班級管理課件2014.

1、班級管理理論與實踐課程導言：成為學習型、創(chuàng)造型的班主任廣東第二師范學院政法系 羅越媚交流與討論 你怎樣理解和評價班主任工作的意義和價值？ 你理想中的班主任是怎樣的？ 回顧自己的學生經(jīng)歷，哪位班主任給你留下了深刻的印象并產(chǎn)生深刻影響？一、成為一、成為“學習型創(chuàng)造型的班主任學習型創(chuàng)造型的班主任” 在班主任工作中，班主任具有什么樣的教育理念很重要，這些理念將決定他采取什么樣的教育方法、管理模式等等。思考：教師的教育理念的重要性 為什么教師的教育理念很重要？說說你的理由。 列出你的理由理由 人的行為是受觀念支配的，同樣教師的教育行為是也受教育觀念支配。 有研究表明，教師都偏愛和自己心理類型相同或相似的

2、學生，并且極力用自己的心理類型來塑造學生。 美國著名的教育家托蘭斯研究表明：學生在具有旺盛求知欲教師的指導下，創(chuàng)造性活動會很多，反之，教師缺乏創(chuàng)造性，則學生的創(chuàng)造性活動則很少。 教師的人格會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。幾個重要的結論 只有有個性的教師才能培養(yǎng)出有個性的學生 只有有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性 教師的人生觀世界觀對學生的影響 如：凡事要盡力而為，結果要順其自然 ；生命在于過程，體驗是最重要的 教師的教育觀人才觀對學生的深遠影響 如：沒有一個人是不聰明的，學不好東西的； 這學生是爛泥扶不上壁。 人人都會犯錯誤，學生會犯，教師也會犯。成為成為“學習型創(chuàng)造型的班主任學習型創(chuàng)造型的班主

3、任” 一個老師要具有科學的教育理念必須具備較為寬厚的知識和合理的知識結構。 同時，班主任還應具備這樣的能力-把自己的教育理念付諸實踐，這是決定班主任工作成敗的關鍵。成為成為“學習型創(chuàng)造型的班主任學習型創(chuàng)造型的班主任” 在這一環(huán)節(jié)中，班主任首先要考慮清楚“培養(yǎng)什么樣的人的問題”，并依據(jù)它制定出班級的培養(yǎng)目標；其次班主任要從總體上設計“如何培養(yǎng)學生”，也就是如何做的問題，一是從制度入手，一是從活動開始，這兩方面雙管齊下才會有成效。理念架構 班主任教育理念的建立班主任教育理念的建立培養(yǎng)學生（培養(yǎng)什么樣的人的問題） A哲學、教育學、心理學、管理學、現(xiàn)代教育理念 B培養(yǎng)科學精神、人文精神、創(chuàng)新精神、民主

4、精神等。 班主任教育理念的實施班主任教育理念的實施如何做的問題 管理學生：目標、制度、活動 形成班主任個人獨特的教育風格形成班主任個人獨特的教育風格科學的學生觀民主開放的態(tài)度具有創(chuàng)造性較深厚的人文素養(yǎng)理念架構班集體建設的操作流程開展各種班級活動檢查和評價工作總結了解班級現(xiàn)有水平制訂班級目標和計劃 班主任通過不斷的學習與實踐，不斷提高自己，完善自我，從而形成個人獨特的教育風格。只有這樣，班主任工作才能常做常新，才有生命力。二、班主任的生命特征與角色定位1、班主任應從“官”“管”“灌”中走出來 班主任的新形象不是官，而是學有專攻的職業(yè)教師；班主任與學生的新關系不是管，而是良師益友；班主任工作的新方

5、式不是灌，而是促使學生理與情和諧發(fā)展。班主任不該是“保姆”或“警察”。過度教育：教師過于苦口婆心地訓導學生該怎樣做與不該做什么；人生多由失敗的體驗與啟發(fā)中奮發(fā)起來，教師應放手讓學生自己去干。2、以全新的視野看待自己的學生，形成現(xiàn)代學生觀。學生是獨立的個體，其學習不單純是知識接受和技能訓練，而是伴隨交往、選擇、追求、創(chuàng)造及各種情感的綜合過程，每個學生都有獨特性，都有不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式；要用積極樂觀的態(tài)度看待學生的天性，善意地評估學生的行為表現(xiàn)，對每個學生的發(fā)展充滿信心； 用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，允許學生犯錯誤，以積極的態(tài)度對待差生； 相信每個學生都有發(fā)展的潛能，各有所長，尊

6、重學生的個性特質； 把學生視為教育活動的主體，積極地將主體性教育貫徹到實處； 教育中強化學生責權主體的觀念，重塑新型的師生關系。 3、重視自我形象設計，確立嶄新的教師職業(yè)形象： 第一、建立自覺能動和創(chuàng)造的主體意識，成為創(chuàng)造型的教師，時時對自身素質保持提升和完善的趨勢； 第二、能準確定位教師的形象，對學生真摯； 第三、保持良好的精神面貌和年輕的心態(tài) 第四、善于溝通、協(xié)調和組織管理。閱讀分享：班主任的智慧主要是做人的智慧、管理的智慧和教育教學的智慧。它既包括知識、技能方面的智慧，也包括道德智慧、方法智慧、組織智慧和交流智慧等。 一般來說，班級管理是分層次的，初級管理靠冷冰冰的制度、生硬的單方面的要

7、求；而高水平的管理是人的管理、文化的管理、心靈的管理，是互動的，“教學相長”的和師生共同成長的和諧管理。 摘自班主任2009年12期卷首語程方平的班主任的管理策略閱讀分享： 石中英論學校的價值，中小學管理2009年第1期，第7-11頁。 主要觀點：學校的個體價值：促進學生個體的發(fā)展；引導學學校的個體價值：促進學生個體的發(fā)展；引導學生個體的發(fā)展；規(guī)范學生個體的發(fā)展。生個體的發(fā)展；規(guī)范學生個體的發(fā)展。學校的社會價值：學校是社會生活的基礎；是社學校的社會價值：學校是社會生活的基礎；是社會團結的紐帶；是社會進步和有效工具。會團結的紐帶；是社會進步和有效工具。學校的人類價值：學校是喚醒人類意識的地方；學

8、校的人類價值：學校是喚醒人類意識的地方；是增進人類理解的工具；是培育人類共同體的是增進人類理解的工具；是培育人類共同體的力量。力量。專題一 素質與素質教育專題一 素質與素質教育 一、何謂素質（一）素質的定義（二）人的素質結構（三）素質的基本特征 二、素質教育的理論和實踐（一）素質教育提出的時代背景（二）素質教育理論的初步形成（三）素質教育的推進和落實（一）素質的定義 1、生理學意義上的素質概念 素質是指人生來就具有的先天的解剖生理特征，主要是神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的特性，以及感覺器官和運動器官的特點。 2、心理學意義上的素質 素質是指人的先天解剖生理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點。它是人的心

9、理發(fā)展的生理條件。3、社會學意義上的素質（1）是指先天和后天共同作用下形成的身心發(fā)展的總水平。（2）教育大辭典認為：廣義的素質是指公民或某種專門人才的基本品質。如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質、學生素質等。4、教育學意義上的素質 （1）從現(xiàn)代教育的角度看，素質是指人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結構及其質量水平。它既指可以開發(fā)的人的身心潛能，又指社會發(fā)展的物質文明和精神文明成果在人的身心結構中的內化和積淀。 （2）素質：個體得自遺傳的智能和氣質乃是素質得以形成的出發(fā)點，從外界輸入的直接體驗與間接經(jīng)驗是素質發(fā)展不可或缺的誘因和材料。在主體

10、對外部材料進行加工的過程中逐漸確立自己的認知結構、情感結構和行為模式，最終內化為以能力與價值觀為核心的個體素質，它與個體的人格特性融成一個統(tǒng)一體。5、素質定義的三個共同點 一是素質包括先天和后天因素； 二是素質的形成和發(fā)展與環(huán)境和教育密切相關，教育可以開發(fā)、塑造和完善人的素質結構； 三是素質是人比較穩(wěn)固的基本品質。 所以，素質是指個體在先天稟賦的基礎上，通過后天環(huán)境熏陶和教育培養(yǎng)而形成的穩(wěn)定的品質。（二）人的素質結構層次層次類別類別內容內容特點特點低生理素質生理素質體形、體質、體格；性格、年齡；體形、體質、體格；性格、年齡；神經(jīng)系統(tǒng)、運動器官；體能、智神經(jīng)系統(tǒng)、運動器官；體能、智能、本能能、本

11、能先天因素先天因素中心理素質心理素質認知素質與才能品質；需要層次認知素質與才能品質；需要層次與動機品質；氣質與性格；自我與動機品質；氣質與性格；自我意識與個性心理品質意識與個性心理品質先天因素與先天因素與后天因素結合后天因素結合高社會素質社會素質科學素質；道德素質；審美素質；科學素質；道德素質；審美素質；社會生存素質社會生存素質后天因素后天因素個體的素質結構個體的素質結構 個體的素質結構由三個基本層面構成，包括身體層面的素質，即體質；心理層面的素質，即心理品質；社會文化層面的素質，即素養(yǎng)。（三）素質的基本特征 1、遺傳性 2、內在性 3、發(fā)展性 4 、差異性 5、整體性 素質與素質教育 一、何

12、謂素質 二、素質教育的理論和實踐 （一）素質教育提出的時代背景 1、直接原因 2、背景分析 3、正式提出 （二）素質教育理論的初步形成 1、涵義 2、素質教育與基礎教育 3、素質教育與應試教育 （三）素質教育的推進和落實（一）素質教育提出的時代背景 1、直接原因20世紀80年代初，中小學逐步形成的片面追求升學率的“應試教育”的模式 2、正式提出1996年，國務院的重要文件中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要明確提出“中小學要改革人才培養(yǎng)模式，由應試教育向全面素質教育轉變?！睂嵤┧刭|教育成為九五期間的主要內容。 3、背景分析素質教育成為我國跨世紀的教育主題3、背景

13、分析素質教育成為我國跨世紀的教育主題（1）社會主義現(xiàn)代化需要高素質的建設者隊）社會主義現(xiàn)代化需要高素質的建設者隊伍。伍。 “人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素，它并不是現(xiàn)代化過程結束后的副產(chǎn)品，而是現(xiàn)代化制度與經(jīng)濟賴以長期發(fā)展并取得成功的先決條件?！泵郎鐣W家英格爾斯3、背景分析素質教育成為我國跨世紀的教育主題（2）未來激烈的國際競爭歸根到底是國民素）未來激烈的國際競爭歸根到底是國民素質、國家教育的競爭。質、國家教育的競爭。 知識經(jīng)濟是建立在知識、信息的生產(chǎn)、分配、使用之上的經(jīng)濟形態(tài)。知識成為資本，是首要的財富；知識經(jīng)濟的本質特點是創(chuàng)新，在時間上由傳統(tǒng)的一次創(chuàng)新到持續(xù)創(chuàng)新，在項目上由傳統(tǒng)的個

14、別創(chuàng)新到系列創(chuàng)新，在人員上由傳統(tǒng)的專家創(chuàng)新到全體員工的創(chuàng)新。3、背景分析素質教育成為我國跨世紀的教育主題 （3）提高人的綜合素質成為世界教育改革）提高人的綜合素質成為世界教育改革的共同目標。的共同目標。 聯(lián)合國教科文組織提出教育要綜合培養(yǎng)學生的四種基本能力：學會學習、學會生存、學會合作、學會做人。相關鏈接： 韓國的全人教育目標，即培養(yǎng)未來社會所需要的健康的人、愛美的人、有能力的人、有道德的人、自主的人。 日本提出，為了面向21世紀，培養(yǎng)目標應當是：1、寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力；2、自由、自律與公共精神；3、面向世界的日本人。相關鏈接： 澳大利亞基礎教育的宗旨 使每一個人都能發(fā)揮他們

15、的天才和潛能，以適應社會、文化和經(jīng)濟的需求； 使所有學生獲得高水平的學識，自信、樂觀，高度尊重他人，完善個人美德； 為知識和技能方面的繼續(xù)教育和培養(yǎng)打下基礎，尊重并以積極態(tài)度對待終身教育； 促進學生體能發(fā)展和體格健壯，創(chuàng)造性地利用閑暇時間相關鏈接： 美國 在美國的潛能人的報告中指出： 面向21世紀開發(fā)人的才能，意味著培養(yǎng)人們具有明確的生活目標和社會責任感，具有在變化的環(huán)境中應用所學知識和技能的高度適應能力，具有創(chuàng)造意識，并能不斷獲得新知，而且有能力克服自身的局限。（二）素質教育理論的初步形成 1 1、素質教育的內涵、素質教育的內涵 （1）所謂素質教育，簡要地說，就是以培養(yǎng)人的多方面和諧素質為目

16、的的一種教育理論和實踐模式。 （2）素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。 （1997年山東煙臺會議）（3）第三次全國教育工作會議也給素質教育下了一個定義： 素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。2、素質教育與基礎教育的關系中國教育改革和發(fā)展綱要指出

17、： 教育改革和發(fā)展的目標是提高民族素質，多出人才，出好人才。 基礎教育是提高民族素質的奠基工程，必須大力加強； 中小學教育要面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展。3、素質教育與應試教育的關系 素質教育的指導思想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重和關心的是全體學生適應時代變化的素質培養(yǎng)；應試教育的指導思想是挑選人，注重和關心的是少數(shù)尖子學生的升學教育。 素質教育重能力，強調全面提高質量。素質教育的人才觀是多層次全方位的人才觀。應試教育重知識，以考試分數(shù)定質量高低。 素質教育強調學生的主體作用，尊重學生的個性。應試教育忽視學生的主體作用。 素質教育兼

18、顧共性和個性，注意促進人的個性發(fā)展。應試教育只重共性，忽視人的個性發(fā)展。（三）素質教育的推進和落實 1、推進素質教育的措施：、推進素質教育的措施： 轉變思想，確立正確的教育觀念。 改革課程，改進教學方法。 創(chuàng)造德育新方法，提高德育實效。 提高師資質量，用高素質的教師培養(yǎng)高素質的學生。2、實施素質教育必須處理好的幾種關系 一是全面發(fā)展教育與素質教育之間的關系； 二是五育并重與以德育為首的關系； 三是全面發(fā)展和學有特長的關系； 四是面向全體和培養(yǎng)尖子生的關系； 五是提高教師素質與提高學生素質的關系； 六是素質教育與考試的關系。3、素質教育中的困惑 通才教育是否等于素質教育 藝術教育、審美教育是否就

19、是素質教育 人文教育、科學教育是否就是素質教育 快樂教育、愉快教育是否就是素質教育 個性教育是否等于素質教育4、對我國實施素質教育的反思 請學生根據(jù)自己的觀察和思考，每人寫出三條對目前我國的素質教育具有反思性的觀點，并與他人分享。 如何看待正式課堂教學與素質教育的關系？課外活動與素質教育的關系？學生的個體素質與我國素質教育目標之間的關系？ 專題二 培養(yǎng)學生追求 真善美 專題二培養(yǎng)學生追求真善美 一、培養(yǎng)科學精神求真 二、培養(yǎng)人文精神求善 三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神 四、培養(yǎng)民主精神 五、培養(yǎng)批判性思維真善美的討論學生討論：何謂真？善？美？真客觀規(guī)律科學是什么？善符合客觀規(guī)律人文應該是什么？美既真又善一、

20、培養(yǎng)科學精神 （一）科學精神的內涵 1、理性精神 2、懷疑精神 3、求實精神 （二）如何培養(yǎng)學生具有科學精神？（一）科學精神的內涵 科學精神就是在掌握一定的科學知識、科學方法的基礎上，大膽懷疑，不斷探索，努力尋求對事物的規(guī)律性認識。它主要包括理性精神、懷疑精神、求實精神。 理性精神就是對已被實踐檢驗的真理的一種尊重，偽科學、迷信等是失去理性的表現(xiàn)； 懷疑精神是不滿足于已有的解釋、不迷信、不盲從權威，并對事物保持好奇心； 求實精神就是堅持實事求是的原則，鍥而不舍地追求真理，這是一股勇氣和一種犧牲精神。（解思忠，國民素質讀本，國際文化出版社，2000年6月，第256頁）（二）如何培養(yǎng)學生具有科學精

21、神？ 學生討論二、培養(yǎng)人文精神 （一）人文精神的內涵 1、何謂人文？ “剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！?（摘自周易評注中華書局：58頁） 意譯為：剛柔交錯，陰陽迭運，此乃自然現(xiàn)象；文明而有所約束，這是人類社會的倫理道德現(xiàn)象；觀察自然現(xiàn)象，以掌握四時的變化，考察人類社會的倫理道德現(xiàn)象，以教化天下，成全禮俗。2、人文精神的內涵 人文精神就是指有關人應當怎樣生活，人類社會應當怎樣組織的價值原則、價值理想為內容的自覺意識。 人文精神是一種關注人生真諦和人類命運的理性態(tài)度；它包括對人格、個性和主體精神的高揚，對自由、平等和做人尊嚴的渴望，對理想、信仰和自

22、我實現(xiàn)的執(zhí)著，對生命、死亡和生存意義的探索追問。對人生真諦和人類命運的關注，稱為對人的“終極關懷”。 周國平先生說，人文精神就是要有自己的頭腦和自己的靈魂。（人文精神的哲學思考）3、人文精神的主要表現(xiàn) 人文精神在人類社會生活中具有重要的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面： 第一、確立以某種價值法則人類自覺提出的，規(guī)范自己共同生活秩序的基本法則為核心的意識形態(tài)。 第二、確立社會大眾在實際生活中所信仰、所奉行的價值信念以及以此為核心的人生準則。 第三、將自然的人塑造為文明的、社會的人。人文精神的核心 人應當怎樣生活？ 人類社會應當怎樣組織？（二）如何培養(yǎng)學生具有人文精神？ 學生討論，可分為如下主題進行：

23、 班級文化建設 價值啟蒙 人格教養(yǎng) 心理健康關懷可供參考的資料：賴華強主編，班主任工作案例教程，暨南大學出版社。三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神 （一）創(chuàng)新精神的內涵 1、創(chuàng)新的原初含義（經(jīng)濟學上的意義） 2、心理學上的意義創(chuàng)造性思維 3、何謂創(chuàng)新精神？ （二）如何培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神？1、創(chuàng)新的原初含義（經(jīng)濟學上的意義） 所謂創(chuàng)新，就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，也就是說，把一種從來沒有過的關于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。它包括以下五種情況：引進新產(chǎn)品；引用新技術，即新的生產(chǎn)方法；開辟新市場；控制原材料的新供應來源；實現(xiàn)企業(yè)的新組織。 （熊彼特的創(chuàng)新理論，張培剛，教育參考，2003，NO。1，P63）

24、2、心理學上的意義創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新是怎樣的一種心理過程和思維品質？ 創(chuàng)造是指在問題情境中超越既有經(jīng)驗，突破習慣限制，形成嶄新觀念的心理歷程；是指不受成規(guī)限制而能靈活運用經(jīng)驗以解決問題的超常能力。很顯然，創(chuàng)造被視為解決問題的心理活動，它分為兩個方面，一是了解創(chuàng)造究竟是怎樣的心理歷程，即創(chuàng)造的心理過程；二是創(chuàng)造能力，或創(chuàng)造力，即創(chuàng)造究竟包括哪些能力。 （臺灣心理學家張春興教育心理學浙江教育出版社） 創(chuàng)造性思維是從某些事實中尋求新關系，找出新答案的思維過程，是用新方式處理某一問題的思維過程。3、何謂創(chuàng)新精神？ 創(chuàng)新精神就是指一個人具有敢于打破陳規(guī)陋習，用全新的觀點和角度看待事物，解決問題的勇氣和意識

25、。簡而言之，就是一個人勇于超越舊經(jīng)驗，打破習慣和常規(guī)，尋求全新的方法解決問題的勇氣和決心 學生討論：創(chuàng)新精神在教育中如何體現(xiàn)？要改進學校教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，對教師的建議如下：第一、接納學生任何奇特的問題；第二、對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題；第三、鼓勵學生作創(chuàng)造性思維，對平常問題的處理能提出超常見解者，給予精神上的鼓勵；第四、在學業(yè)測試中，增加少部分無固定答案題，讓學生有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力方面的才能；第五、對學生提供創(chuàng)造楷模人物，或介紹其閱讀文學家、藝術家、科學家傳記，或參觀各類創(chuàng)造性展覽。（引自張春興教育心理學浙江教育出版社：247-248）教師要鼓勵學生發(fā)

26、問、質疑；鼓勵學生敢想敢說敢做。 資料：資料：“小師范小師范”為何盛產(chǎn)精英為何盛產(chǎn)精英 巴黎校長北大談創(chuàng)造力巴黎校長北大談創(chuàng)造力 在于杰看來，創(chuàng)造性是巴黎高師一直不斷前進的重要動力。他用很詩意的語言來形容這種動力：“科學與藝術一樣，如同流淌穿越在許多學術群體和個人之間的溪流一般，流經(jīng)每個群體或個人都會使之得到滋養(yǎng)和豐富。為了保證這一溪流不致干涸，必須存在能夠在規(guī)范體系下進行獨立思考和進行理論生產(chǎn)的個人，不斷進行學術創(chuàng)造和生產(chǎn)?！边@種動力對個人來說同樣重要。巴黎高師“盛產(chǎn)”菲爾茲獎得主，于杰以數(shù)學家為例，闡述青年人應該如何培養(yǎng)創(chuàng)造性。他認為這包括三個環(huán)節(jié)：青年人應該如何培養(yǎng)創(chuàng)造性 一是學會觀察。

27、初級研究者必須學會如何去察看不同模式之間的縫隙和連接部，并要學會整合約定俗成的種種模式，然后將他們分解融化成為自己頭腦中的思想原料，進而由這些思想原料再衍生出新的形態(tài)。二是學會闡釋。初級研究者必須閱讀原始文獻而非二手著作，這樣才能知道哪些東西是文獻中沒有闡釋的。他需要學會在字里行間捕捉作者的思想漏洞，一旦明了作者的誤差所在，也就使他自己獲得進一步釋放自己思想自由的空間。他建議，可以讓學生自由進出圖書館，以便掌握所有直接或間接的材料。三是學會總結規(guī)律，進而能與別人進行交流。一個哲學家曾經(jīng)對于杰說，音樂對于他來說是必不可少的，但他不關心音樂是如何來的。于杰認為這意味著一種理性的創(chuàng)造力，就是說學者為

28、了進行知識創(chuàng)造，必須深入了解已知的事物，并拋開既有的解釋體系，重新去挖掘全新的意義和內涵。四、培養(yǎng)民主精神 （一）民主的內涵 1、馬克思主義的解釋 2、現(xiàn)代的民主內涵 3、何謂民主精神？ （二）如何培養(yǎng)學生具有民主精神？1、馬克思主義的解釋民主有四個方面的涵義： 民主是一種政治權利，即在政治上當家作主的權利；民主是一種特定類型的國家制度，即國家的政體；民主的深層本質和基礎是政治統(tǒng)治的階級性質，即國體；民主必然與專政相聯(lián)系，共同構成完整的國家政治實踐。（肖前主編馬克思主義哲學中國人民大學出版社1994年） 2、現(xiàn)代的民主內涵直接民主：民主是政權的一種形式，在這種政權形式中，主要的政治決定權利由全

29、體公民直接履行，這些人按照多數(shù)決定的程序采取行動；間接民主（代議議制民主）：公民不直接履行權利，而是通過人民所選舉的代表來履行這種權利，代表須向選舉他們的公民負責；自由的憲法民主：代議議制民主作為政權的一種形式，多數(shù)人的權力的履行是在憲法約束的框架中進行的，目的在于保護少數(shù)的個人和集體享有和多數(shù)人同樣的權利，例如言論、宗教信仰、通信等自由權；經(jīng)濟民主：任何一種社會制度都傾向于將社會的經(jīng)濟差別，尤其是由于私有財產(chǎn)分配不公平所導致的差距縮小到最低限度。（王守昌：西方社會哲學/東方出版社1996年第1版：334-335）3、科恩論民主中的民主定義： 民主是一種社會管理體制，在該體制中社會成員在大體上

30、能直接或間接地參與或可以參與影響全體成員的決策。 民主的法制一般趨向于照顧在多數(shù)人的利益。因此，用一句話概括：民主就是人民自己管理自己的事務，更多地參與和更少的權威。這種管理包含自我控制、自我決定目標、自我選定達到目標的手段。4、何謂民主精神？ 民主精神是一種尊重他人，平等待人，虛心聽取和采納別人正確意見的思想、觀念和作風。 民主是一種政治制度，也是一種生活方式。 民主精神是平等精神、寬容精神、妥協(xié)精神、建設精神、愛國精神、法治精神、公民意識等。（二）如何培養(yǎng)學生具有民主精神？ 教材15班級民主化管理、6班集體建設與班級管理、7集體教育：班集體與班團隊活動。在班級中進行民主管理的可操作因素目標

31、：解放學生，建立開放民主的班級社會。首先要確立學生在班級社會中的權利、義務和地位。每一個學生理應是課堂的主人，班級社會的公民。其次要尊重學生的人格，珍視學生的個性。再次要破除傳統(tǒng)班級的封閉性，面向社會，把班級建立成為一個模擬社會。這樣，才能培養(yǎng)年輕一代的公民意識、民主參與和自治能力。機構：班級學生大會、班委會、團隊組織、學生自我管理小組等。這些機構與教師平等合作，共同參與教學計劃，教法改革和教育評價等活動，并有權通過集體討論和民主決策獨立地、創(chuàng)造性地制定集體目標、行為規(guī)范和教學教育活動計劃。學生民主管理機構保護學生參與班級管理的權利，從而培養(yǎng)學生的獨立精神、懂得保護人的尊嚴。積極分子隊伍。他們

32、是在學生中有威望的組織者，責任心強、品行端正。小組自我管理。五、培養(yǎng)批判性思維 1、全面而非片面的觀點看待事物； 2、發(fā)展而非靜止的眼光； 3、既看到事物好的一面，又看到事物不好的一面； 4、既尊重真理，又敢于質疑； 5、既敢于質疑他人，更敢于質疑自己； 6、既重視邏輯和論證，又重視實踐的檢驗。專題三 班級的特點分析 一般而言，學校班級是根據(jù)學校教育一般而言，學校班級是根據(jù)學校教育目標組建起來的同齡學生的集合體，目標組建起來的同齡學生的集合體，這個集體是學校的派出代表這個集體是學校的派出代表班主班主任的工作對象，也是各學科教師組織任的工作對象，也是各學科教師組織教育教學活動的工作界面。在這個集

33、教育教學活動的工作界面。在這個集體中，學生利用一定的教育資源來學體中，學生利用一定的教育資源來學習知識技能、學會自主發(fā)展，形成為習知識技能、學會自主發(fā)展，形成為一定社會所需要的各方面素養(yǎng)。一定社會所需要的各方面素養(yǎng)。 一是從班級作一是從班級作為一個群體的為一個群體的角度角度 班級管理要重視班級團體的發(fā)展 一是從學生個一是從學生個體角度體角度 班級管理要注重學生個性的成長分析班級的兩條主線 一、班級是一個正式團體一、班級是一個正式團體 （一）正式團體根據(jù)定員編制、章程或其正式團體根據(jù)定員編制、章程或其他正式文件而建立。團體之間有公事往來他正式文件而建立。團體之間有公事往來，這也是由文件明文規(guī)定的

34、，他們之間有，這也是由文件明文規(guī)定的，他們之間有從屬關系或平等關系，執(zhí)行任務中的責任從屬關系或平等關系，執(zhí)行任務中的責任有大有小，都有明確分工。學校的班級就有大有小，都有明確分工。學校的班級就是一個正式團體。是一個正式團體。第一章 班級的團體特征分析 1、班級是遵照憲法、教育基本法、學校教育法規(guī)班級是遵照憲法、教育基本法、學校教育法規(guī)及課程標準來決定教育目標、教育內容及時間分配及課程標準來決定教育目標、教育內容及時間分配的，等等。的，等等。 2、班級的目標是兒童自身的發(fā)展。、班級的目標是兒童自身的發(fā)展。 3、班級為了實現(xiàn)其目標，要接受教師有目的有意、班級為了實現(xiàn)其目標，要接受教師有目的有意識的

35、影響，而不是以兒童的好惡為標準的。識的影響，而不是以兒童的好惡為標準的。 4、對于兒童來說，班級的編制是偶然的，歸屬則、對于兒童來說，班級的編制是偶然的，歸屬則是強制的。因此，即便是年齡相同，兒童的需求、是強制的。因此，即便是年齡相同，兒童的需求、能力、性格也不會完全一樣。能力、性格也不會完全一樣。 5、班級也是兒童度過每日的絕大多部分時間，而、班級也是兒童度過每日的絕大多部分時間，而且持續(xù)一年以上的生活團體。因此，可以說它是一且持續(xù)一年以上的生活團體。因此，可以說它是一個個“基本團體基本團體”。（二）班級團體的特點 班集體是一群學生在同一目標的指引下和班集體是一群學生在同一目標的指引下和同一

36、規(guī)范的約束下，彼此相互影響、相互同一規(guī)范的約束下，彼此相互影響、相互作用、協(xié)調活動的一個組合。作用、協(xié)調活動的一個組合。 主要特征：主要特征： 1、班級目標。、班級目標。 2、班級規(guī)范。、班級規(guī)范。 3、集體意識。（群體意識）、集體意識。（群體意識） 4、班級組織結構。、班級組織結構。（三）主要結論：班級的定義及主要特點 （一）規(guī)范與班級規(guī)范的界定及其特點（一）規(guī)范與班級規(guī)范的界定及其特點 1、什么是規(guī)范和班級規(guī)范的界定 規(guī)范是一種公認的、體現(xiàn)群體要求或秩序規(guī)范是一種公認的、體現(xiàn)群體要求或秩序的行為標準。它的行為標準。它可以可以是口耳相傳的、習慣是口耳相傳的、習慣的或約定俗成的，也可以是以文字

37、的形式的或約定俗成的，也可以是以文字的形式記錄、頒布的。無論何種形式的規(guī)范，它記錄、頒布的。無論何種形式的規(guī)范，它都是群體中用以協(xié)調人與人交往、活動，都是群體中用以協(xié)調人與人交往、活動，提高群體活動效率，保持群體形態(tài)特征的提高群體活動效率，保持群體形態(tài)特征的準則，具體心理控制與約束力。準則，具體心理控制與約束力。二、班級規(guī)范及其特點分析 班級規(guī)范就是被絕大多數(shù)班級成員所認可班級規(guī)范就是被絕大多數(shù)班級成員所認可和接納的行為標準和思想觀念，這些行為和接納的行為標準和思想觀念，這些行為和觀念有利于班級的整體利益和發(fā)展，同和觀念有利于班級的整體利益和發(fā)展，同時也有利于個體的利益的維護。時也有利于個體的

38、利益的維護。 在班級管理中，班級規(guī)范包括班級的規(guī)章在班級管理中，班級規(guī)范包括班級的規(guī)章制度、班規(guī)、班紀等制度、班規(guī)、班紀等，它是影響個體社會它是影響個體社會化的關鍵因素?；年P鍵因素。班級規(guī)范的界定 具有社會性或說群體性具有社會性或說群體性 具有一定的歷史繼承性具有一定的歷史繼承性 具有一定的強制性具有一定的強制性2、班級規(guī)范的一般特點 班級規(guī)范的形成是多因素共同作用的結果班級規(guī)范的形成是多因素共同作用的結果，其中既有教師的因素，也有學生的因素，其中既有教師的因素，也有學生的因素；既有個體的作用，更離不開集體的作用；既有個體的作用，更離不開集體的作用；既有心理層面的影響所致，也有道德、；既有心

39、理層面的影響所致，也有道德、文化等各方面的相互作用和相互影響。一文化等各方面的相互作用和相互影響。一般而言，下面幾個因素是班級規(guī)范形成的般而言，下面幾個因素是班級規(guī)范形成的重要因素：重要因素： 教育目標；社會文化的影響；教師的影響教育目標；社會文化的影響；教師的影響（二）班級規(guī)范的形成 每一個班級都是由不同的個體組成的，他們具有每一個班級都是由不同的個體組成的，他們具有各自的特點和個性心理特點，也有各自不同的追各自的特點和個性心理特點，也有各自不同的追求和需要，如何使不同的個體組成的團體得以存求和需要，如何使不同的個體組成的團體得以存在，并對個體的發(fā)展和完善發(fā)揮作用，這就需要在，并對個體的發(fā)展

40、和完善發(fā)揮作用，這就需要班級規(guī)范。班級規(guī)范。 如果說把班級比喻成樂隊，那么學生就是不同的如果說把班級比喻成樂隊，那么學生就是不同的樂器，要使不同的樂器奏出和諧美妙的樂曲，就樂器，要使不同的樂器奏出和諧美妙的樂曲，就需要遵循一定的規(guī)則，這就是規(guī)范的真實意義。需要遵循一定的規(guī)則，這就是規(guī)范的真實意義。 為什么需要班級規(guī)范我們可以從不同的角度來加為什么需要班級規(guī)范我們可以從不同的角度來加以闡述：以闡述：（三）為什么需要班級規(guī)范？ 團體規(guī)范對成員所產(chǎn)生的壓力，在一定限度內能促使整個團體為實現(xiàn)團體目標而明確責任分工和統(tǒng)一步調。因而，它也是一種強大的社會力量，其作用表現(xiàn)在以下幾個方面： 維系團體的支柱 統(tǒng)

41、一認識的標尺 引導行為的指南1、從團體規(guī)范的作用來看，班級規(guī)范是一種強大的社會力量，具有強大的教育功能。 發(fā)展指的是個體生命全過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。一般是包括個體從受孕到死亡這個過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。 為了更充分地理解發(fā)展的意義，我們必須明白導致發(fā)展的兩個重要過程： 一個是成熟，指個體按照遺傳基因（基因是父母懷孕時傳遞給孩子的遺傳物質）中預先設定的生物程序的發(fā)展。 第二個關鍵的發(fā)展過程是學習，通過這個過程我們的感情、思想和行為產(chǎn)生了相對持久的變化。2、從學生個體的發(fā)展來看，班級規(guī)范有利于學生身心健康發(fā)展，形成和諧一致的人格。生命的時期生命的時期大致年齡范圍大致年齡范圍規(guī)范的主要發(fā)展

42、內容規(guī)范的主要發(fā)展內容1、產(chǎn)前期胎兒期2、嬰幼兒期0-2歲3、學前期2-6歲形成有關社會現(xiàn)實的簡單概念，如爸爸、媽媽、兄弟、叔叔、阿姨、教師等；學習自我享受和社會交換所必要的身體技能；學習處理對家底成員和同伴的個人情緒；學習分清是非并發(fā)展一個人對自己行為的道德心。4、童年中期6-12歲養(yǎng)成精神飽滿、愛清潔等良好習慣、健康的身體；與同伴建立良好的社會關系，學習社交角色；發(fā)展有效的學習技能；發(fā)展價值系統(tǒng)；達到個人獨立與自主；5、青春期12歲左右-20歲發(fā)展與生活適合的智力、職業(yè)等方面的技能的概念；達到情緒自主和經(jīng)濟獨立；建立與他人和諧的人際關系；形成一個的體型、外貌和能力的肯定概念；渴望對社會承擔

43、責任的感情；掌握指導行為的價值觀和標準；為獨立生活作準備6、青年期20歲-40歲7、中年期40-65歲8、老年期65歲以后幾種觀點： 1、為了約束為了約束 2、為了管理的方便為了管理的方便 3、為了公正為了公正 以上的解釋哪種更有說服力？以上的解釋哪種更有說服力？（四）班級規(guī)范的目的 趙汀陽在他的論可能生活中指出：規(guī)規(guī)范是人們利益權衡的策略性結果，因此人范是人們利益權衡的策略性結果，因此人們對規(guī)范有著一種自相矛盾的潛意識，一們對規(guī)范有著一種自相矛盾的潛意識，一方面希望規(guī)范能夠保護自己的利益，另一方面希望規(guī)范能夠保護自己的利益，另一方面又為了自己的利益而挑戰(zhàn)規(guī)范。不能方面又為了自己的利益而挑戰(zhàn)規(guī)

44、范。不能被挑戰(zhàn)的規(guī)范就不再是規(guī)范了，而是規(guī)律被挑戰(zhàn)的規(guī)范就不再是規(guī)范了，而是規(guī)律了。了。 他的觀點有何啟示或可資借鑒之處在哪？一種可供參考的解釋： 首先，規(guī)范是各方面博弈的結果。班級規(guī)范應該是學生、教師、學校、家長等各方面利益權衡的最終結果，它是為了保護各方利益受到最小的侵害而生成出來的。 其次，班級規(guī)范一方面是為了保護自己的利益，每一個人都要保護自己的利益，這時必須要有一些原則來對人的行為進行適當?shù)南薅?；另一方面，人是自私的動物，一般而言，個體只為自己著想和眼前著想，為此人人都要為自己而著想和行動，這時為了團體的利益必須要有規(guī)范來限制人的私利，使團體得以持續(xù)的存在并得到發(fā)展，團體的發(fā)展反過來

45、又有助于個體自身的發(fā)展和完善。 最后，規(guī)范是可以通過重新的協(xié)商得以改變的。 你對以上的解釋有何看法？在解釋為什么需要班級規(guī)范時，我們完全可以借鑒他的觀點來分析班級規(guī)范存在的目的和意義。 班風，簡單而言是指班級的特征，它是班班風，簡單而言是指班級的特征，它是班級長期融合（或經(jīng)過整合）而形成的、全級長期融合（或經(jīng)過整合）而形成的、全班較為統(tǒng)一的情緒、意志、興趣、態(tài)度、班較為統(tǒng)一的情緒、意志、興趣、態(tài)度、性格、能力水平等等，是班級內部整體一性格、能力水平等等，是班級內部整體一致性的反映。它實際上是班級面貌的一種致性的反映。它實際上是班級面貌的一種人格化表現(xiàn)。人格化表現(xiàn)。三、班風與凝聚力 1、具有共同

46、的價值觀念（或價值、具有共同的價值觀念（或價值取向）取向） 2、具有可被人體驗到的一種特點具有可被人體驗到的一種特點 3、具有不可低估的教育力量具有不可低估的教育力量（一）班風具有一些鮮明的特點： 班風的內容系統(tǒng)有： 價值觀念層面價值觀念層面班風班風 規(guī)章制度層面規(guī)章制度層面 行為習慣層面行為習慣層面 物質基礎層面物質基礎層面 （二）班風的一些可衡量指標 價值觀念價值觀念主要是指班級的口號、班訓、班級的奮斗目標和班級工作計劃等，這些層面主要突出班級所堅持的價值取向； 班級制度層面班級制度層面主要包括班級規(guī)范、規(guī)章制度、班級條例等，它是制度化管理的體現(xiàn)，也是班級形成的最基本的保證； 行為習慣層面

47、行為習慣層面主要指學生在學習、衛(wèi)生、健體及日常生活學習中所表現(xiàn)出來的行為，一般可以量化，大多數(shù)學校均采用一些量化的指標來評價一個班級，如學生的出勤率、出操率、學習的優(yōu)秀率等等。 物質基礎層面物質基礎層面主要是指一個班級的教室布置、公共財物、基礎設施等。 班風的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：班風的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手： 1、形成健康的輿論導向、形成健康的輿論導向培養(yǎng)正氣培養(yǎng)正氣 2、學生干部隊伍的建設學生干部隊伍的建設 3、注重日常行為習慣的養(yǎng)成教育注重日常行為習慣的養(yǎng)成教育抓好抓好“小、實、早小、實、早” 4、重視班級文化建設重視班級文化建設（三）良好班風的培養(yǎng) 任何一種團體，都有一個共同

48、特征，就是任何一種團體，都有一個共同特征，就是促使團體成員結合地一起以區(qū)別于其他團促使團體成員結合地一起以區(qū)別于其他團體成員的一種凝聚力。班級也一樣，凝聚體成員的一種凝聚力。班級也一樣，凝聚力可以作為班級團體發(fā)展水平的指標。力可以作為班級團體發(fā)展水平的指標。 1、班級凝聚力的主要條件。、班級凝聚力的主要條件。 目標整合志趣相投心理相容互補目標整合志趣相投心理相容互補（四）班級的凝聚力 班級的凝聚力是班級成員發(fā)生作用的所有班級的凝聚力是班級成員發(fā)生作用的所有力量的匯合。凝聚力表現(xiàn)在成員的心理感力量的匯合。凝聚力表現(xiàn)在成員的心理感受方面，就是通常所說的認同感、歸屬感受方面，就是通常所說的認同感、歸

49、屬感和力量感。和力量感。 （1）認同感）認同感 （2）歸屬感）歸屬感 （3）力量感）力量感2、班級凝聚力表現(xiàn)出來的主要心理感受 在我國中小學班級組織中有一些典型的組織結構形態(tài)，我們可以稱之為班級組織結構模式。 （一）班級組織結構模式（一）班級組織結構模式 1、直線式結構、直線式結構 這種結構主要由班主任、班長和組長構成，關系這種結構主要由班主任、班長和組長構成，關系如下圖所示：如下圖所示： 班主任班主任班長班長組長組長學生學生四、班級的組織結構 班主任班主任班長班長學習委員、生活委員、文體學習委員、生活委員、文體委員、勞動委員委員、勞動委員組長組長學生學生 班主任班主任團支部書記團支部書記組織

50、委員、宣傳委組織委員、宣傳委員、文體委員員、文體委員 試對比直線式和職能式結構有何不同？它們的優(yōu)缺點在哪？適合哪個年級？2、職能式結構 1、維護班級秩序、維護班級秩序 2、組織班級活動、組織班級活動 3、協(xié)調關系、協(xié)調關系 4、履行職責履行職責 5、評價評價（二）班級組織結構的工作職責第二章 學生作為個體存在的班集體一、了解學生的身心發(fā)展特點，加強教育的針對性案例分析 我?guī)У某踔袑W生，從小學升上后發(fā)生了很大的變化：男女生的交往增多了，課外讀物中描寫愛情的書多了 。有一天，我和本班的幾個女生聊天，有一位女生說：“我們班男生小A撥動了不少女同學的心弦喲！她們特別愛跟他接近，尤其是小B，下課就愛找他

51、說話”“小A的進進出出，小B的眼神總是盯著不放” 小A是長得帥，有風度，球也打得不錯；小B坐在小A前一排，她活潑、熱情、學習好。但前些日子開始注意力不集中，上課走神，她曾對班長說：“我這樣是不是壞學生？” 思考與討論 根據(jù)青春期的特點，教師該如何對待學生中的早戀現(xiàn)象？要求：要求：1、說明你的態(tài)度及理由，并與同學分享；2、設計你的教育或指導方案，幫助學生較為順利地度過青春期。（一）了解中小學生的生理和心理特點，有助于班主任理解學生當下的言行舉止1、初中生生理特點初中生生理特點身高體重增長迅速體內器官機能增強第二性征開始發(fā)育高中生生理特點高中生生理特點 身體發(fā)育的速度減緩,趨于平穩(wěn) 性生理機能趨于

52、成熟 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育趨勢于完善2、中學生的心理特點初中生 感覺知覺迅速發(fā)展 思維能力迅速提高(屬經(jīng)驗型) 自我意識強 情感熱烈但不深刻,不穩(wěn)定 模仿性強 逆反心理重高中生 由經(jīng)驗型的思維向理論型思維轉化 情感趨于穩(wěn)定和深沉 意志力增強 開始思考人生問題價值問題社會問題等 道德品質逐漸形成3、班主任要知曉青春期生理發(fā)展的原因及相關因素，加強青春期教育和引導 青春期是兒童到成人的生理轉變,它同時也伴隨著巨大的心理變化,那么是什么因素真正導致了兒童的成長發(fā)育?在青少年期發(fā)育開始加速時,為什么他們的身體會發(fā)生如此劇烈的變化? 生理發(fā)展是遺傳和環(huán)境二者復雜的,不斷交互作用的產(chǎn)物遺傳方面的因素生理機制 個

53、體基因類型的影響 如骨骼 皮膚 牙齒等 荷爾蒙的影響-生長的內分泌學 最重要的內分泌腺是腦垂體,它位于大腦的底部,對各種腺體(如甲狀腺腎上腺等)具有支配作用,能促進其他內分泌腺的荷爾蒙的分泌.環(huán)境因素有三類環(huán)境因素可能對生理成長和發(fā)展具有重要作用: 營養(yǎng)營養(yǎng):飲食可能是影響人類生長和發(fā)育的最重要因素. 營養(yǎng)不良所導致的問題: 營養(yǎng)過剩所導致的問題: 疾病疾病 情緒壓力和關愛缺失情緒壓力和關愛缺失總結:青春期的心理影響 女孩希望能隨著身體形象的變化而變得更有吸引力；相比之下,男孩對自己的身體形象更為滿意。 許多國家把青春期變化看作兒童變?yōu)槌扇说臉酥?，以正式的成人儀式標志這種轉折。在這個時期，父母

54、與子女的突沖會增加，在青少年末期沖突會有所緩和。幾條可供參考的青春期教育及引導方案講座形式主題班會心理咨詢介紹相關的閱讀讀物或影像（二）觀察和分析學生的氣質類型和性格特點，加強班主任指導和教育的針對性1、氣質、性格與人格的界定氣質、性格與人格的界定 問題： 為什么有的人情緒特別容易激動，有的人特別細心？ 可以從哪些方面觀察一個人自然的個性特點？人格（人格（personality）是指穩(wěn)定）是指穩(wěn)定的、區(qū)別于其他人的心理傾向的、區(qū)別于其他人的心理傾向和行為模式。人格，在詞源上和行為模式。人格，在詞源上是面具的意思是面具的意思。氣質和性格是人格的主要內容氣質和性格是人格的主要內容氣質（氣質（tem

55、perament）是人生）是人生來具有的心理活動的動力特點。來具有的心理活動的動力特點。性格的界定 性格（性格（character）被定義為個體對現(xiàn)實穩(wěn)）被定義為個體對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。人類個定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。人類個體面對的現(xiàn)實包括對自己、對他人、對集體面對的現(xiàn)實包括對自己、對他人、對集體、對國家、對工作、對生活的態(tài)度。性體、對國家、對工作、對生活的態(tài)度。性格所指的習慣化了的行為方式是與態(tài)度相格所指的習慣化了的行為方式是與態(tài)度相匹配的。匹配的。2、氣質類型研究簡介 具有代表性的有： 早期希波克拉底的四種氣質類型； 巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型研究； 艾森克的特質研究

56、；希波克拉底的膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質 膽汁質表現(xiàn)為精力旺盛，反應迅速，但準確性不足；開朗熱膽汁質表現(xiàn)為精力旺盛，反應迅速，但準確性不足；開朗熱情，直率爽快，但容易急躁沖動；果敢頑強，但容易粗暴。情，直率爽快，但容易急躁沖動；果敢頑強，但容易粗暴。 多血質活動好動，反應敏捷，善于應變；富有生氣，表情豐多血質活動好動，反應敏捷，善于應變；富有生氣，表情豐富，但不容易體驗深刻；興趣廣泛，但不容易持續(xù)。富，但不容易體驗深刻；興趣廣泛，但不容易持續(xù)。 黏液質安靜專注，反應緩慢，注意力不容易轉移；穩(wěn)重踏實，黏液質安靜專注，反應緩慢，注意力不容易轉移；穩(wěn)重踏實，但容易刻板；沉著冷靜，富有耐心，但生氣

57、不足。但容易刻板；沉著冷靜，富有耐心，但生氣不足。 抑郁質觀察細致，多愁善感，體驗深刻，但過于敏感；謹慎抑郁質觀察細致，多愁善感，體驗深刻，但過于敏感；謹慎穩(wěn)重，但容易遲緩怯懦；外表柔弱，容易孤僻。穩(wěn)重，但容易遲緩怯懦；外表柔弱，容易孤僻。 學生活動：學生活動：對于以上的描述，你如何看待人的氣質？嘗試用對于以上的描述，你如何看待人的氣質？嘗試用一些詞語描述你個人的氣質特點。一些詞語描述你個人的氣質特點。（10M10M）3、氣質類型的適應特點與教育 學生活動： 回憶自己的學生時代，談談你的老師是如何對待學生的？有什么特點？ 你希望你的班主任如何對待你？為什么？ 與他人分享你的觀點。 觀點匯集：（

58、請同學們補充自己的回答）基本觀點 首先，氣質特點對環(huán)境刺激有不同的適應性，首先，氣質特點對環(huán)境刺激有不同的適應性，不同氣質類型的個體對環(huán)境有不同的選擇和不同氣質類型的個體對環(huán)境有不同的選擇和反應傾向。反應傾向。 其次，任何氣質類型在形成性格時都會有一其次，任何氣質類型在形成性格時都會有一定的優(yōu)勢和劣勢。定的優(yōu)勢和劣勢。 最后，氣質類型與心理健康也有一定的聯(lián)系最后，氣質類型與心理健康也有一定的聯(lián)系。（三）學生群體中常見的心理特點1、逆反心理逆反心理2、從眾心理從眾心理3、嫉妒心理嫉妒心理二、了解學生在班級群體中的地位及關系（一）班主任了解學生個體（一）班主任了解學生個體和群體的典型表現(xiàn)，并對其和

59、群體的典型表現(xiàn)，并對其進行初步診斷進行初步診斷1、學生個體 班級中的每個學生都在班級的人際關系中扮演著某個角色，這是班級中的角色期待。 符合這一角色期待的個體行為會得到班級的認可和贊許；反之，學生本人則會感受到團體的壓力。 可以分為幾類典型的學生：人緣兒：人緣兒：在班級中受歡迎的人；非正式群體中的中心人物非正式群體中的中心人物，即在某個小群體中起重要作用的人；孤立兒：孤立兒：在班級中被大家忽視、自己也很少接觸他人的人；嫌棄兒：嫌棄兒：在班級中不受歡迎的人。2、不同的學生群體 游戲群體游戲群體 興趣性群體興趣性群體 傾訴性群體傾訴性群體（二）深入了解和分析學生個體之間、群體之間及個體與群體之間的

60、相互關系，妥善處理班級人際沖突 1、在班級中個體間的交往互動主要表現(xiàn)為以下幾種關系： 友好型關系；對立型關系；疏遠型關系2、班主任處理班級人際沖突的技巧和方法種類種類核心含義核心含義目標沖突不一致的偏好認知沖突不一致的思想情感沖突不一致的感情程序沖突對過程的看法不一致班主任應掌握幾種處理沖突的方式 第一，回避方式。即遠離沖突，忽視爭執(zhí)；或者保持中立，讓沖突慢慢自己解決。 第二，強迫方式。即班主任利用權力去強制和控制沖突的局面，阻止事態(tài)的惡性發(fā)展。 第三，遷就方式。這種方式僅僅是掩飾或掩蓋了沖突的深層原因，不能作為主要的解決沖突的方式。三、了解學生的成長環(huán)境 學生活動：學生閱讀教材中的主要內容，