15童年的小花狗課堂實錄和反思

1、15 童年的小花狗課堂教學實錄 武昌區(qū) 中山路小學 賈小麗師：上課。同學們好！生：老師好！師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第15課童年的小花狗。請同學們齊讀課題。生：15 童年的小花狗。師：通過前面的預習，我們認識了一位王大爺。這位王大爺是個什么人呢？請同學們自讀課文的第一部分1至3自然段。（學生自讀課文1至3自然段）生：王大爺是個擺小攤的，人很隨和，手藝好，但由于那時候的人都不富裕，王大爺賺的錢也只能勉強生活。（教師板書：隨和 手藝好 收入低）師：提起王大爺?shù)氖炙?，那真是不錯！做出來的泥玩具栩栩如生。作者就特別喜歡王大爺做的一只小花狗。（畫一箭頭從“王大爺”指向“小花狗”，板書：做）這是一只怎樣的小

2、花狗呢？請同學讀接下來的一個自然段。生：（指名讀）那年春節(jié)前，我看中了他小攤兒上新做成的一只小花狗。黑白相間的小狗，脖子上系一條紅綢子，綢子上掛著個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。師：你看到一只可愛的小花狗了嗎？生：（不確定的說）看到了。師：還有誰看到了？（學生舉手，指一名同學）也請你來讀。生：（學生再讀，明顯有感情）師：你喜歡這只小花狗嗎？生：喜歡。師：那你來讀接下來的一個自然段。生：（有感情地）我太喜歡這只小花狗了。每次路過小攤兒都反復地看，好像它也在看我，只等我一招呼，就會撲進我的懷里。那一陣子，我滿腦子都是這只小花狗，只可惜沒有錢把它買下來。師：（大屏幕顯示書上的插圖

3、）上學的時候，我在想生：小花狗。師：回家的時候，我在想生：小花狗。師：吃飯的時候，我在想生：小花狗。師：就連睡覺的時候，我還在想生：小花狗。師：那一陣子，我滿腦子都是這只生：小花狗。師：只可惜生：沒有錢把它買下來。師：這是什么時候的事？生：那年春節(jié)前。師：眼看春節(jié)一天天近了，這個時候在想些什么呢？生：（讀）春節(jié)一天天近了。小花狗肯定也要過節(jié)了，師：（打斷）小花狗要過節(jié)了是什么意思？生：就是說過年的時候，小花狗會被人買走。師：被誰買走？生：不知道。師：書上是怎么說的？生：不知會跑到誰家，和哪個幸運的孩子一起過。師：在作者的眼中，這還僅僅是一個泥玩具嗎？生：不是的，師：而是生：童年的一個好伙伴。師

4、：有這樣一個小伙伴，那可真是幸運啊。可是這個好伙伴過年的時候要和別人一起玩耍了，你的心情怎樣？生：很難過。師：請你接著讀。生：一想到這些，我心里就難過，好像這只小花狗本來是我的而要被別人搶去一樣。師：（接）在這樣的心情下，我干了一件蠢事。請同學們自讀第7、8自然段，看看作者干了一件什么蠢事。生：（自讀交流）“我”趁著天黑人多偷了小花狗。（畫箭頭從“我”指向“小花狗”，板書：拿）后來被爸爸發(fā)現(xiàn)了，讓“我”還了回去。（板書：還）師：在還小花狗的時候，作者是怎樣的？生：跟在爸爸身后，我非常害怕，頭都不敢抬起來。師：頭為什么不敢擔起來？生：慚愧。生：害怕。師：怕什么？生：怕王大爺指責我。師：王大爺又是

5、怎樣做的呢？請一位同學讀第9自然段。（指名讀）生：王大爺并沒有指責我，而是要把小花狗送給我。師：（大屏幕出示減掉關鍵詞之后的文字）請同學讀這一段文字，大家聽一聽有什么不同？生：王大爺看著我，要把小花狗送給我，爸爸不答應，說這樣會慣壞了孩子。最后，王大爺收回小花狗，囑咐著爸爸：“別打孩子！過年打孩子，孩子會不高興的！”師：感覺有什么不同？生：感覺很平淡。師：（大屏幕出示原文）再請一位同學讀一讀，你體會到什么？生：王大爺愛憐地看著我，堅持要把小花狗送給我，爸爸堅決不答應，說這樣會慣壞了孩子。最后，王大爺只好收回小花狗，反復囑咐著爸爸：“千萬別打孩子！過年打孩子，孩子一年都會不高興的！”師：體會到什

6、么？生：體會到王大爺很有愛心。師：你是從哪個詞語體會到的？生：我從“愛憐”、“堅持”、“只好”、“千萬”這些詞語體會到的。師：（板書：有愛心）帶著你的理解和感受，我們一起來讀這個自然段。生：（很有感情地朗讀）師：這樣的王大爺，你喜歡他嗎？生：喜歡。師：除了喜歡外，你還會怎么做？生：我會尊敬他。生：我會每次見到他的時候很有禮貌地跟他打招呼，說：“王爺爺好！”師：真懂禮貌，王大爺更喜歡你了。過了一年，王大爺要到其他地方去了。默讀課文的第10自然段，你體會到什么？生：（默讀體會）師：（大屏幕出示畫面）這是王大爺在的時候，誰來說一說是個怎樣的情景？生：王大爺在的時候，他的小攤兒周圍常常圍滿了人，有時候

7、到了晚上大伙兒都還舍不得走。大家都很快樂，總是充滿了歡笑。師：（大屏幕演示：王大爺消失，小朋友也逐一消失）現(xiàn)在王大爺走了，又是一個怎樣的情景呢？誰來說一說？生：王大爺走了，再也沒有小朋友圍在這里了，大街上顯得冷冷清清的。師：你希望王大爺留下嗎？生：希望。師：你想對王大爺說些什么？請同學們默讀第10自然段，把上面的句子補充完整。（大屏幕顯示：過了一年，王大爺要到其他地方去。最后一天收攤兒的時候，我站在一旁，默默地望著他。他看看我，什么話也沒有說，收起攤子回家了。那一天，小街上顯得冷冷清清的，_，我真想_。）生：（指名讀文后補充）那一天，小街上顯得冷冷清清的，沒有了平日里的歡笑，我真想對王大爺說：

8、“王大爺留下吧，我們舍不得您！”師：王大爺上次沒有責備你，還囑咐爸爸千萬別打你。你想說（再指名）生：王大爺，謝謝您！我會永遠記得您！師：你還想說（再指名）生：王大爺，請你別走！師：如果王大爺有事一定要走呢？你會祝福他嗎？生：會。師：你怎么說？生：王大爺，祝您一路順風！師：原來有這么多的話要說，但作者說了沒有？生：沒有。師：而是站在一旁默默地望著他，默默地想挽留，默默地感激，默默地為他祝福。你能體會出作者當時的感受嗎？生：能。師：（大屏幕在“冷冷清清”后的內容變成省略號）請你來讀！生：過了一年，王大爺要到其他地方去。最后一天收攤兒的時候，我站在一旁，默默地望著他。他看看我，什么話也沒有說，收起攤

9、子回家了。那一天，小街上顯得冷冷清清的師：一切都靜在不言中，作者最后用了一個省略號，將所有想說的話都隱含在其中。師：第二天，王大爺走了，故事到這兒就結束了嗎？我們接著往下讀。第二天，王大爺走時，我去上學了，沒能見到他。等我放學回到家，一眼看見（指名接著讀）生：桌上放著一只小花狗，脖子上系著紅綢子，綢子上掛著小鈴鐺師：這不正是作者曾經朝思暮想的小花狗嗎？而今它就在自家的桌上。這個時候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想說些什么呢？輕聲讀這一部分，再想一想，把這些句子補充完整。（大屏幕顯示：第二天，王大爺走時，我去上學了，沒能見到他。等我放學回到家，一眼看見桌上放著一只小花狗，脖子上系著紅綢

10、子，綢子上掛著小鈴鐺，我想起了_，我仿佛看到了_，我真想對王大爺說：“_?！蔽业难蹨I一下子涌了出來。）生：（讀文補充）我想起了自己上次干的那件蠢事，我仿佛看到了王大爺慈祥的面容，我真想對王大爺說：“王大爺，謝謝您！”我的眼淚一下子涌了出來。師：把“涌”改成“流”好不好？生：不好。師：為什么？生：“涌”字使感情更加強烈，情不自禁。師：心情難以言表，我們看到的只有這充滿復雜情感的淚水，這里也用了一個省略號。懷著對王大爺?shù)母屑ず瓦@萬千的回憶和思絮，一起來讀這個自然段。（大屏幕把中間部分變成省略號）生：（深情地齊讀第11自然段）師：王大爺走了，可他留下了我最心愛的小花狗，（板書：送）那里面有我的教訓，

11、更有王大爺撒下的愛心。一起讀：三十多年過去了，（大屏幕出示最后一段）生：（齊讀最后一段）師：我為什么會一直把這只童年的小花狗帶在身邊？（板書：一直帶在身邊）僅僅是因為喜歡這個泥玩具嗎？（指名交流）生：還是在懷念王大爺。生：還有是讓自己記住自己做的蠢事，警示自己。生：這個玩具有王大爺對我的關愛，看到它就好象看到王大爺。師：這樣一只小花狗，作者帶在身邊三十多年，你認為作者會是一個怎樣的人？生：作者是一個重感情的人。生：作者也非常嚴于律己。生：作者也是個有愛心的人。師：（大屏幕出示作者照片及簡介）本文的作者是肖復興，當代作家，他的作品樸實無華，向人們講述著一個個看上去頗為平常的故事。而正是在這一系列

12、似乎誰都經歷的故事中，作者寫出了他對生活的獨到觀感，寫出了人的精神渴求。這里有他自己的一段話，我請一個同學讀一讀。（大屏幕出示肖復興的語錄，指名讀）生：人其實是很脆弱的，傷懷往事，尤其是蹉跎的青春往事，心里的感受無可言說。我知道，無論過去是對是錯，是可以傷感，還是可以悔恨，都是不可追回的了。人可以回過頭往后看，但路卻總是要往前走。過去的路是一張弓，只能彈射得我們向前飛奔肖復興。師：這就是肖復興，你想對他有更多的了解嗎？生：想。師：今天這節(jié)課，我們一起學習了他童年的小花夠，請同學們再來把課題讀一遍。生：15 童年的小花狗師：伴著作者的腳步，我們認識了一位（指向板書）隨和、有愛心的王大爺。課后，大

13、家可以讀一讀他的另一篇為紀念葉圣陶先生而寫的回憶文章那片綠綠的爬山虎。（大屏幕出示作品名）今天這節(jié)課就學習到這里，下課。板書設計： 15童年的小花狗 偷拿小花狗 依戀 感激 送我小花狗 寬容 善良 鄂教版五年級語文下冊童年的小花狗教學反思 15、童年的小花狗一文記敘了作者的一件童年往事：兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。對于五年級的學生來說，這篇文章并不難讀懂。然而學習語文不能僅僅停留在對語言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感，其中的含義需要教師的引導，于是我根據(jù)本單

14、元導讀目標以及編者意圖擬定第二課時的教學目標，采用了品讀悟情的方式進行教學，引導學生隨著作者的筆跡一步步走進故事里，最終認識文章中的人物，達到心靈的凈化與共鳴。一、直奔中心，教學重點突出。 開課伊始，通過學生回顧課文的主要內容自然而然的地引出“王大爺是個怎樣的人？”這一主要問題進入新課的學習。學生通過自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個善良、寬容、慈祥、有愛心的人。接著圍繞“你從哪些語句感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心？”這個問題展開批注式教學。在這較為充足的時間里，學生時而勾畫，時而在旁白處寫上一個詞或一句話。在交流中，學生能抓住第9自然段的相關語句中的關鍵詞“愛憐”、“堅持”、“囑咐”等，

15、用聯(lián)系上下文、結合生活實際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個善良、有愛心的人。二、尊重閱讀主體,注重閱讀實踐。閱讀活動的主體是學生。本課從導入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，直接體現(xiàn)就在于學生的有感情朗讀上。閱讀過程是學生閱讀實踐，深入體會感悟的過程。任何空洞的說教，都不能代替學生的閱讀實踐，本節(jié)課，通過營造情境, 抓住印象最深的情景,引導學生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓練與學生的人文感悟，緊密結合起來，使語文學科的人文性和工具性得到很好的統(tǒng)一。三、以情激情,精讀感悟。閱讀教學的過程，是教材情向學生情流淌的過程，如何使教材情成功地轉為學生情，無疑是閱讀教學的關鍵。以

16、情激情是實現(xiàn)這個轉化的有效憑借，精讀感悟，又是不可缺少的手段。課文第11自然段是文章的高潮部分第二天作者放學回家時發(fā)現(xiàn)了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒有想到的。文章在這里用了一個省略號，沒有對作者的心理進行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說。我引導學生從“仿佛看到仿佛又聽到想到了”來進行語言的拓展練習，同學們說了很多，然而千言萬語此時卻難以言表，于是“我的眼淚一下流了下來”，又重新回到文本中來。此時同學們對課文的理解已經不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對王大爺說不盡的感激和思念。在背景音樂下，學生的情緒受到了感染，當我讓學生“懷著對王大爺?shù)母屑ず瓦@萬千的回憶和思絮，一起來讀這個自然段。”學生的情感被激發(fā)，對人物形象的感悟也更深入。四、注重在閱讀教學中有機滲透寫作知識。當學完“我非常喜歡小花狗”相關語段，便適時滲透作者抓住人物心理活動進行描寫的寫作方法；當學完第9自然段時，便從王大爺?shù)囊粋€眼神、一個動作、一句話語小結作者寫人敘事的方法；學完全篇課文后，結合板書小結本課的寫作方法，很自然地將閱讀與寫作有機地融合為一體。五、恰當運用激勵性語言，有針對性地賞識評價學生，調動了學生的積極性。當學生抓住重點詞聯(lián)系上下文談感受時，我及時給予肯定：