高效課堂下的教師角色轉(zhuǎn)變 (2)

1、高效課堂下的教師角色轉(zhuǎn)變高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是：自主建構(gòu)、互動(dòng)激發(fā)、高效生成、愉悅共享，這就要求加快教師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“父母的替代者，知識(shí)的傳授者，學(xué)生的楷模，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，法官和裁判，學(xué)生的朋友和知己”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的交往者和合作者，終身學(xué)習(xí)者，教育教學(xué)行為的研究者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者”.首先，在高效課堂課改的過程中，教師應(yīng)該成為積極的學(xué)習(xí)者，大量閱讀高效課堂專業(yè)理論知識(shí)，了解先進(jìn)的高效課堂模式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的高效課堂課改經(jīng)驗(yàn)，樹立高效課堂理念。同時(shí)，高效課堂要求教師教學(xué)更具有靈活性，這就需要教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，才能夠做

2、到收放自如，因此，每日的文化科學(xué)知識(shí)和教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的。其次，在日常的高效課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各種問題，特別是課改初期，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式不適應(yīng)，反而出現(xiàn)“低效率”的情況，這就要求教師必須是教育教學(xué)行為的研究者，對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問題通過進(jìn)行教學(xué)反思、自我探究、與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)等途徑，積極尋求解決方法。在課改的過程中，導(dǎo)學(xué)案的高效運(yùn)用，小組的建設(shè)，教學(xué)模式的優(yōu)化，教學(xué)評(píng)價(jià)的完善都離不開必要的教學(xué)反思和教學(xué)行為研究。再次，傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。高效課堂的“命門”即“開放”是前提，教師要敢于放手，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開放”

3、，這就要求教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，變“教堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮教師的助學(xué)作用、評(píng)學(xué)作用，督學(xué)作用和同學(xué)作用。在高效課堂中，具體來(lái)說，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的教師主要有以下四點(diǎn)作用：1、 明確教學(xué)目的，產(chǎn)生主動(dòng)性，解決學(xué)生要學(xué)的問題。2、 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性，解決學(xué)生愛學(xué)的問題。3、 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立性，解決學(xué)生會(huì)學(xué)的問題。4、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，行程自學(xué)性，解決學(xué)生想學(xué)的問題。值得一提的是，高效課堂22條里有這樣一條“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”， 讓我在課改的過程中受益匪淺。一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，由知識(shí)的完整性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重

4、知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。這就要求教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的交往者、合作者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者。高效課堂要求輕松和諧快樂的協(xié)作氛圍，在小組建設(shè)初期，我會(huì)給小組布置一些輕松好玩的小任務(wù)，比如分組制作手工，讓小組成員在玩的過程中快樂協(xié)作，增進(jìn)感情，培養(yǎng)默契；再讓小組成員協(xié)作把手工作品張貼在教室內(nèi)，美化教室的同時(shí)，增加集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感。通過小組協(xié)作布置教室，把教室還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們明白教室是他們的，課堂也是他們的，而不再是老師做

5、主導(dǎo)，學(xué)生才是中心，老師只是合作者，從而構(gòu)建和諧幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)氛圍。此外，高效課堂的“開放”，離不開良好的師生關(guān)系。教師為學(xué)生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)信任教師，才會(huì)向教師敞開心扉，才會(huì)樂于向教師說出真情實(shí)感，才會(huì)把教師當(dāng)作朋友，才會(huì)在課堂上放開手腳，敢想、敢說、積極合作。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使很多老師習(xí)慣于伴著臉，習(xí)慣于斥責(zé)的口氣，抱著威嚴(yán)教育自己的學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生喪失信心，課堂上不敢發(fā)言，甚至有些極端的學(xué)生會(huì)和老師對(duì)著干，這對(duì)高效課堂的開展是極其不利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)愛學(xué)生，平易近人，建立平等、融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，分組協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，以及管理評(píng)價(jià)體系的逐步完

6、善，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性空前高漲，合作意識(shí)得到增強(qiáng)，但在合作的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生摩擦、矛盾。另外，高效課堂作為一種新的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要轉(zhuǎn)變，部分同學(xué)會(huì)一時(shí)無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和自卑、自暴自棄等心理障礙。因此，高效課堂要求教師成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者。教師要關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，關(guān)注學(xué)生的心理變化，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)化解矛盾，維護(hù)學(xué)生的心理健康；利用好課余時(shí)間開展一些班集體活動(dòng)，比如乒乓球賽、手工制作大賽、詩(shī)歌朗誦匯等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。 教師只有加快自己的角色轉(zhuǎn)換，成為終身學(xué)習(xí)者，教育教學(xué)行為的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、交往者和合作者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者，才能夠適應(yīng)