種種的特殊原因，讓班級運轉過程中會遇到 “空 降兵 ”的突發(fā)狀況。面對班級管理層面的變化， “心態(tài)決定一切 ”！這里所說的 “心態(tài)”，既包括 半途接手的 “空降兵 ”教師，也包括對新老師投不信任票的家長群體；作為關鍵角色的“空降兵”，要學會調整好自己的 “心態(tài) ”，抱著一顆豁達、寬容之心，用平日里加倍的精力和心血 來投入到班級管理中來， 相信你的付出和努力終將會得到大家的認可！ 首先最重要的就是讓 班上的孩子們都愛你！喜歡你！哪怕暫時會有部分家長對 “前任 ”老師念念不忘，對你投 “反 對票 ”

8、，但每天早上看到班上孩子給予你最真實的笑容，這就是我班級管理工作最大的享受 和回報！? 教育的真諦貴在 “相信 ”！同樣，將心比心、換位思考，我的經(jīng)驗告訴我：只要看到孩 子的發(fā)展和進步， 家長們都是會相信 “空降兵 ”老師的能力的！ 都是會給半途加入的老師以無 條件的 “信任票 ”的！二、 從“營造文化 ”看待不同的合作者 （搭班和保育員） 世界上的工作無非分成兩大類，一類與 “物”打交道，一類與 “人”打交道；而教師的工作 無疑屬于后者，需要與各色各樣的人群打交道，班級管理之道就在于“與人相處之道 ”，你能否處理好與人的關系，這里所指的人既包括前面所說的 “孩子”、 “家長”，也包括平時親密

9、無 間的教育合作者 “搭班”和“保育員 ”。同樣道理， 教師幫助孩子獲得成功， 家長就會心悅誠服； 而教師能幫助不同層面、 特點 的老師 “成功 ”，班級管理的水平就會上一層臺階， 所謂 “木桶原理 ”一般， 兩位老師的搭配上， 一般都會存在能力上的差異， 作為班組長， 要善于看到搭檔的 “長處”、來彌補自己的 “短處 ”。 以下我通過 3 個不同的合作者案例來分享一下我的所感：案例一：第一次遇到準備中途辭職不干的搭班同樣舉一個 2005 年 2 月我初到烏南接觸到的第一位搭班的案例 年輕的 H 教師， 3月間我就察覺她帶班時心不在焉、頻繁接聽手機、 經(jīng)常上班遲到等狀況，經(jīng)過旁敲側擊，了 解到

10、她已有辭職跳槽的打算，面對這一現(xiàn)狀，我沒有用匯報園長領導批評” H老師的簡單做法，而是和她推心置腹地多次談心， 了解她的內心想法， 并把目前班級孩子、家長們的情況 和她交心。畢竟， 人心都是肉長的， 作為中班時的帶班老師， H 老師和這些孩子都已積累了深厚的 感情，我用 感情分”作為底牌，使得H老師在接下來的2個多月的時間里，能夠安心、靜心 地與我密切合作， 并發(fā)揮她的歌舞文藝特長， 策劃排練了一臺精彩的畢業(yè)典禮的節(jié)目。 雖然 后來 H 老師還是選擇了離開烏南另辟一番新天地，但我們至今仍保持了良好的朋友關系。我想， 正是我用自己的坦誠和大氣， 才讓 H 老師在搖擺不定的職場轉換 “敏感期 ”中

11、， 及 時找到了自己的價值， 繼續(xù)站好 “最后一班崗 ”，讓自己在幼兒園教師這一職場生涯階段畫上 了一個圓滿的句號！案例二：第一次做 “80后”新教師的帶教師傅2008年9月，剛結束 4個月產(chǎn)假重出江湖的我又接到領導的 “光榮任務 ”帶教一位 剛從華師大畢業(yè)分配到我園的大專生 L 老師，這對于寶寶尚在襁褓之中尚有一年哺乳假的我 來說，不啻于一項 “艱巨任務 ”。首先，我和 L 老師接的是一個新小班，開學之初每個孩子和家長都處于不穩(wěn)定的“分離焦慮期 ”，其實， 年輕的 80 后的 L 老師缺乏帶班經(jīng)驗， 第一天帶午睡的 L 老師面對滿屋孩子 的“哭聲 ”，她也潸然淚下；想要早回家一小時喂奶的我勢

12、必不能把重要的“離園 ”工作，獨立交給 L 老師一人負責；于是，小班整整一個學期， 我選擇了放棄每天一小時的哺乳假， 幾乎 是每天全天班的作息， 早班時間來園，晚班時間下班，有時遇到任務還會經(jīng)常留下和L老師一起加班，布置教室環(huán)境；這一年， 盡管從生理、 心理角度都非常疲勞， 盡管很少照顧自己年幼的孩子而對家人多 了許多愧疚，但看到 L 老師的飛速成長、考評課多彩的襪子的成功、師徒合作出版環(huán) 境櫥窗設計一書等我的內心還是非常自豪和欣慰的！案例三：樹立 “空降兵 ”搭班老師的班級管理威信2009年7月，當?shù)弥畎嗟娜耸伦儎?，原來的L老師調離，我又將換一個新搭檔一一年輕的本科畢業(yè)生 W 老師成為我的

13、帶教新徒弟。 我就開始思考， 如何利用原先的帶教經(jīng)驗， 遷移到 W 老師身上，使之盡快適應第一年職初幼兒教師的職業(yè)生涯，獲得幼兒和家長的認 可。首先，從熟悉教育對象入手，帶領 W 老師進行家訪和暑期親子活動； 我暑假就將幼兒的名冊發(fā)給王老師， 讓她盡快背出全班幼兒姓名 （包括英語名字， 考慮 她擔任英語配班老師的職責），熟悉幼兒和家長的基本情況（性別、日常接送人、特殊情況 等）；然后利用暑期班下班后的業(yè)余時間，以每晚跑 3-4 家的頻率，在開學的親子活動前進 行了 100% 的家訪。我和 W 老師事先溝通了暑期家訪的必要性，一是調換老師的需要，二更是為了縮短她 作為一名新教師熟悉幼兒和家長的時

14、間；通過暑期家訪， W 老師在開學第一周時就基本能 把班級所有孩子的姓名和臉對應起來了，離園時也基本熟悉了每個孩子的接送家長。家訪前 W 老師擔心自己沒有和家長溝通的經(jīng)驗，我就請她擔任記錄員和整理家訪資料 的工作， 一是為了讓她直接掌握如何做好老生暑期家訪的流程， 二是讓她通過記錄和整理的 過程，梳理班級幼兒情況和假期經(jīng)歷的內容， 為開學環(huán)境布置和幼兒主題活動的策劃開展積 累資料和相關的經(jīng)驗。開學前， 我們和家委會的家長策劃了一次親子活動， 目的旨在讓孩子迎接升班、 熟悉新 環(huán)境、認識新老師和保育員，我又布置 W 老師一個小任務 制作手工小禮物送給每個孩 子，作為升入中班的祝賀。 這也是我了解

15、她手工特長后做出的一個帶教舉措， 讓新老師可以 發(fā)揮特長，也讓新老師在班級家長面前 “露一手 ”。果然，精致的小手工作品博得了幼兒的青 睞和家長的贊嘆。其次，以新學期的家長會和親子運動會主持為平臺，指導 W 老師在家長面前樹立初步 的信任感和教育威信；我在開學初制定帶教計劃時，與 W 老師做了一次溝通，了解她之前在南西幼兒園和烏 南幼兒園見實習的經(jīng)歷， 得知她比較喜歡指導孩子進行數(shù)學和游戲方面的探索， 因此， 我結 合 9 月底的新學期家長會的機會， 給她搭建一個展示自己教學專長的平臺， 請她專門圍繞幼 兒“游戲 ”，向家長介紹班上孩子開展游戲的情況， 并能結合大學里所學的幼兒心理學教育學 的

16、相關理論，對幼兒常見的一些游戲行為做了解讀；我們班級的家長會采用了互動式的PPT形式進行，W老師也認真制作了與游戲相關的PPT, 邊展示多媒體一邊娓娓道來，她沉穩(wěn)大方而不失專業(yè)的解讀，贏得了在場家長的掌 聲，也讓一直對家長工作不太自信的 W 老師，建立了職業(yè)生涯的第一次成功感。10月底家委會和老師一起策劃了羊羊運動會”的中山公園的親子活動，我就和 W老師商量是否由她擔任 羊羊運動會”的主持人；在溝通過程中，我首先消除W老師的顧慮，讓她明白擔任主持人在家長面前亮相的意義，然后和她一起反復修改家委會家長起草的主持 稿，不僅班組會議上進行多次討論， 還利用每月的家委會網(wǎng)絡例會和家長一起修訂細節(jié)部分。

17、終于等到了親子運動會的當天， 由于我們分工明確， 加上準備周密， 家委會家長一起默 契地配合各項運動游戲的有序開展，給W老師提供了展示自己的大好舞臺，W老師也事先做了精心準備， 戴著兔姐姐的頭飾， 有條不紊地主持風格不僅贏得了班級家長的認可， 還吸 引來眾多公園游人的眼球和回頭率呢！再次，圍繞日常常規(guī)，以每月互看隨筆、每周互聽隨堂課作為帶教手段，攻克W老師帶班的常規(guī)難題；這是我在去年帶教經(jīng)驗基礎上進行的一個帶教舉措，我堅持讓W老師每周觀摩我的一次教學活動， 然后打印教案并寫上自己觀摩后的體會， 我作為帶教師傅也每周對徒弟進行一 次隨堂聽課，打印出來寫上自己的聽課建議，這樣可以在教學業(yè)務上相互促

18、進、相互學習、 相互提高。同時我結合自身成長的經(jīng)歷 （自己上班第一年堅持每天寫一篇教養(yǎng)日記， 當時的園長也 堅持在我的每篇教養(yǎng)日記后面做注釋點評， 這對自己文筆功底的提高、 觀察關注孩子的能力 提升都有著潛移默化的影響）因此我讓 W 老師把自己 9 、10 月的隨筆復印 3 份，一份上交 園部作為資料，一份放在自己的教師成長檔案里，另一份則作為帶教資料，我堅持給她 每篇隨筆后面寫點評， 既是對新教師成長點滴的肯定和建議， 也是對自己進一步了解徒弟提 供了依據(jù)和素材。當 W 老師在隨筆中提到帶 “午睡 ”搞不定孩子時，我積極給她出主意、樹榜樣，從環(huán)境 暗示入手， 布置每個孩子睡午覺的小花被， 用代幣法的粘紙效應激勵孩子自覺入睡； 經(jīng)歷起 起落落的不穩(wěn)定階段后，又和 W 老師探索，發(fā)揮新教師和幼兒的自主性，嘗試負強化和正 強化的心理學效應，引導不愛午睡的特殊幼兒行為轉變。讓我們又回到開頭關于 “班級文化營造 ”的話題上， 傳統(tǒng)中國人對文化的界定很簡單， 就 是以 “文”化人。 孩子在人與人的互助中感受來自班級同伴的支持；教師在人與人的互助中感受來自搭檔伙伴的溫暖