《“諾曼底”號遇難記》課堂實錄

1、?“諾曼底號遇難記?課堂實錄師：同學們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗，大家請看屏幕。(教師出示課件)一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個方法，幫助全家脫離險境。生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢?生：因為船上的重量減輕了。生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。師：你可真有方法。生：我想我可以脫下自己鮮艷的

2、衣服來回晃動，讓遠處的船發(fā)現(xiàn)我們。師：剛剛同學們說了很多行之有效的方法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢?請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。(一生簡述后，一生講評)師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢?(生沉默。)師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。(學生討論、準備)學生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女效勞員;31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰?老師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他解釋一下?學生：可能再加上船長，機械師，

3、大副-另一學生：克萊芒。老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出?生：課文結(jié)尾說：面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利，這里權利指的又是什么呢?師：這個問題很有深度，大家想過嗎?生：(沉默)師：這種的權利是不是作威作福、高高在上呢?(生：不是)師：是不是個人享樂呢?(生：不是)師：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權利!學生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對題?老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下?這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學

4、體裁，當然這并不能成為否認剛剛那位同學看法的理由。生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。師：說得太好了!這里老師想問一下，同學們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法?學生：本文運用了很多的描寫?師：具體有哪幾種?生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。師：能不能找?guī)桌?(生找例子，舉手答復)師：還有沒有其他的描寫方式?(生沉默)在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫_細節(jié)描寫。生問：老師，什么是細節(jié)描寫呢?師：這樣吧，老師來畫棵樹。(師一筆畫出樹的主干)這美術中叫做勾勒，(師仔細的畫葉片、芽苞)，這叫工筆細描，這個工筆細描，就頗似我們寫作中的細節(jié)描寫。在同學們學習過的課文中有沒有運

5、用過這種描寫手法的?(生找了幾處小學時學過的課文中的細節(jié)描寫。)師：大家有沒有聽過一首叫?杜十娘?的歌呢?(有的學生聽過)有沒有同學知道杜十娘的故事?生：她本是個風塵女子，后來有了自己的意中人，好似叫_李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，欣欣然假設有喜色，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。同學們有沒有讀過?儒林外史?的?(學生有的說讀過)在?儒林外史?中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴監(jiān)生的，他臨死時伸出兩個指頭(師表演)就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒有找出來?還是有兩個姨太太沒來呢

6、?(生笑)大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細節(jié)描寫?(學生找細節(jié)描寫，舉手答復)師：再請一位同學在剛剛那位同學復述的根底上，加上這些細節(jié)，再復述一下這個故事。(一生復述，學生評點，認為繪聲繪色，生動感人)師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加飽滿，第二位同學的復述就成功的運用了這種手法，希望同學們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。生1：老師，我想談談哈爾威船長這個人。師：好啊。生1：我認為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發(fā)的災難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長的權利，維持著秩序，使救授工

7、作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或是毆斗。(師點評后，生將其寫到黑板上)生2：我認為用鎮(zhèn)定自假設比用沉著更恰當一些。面對著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自假設，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調(diào)遣。師：你能解釋一下驚慌失措和鎮(zhèn)定自假設這兩個詞嗎?生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。鎮(zhèn)定自假設：遇到緊急的情況不慌不亂，好似什么也沒發(fā)生似的。(生把鎮(zhèn)定自假設寫到黑板上)師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮(zhèn)定自假設嗎?生：會。師：勇氣可嘉?？蓵r，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片?泰坦尼克號?中的

8、幾個場景。請大家切身體驗一下。(師展示課件，讀課文震蕩可怕極了船員趕緊解開救生艇的繩索)師：看完剛剛的影片大家感受如何?生：很害怕。好恐懼等。師：面對此情此景，你會首先想到什么呢?要實話實說。生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。師：肯定學生的答復。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪時是這樣說的：當時心里只想兩件事：(讓學生猜一猜)一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢?他做了些什么呢?生：想到是大家，組織搶救工作等等。師：下面請同學們分角色朗讀第十六段以后的簡短有力的對話。(指導學生朗讀，要讀出語氣、語調(diào)來。通過過讀體會哈

9、爾威船長的鎮(zhèn)定自假設。找出幾個角色，老師表達，不時穿插，如學生聲小了，師：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎?大聲點，不要太吝嗇，再大點，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機械師在哪兒?要突出喊。還有多少分鐘?20分鐘。夠了。夠了指導學生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮(zhèn)定自假設的定來，讀出船長的鎮(zhèn)定自假設。)師：請同學們思考一個問題?面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自假設，為什么獨有哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自假設呢?生：因為他是船長。師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自假設嗎?生：(思考后)他不僅是個船長，

10、而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。(請生把忠于職守寫到黑板上)師：哪一位同學能解釋一下忠于職守呢?生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責，譬如說：教師的崗位職責就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責是什么呢?生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責就是開好船，保證乘客的生命平安。師：你覺得他盡到自己的職責了嗎?生1：我認為，他沒有盡到自己的職責，因為作為一名船長，他撞船了，這是責任事故。生2：我不同意你的觀點。因為，撞船的責任不在哈爾威船長。師：何以見得?生2：文章以開

11、始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的諾曼底號。輪船緩緩行駛著?？梢哉f哈爾威船長駕駛得很認真。沒有吊以輕心。(師：更不是酒后駕駛)師：還有沒有補充的。生3：我同意剛剛這位同學的觀點。因為撞船的責任在瑪麗號，因為瑪麗號行駛速度非常快，在一片浪花中飛駛過來，負載又特別大。生4：是瑪麗號向諾曼底號的側(cè)舷撞過去的。師：同學們?yōu)楣柾L作了很多的辯護，如果他在天有靈的話，一定會感謝大家的。生1：我還是認為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。生2：應當說，作為船長，他是盡到了自己的職責的。因為，在關鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不

12、紊的進行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻出了自己的生命。師：這叫_(生：以身殉職)那他是一個_的人。生：舍己救人。(板書到黑板上)師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學看屏幕(師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩)。同學們通過電視新聞或是報紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢?(學生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情)師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學們一起看?泰坦尼克號?，當影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號漂

13、浮時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)在其實，面對死亡，求生是每個人的本能?？墒?，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責任和義務，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。學生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好?他就沒有方法救他自己嗎?老師：誰能就這個問題談談看法?學生2：我認為不是沒有方法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。學

14、生3：我同意的看法，船長在隨船漂浮時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。學生4：船長沒有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來了船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。老師：好，老師完全同意這幾個同學的意見。還有沒有要補充的?學生5：老師，我認為船長死得有點不值得。師：噢，這位同學提出了一個價值觀的問題。你有什么意見?學生6：我認為值得。學生6：我認為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。學生7：我認為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也

15、許更大。(生將偉大板書到黑板上)師：他的可愛、偉大之處在哪里呢?生：當人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了。沒有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。師：這個偉大的靈魂指的是什么呢?(明確：哈爾威船長的精神感召力)生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。師：時窮節(jié)見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求單獨活命呢?還是舍己救人、舍生取義呢?哈爾威船長

16、已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的答復。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧!(朗讀課文，師指導快速背速，運用重點詞語背誦法，找出了六個一，學生在兩分種之內(nèi)全部背誦)師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。(師板書)。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人!(邊講，邊板書)下課!附板書設計：偉大舍己救人忠于職守鎮(zhèn)定自假設一個沉著的人點評：這是趙磊老師在安丘濰坊市初中語文課程改革暨中考研討

17、會上出示的一節(jié)示范課。本堂課無論是三個維度的達成，還是學生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)，都很好的表達了新課改的精神。一、情感態(tài)度和價值觀得以充分表達。?諾曼底號遇難記?中哈爾威船長的光輝形象，本身就表達著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最根本的東西_價值觀和人生觀。特別是學生在討論哈爾威船長死得到底值不值這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點，更沒有大講特講生命的意義，而是讓學生充分的參與到討論中來，

18、學生兩種截然不同的觀點，實際也就是兩種不同人生觀和價值觀的表達。這時，老師適時的引入時代活水，從克拉瑪依事件到泰坦尼克號，特別是趙老師富有激情的一段獨白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學生的腦海中，給學生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實現(xiàn)了教書與育人文道統(tǒng)一。二、抓住誦讀來遷移知識強化能力。這節(jié)課有三個高潮，一是引導學生理解細節(jié)描寫這個環(huán)節(jié)，他沒有生硬塞給學生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細描，然后順理成章地引導學生來憶讀，即回憶一些以前學習過的課文，或者是一些文學作品中細節(jié)描寫的句子。通過憶讀就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學生正在學習的內(nèi)容與以往學習過的內(nèi)容有機地連接起來，從而擴大教學容量，提高教學效益，增加教學情趣。運用憶讀的教學手法，能有力地激發(fā)、活潑學生的思維，調(diào)動學生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐