高等教育國際化背景下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、高等教育國際化背景下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 摘 要：在高等教育國際化背景下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語課程改革的重要目標(biāo)之一。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合新的教學(xué)模式,改變教學(xué)角色,指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，完善評估體系,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞：高等教育國際化；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí) 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）05-0265-02 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快和各國各地區(qū)教育聯(lián)系的日益密切，高等教育國際化問題已引起人們越來越多的關(guān)注與重視。所謂高等教育國際化，就是加強(qiáng)各國高等教育的交流與合作，積極向各國開放國內(nèi)教育市場，并充

2、分利用國際教育市場，在教育內(nèi)容、教育方法上適應(yīng)國際交往和發(fā)展的需要，培養(yǎng)有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的人才1。而要實(shí)現(xiàn)高等教育的國際化，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型英語人才勢在必行。 一、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是高等教育國際化的必然結(jié)果 中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，使英語已經(jīng)成為國際通用的基本共同語言，高等教育國際化程度的提高使熟練掌握英語成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。如何使學(xué)習(xí)者快速高效地掌握英語，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所需的技巧和能力已成為英語教學(xué)者和研究者討論的熱門話題。目前傳統(tǒng)的外語教學(xué)已不能滿足新形勢下高等教育的要求，過

3、去那種滿堂灌的教學(xué)方式已不可避免的與高等教育國際化進(jìn)程中培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)相抵觸。創(chuàng)新型人才的標(biāo)志就是個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此自主學(xué)習(xí)意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的的源動力，而自主學(xué)習(xí)能力也是創(chuàng)新人才必備的重要素質(zhì)。只有解決了知識的無限性與在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會”上升為“會學(xué)”，才能順應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的需要，才能提高高等教育國際化的程度。因此，高等教育中的自主學(xué)習(xí)是國際化所要求的，前者是后者的必然結(jié)果。 二、自主學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵 自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)又稱自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(self-directed learning)或自我調(diào)控

4、學(xué)習(xí)(self-regula-ted learning)，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。Holec（1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評估學(xué)習(xí)進(jìn)展2。Little（1991）從心理維度對Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動的能力3。Cohen(1990)精辟地指出，“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種

5、能力?！?這就明確地告訴我們自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。 三、大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不足 （一）缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性。大學(xué)英語教學(xué)仍延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等觀念。在此影響下，學(xué)生一味地依賴于教材和老師，思維受到局限，只能被動地接受知識，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的意識非常薄弱，更不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。 （二）缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏策略意識，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)

6、劃性，一些認(rèn)真的學(xué)生也只是一味地跟隨老師的課程進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。很多學(xué)生雖然已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)際投入精力和時(shí)間很少，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏整個(gè)階段學(xué)習(xí)的規(guī)劃和各個(gè)階段學(xué)習(xí)的計(jì)劃，找不到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識，更不用說綜合能力的提高了。 （三）缺乏自我反思、自我評價(jià)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的途徑主要依賴于試卷的分?jǐn)?shù)和教師的評價(jià)，很少有學(xué)生在每次課程結(jié)束后對自己的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和評價(jià)。即便有檢查，也大多是對所學(xué)知識的檢查，很少會檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。 四、探究英語教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式 （一）突破傳統(tǒng)教

7、學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色 筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于教師。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，而是知識的主動構(gòu)建者。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，要以教授知識為主變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生為主，成為學(xué)生建構(gòu)思想的幫助者、指導(dǎo)者，賦予學(xué)生靈感和個(gè)性。 1、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法和策略。有關(guān)科研結(jié)果表明：能否自覺、正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生成績差異的重要因素之一，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得。學(xué)習(xí)策略有著較強(qiáng)的個(gè)性化成分，教師應(yīng)在課程開始前就幫助學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言及獨(dú)立運(yùn)用語言的能

8、力是至關(guān)重要的。 2、教師應(yīng)開展任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。任務(wù)型教學(xué)是近幾年研究的重要課題，很多院校都將任務(wù)型教學(xué)法融入了大學(xué)英語課堂。其特點(diǎn)是“以人為本，以學(xué)生為中心、注重交際”。在任務(wù)型教學(xué)中教師的角色發(fā)生了變化，他們不再只是把教學(xué)內(nèi)容作為微觀計(jì)劃，然后傳授給學(xué)生，而是必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么和怎么教。教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)活動后，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和積極參與的欲望，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。 3、教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)空間。要真正掌握一門外語，僅靠課堂和教材中有限的語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生必須學(xué)會在課外去接受更多的

9、語言輸入，尋找更多使用英語的機(jī)會5。在如今信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是輔助教學(xué)的有效手段，學(xué)習(xí)資源隨處可見，它能將聽說讀寫融為一體，為學(xué)生提供良好的的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的作用是給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會選擇學(xué)習(xí)資源。 （二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維潛能 1、教師作為課堂教學(xué)的靈魂人物，在教學(xué)活動中，需對學(xué)生起著示范作用。（1）教師應(yīng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)并豐富文化底蘊(yùn)。好教師的素質(zhì)除了師徳、師能外，還包括師魂，它是老師人格魅力所在。一位具有人格魅力的教師往往對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力；（2）教師應(yīng)不斷潛心學(xué)習(xí)，拓寬國際化的視野和理念，更新知識結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生的求知欲。一位對知識，

10、科學(xué)和生活充滿積極態(tài)度的教師往往會讓學(xué)生敬佩，激發(fā)起他們追求知識的精神。 2、教師應(yīng)在教學(xué)過程中突出英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。當(dāng)代高等教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)社會大量需求并與國際化接軌的大批量新型人力資源。因此，從某種意義上來講，當(dāng)下中國社會的高等教育就是一種直面就業(yè)的教育。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)也必須更突出實(shí)用性與職業(yè)性，要加強(qiáng)英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動化、實(shí)用化，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)。如國際貿(mào)易專業(yè)的可以在英語教學(xué)中補(bǔ)充一些外貿(mào)談判類的對話，合同條款翻譯等內(nèi)容。需要是學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的最基本的動機(jī)因素，只有讓學(xué)生切實(shí)體會到英語在今后工作中的價(jià)值，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)思

11、考問題的深度，并帶動其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 3、教師應(yīng)在教學(xué)活動中做到盡量避免使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，徹底打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程。在教學(xué)中可以把一些經(jīng)典的外文歌曲、電影片斷、名人名言引入到課堂教學(xué)中，使所展示的語言材料更真實(shí)、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生全身心投入，有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更廣闊的思維想象空間。 4、教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引入合作學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)并非指完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，同伴間的合作與協(xié)商能

12、極大地促進(jìn)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，是一種由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的嘗試。據(jù)此，可把學(xué)生分為四至六人一組的學(xué)習(xí)小組，課堂上相互合作，課外也可開展活動。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、互相啟發(fā)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到不同程度的發(fā)展。但值得注意的是，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，更好地組織、引導(dǎo)學(xué)生，比如給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員搭配，客觀評價(jià)等方面的指導(dǎo)。 （三）引入過程性評估，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)持續(xù)潛能 評估是教學(xué)過程中不可缺少的一部分。大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）明確指出：“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。終結(jié)性評估雖然是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的

13、一種重要手段，但其往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、努力程度等影響學(xué)習(xí)的因素。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及自主能力培養(yǎng)的過程性評估在英語教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 在形成性評估中，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價(jià)，更為重要的是，在教學(xué)中實(shí)施形成性評估，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，逐漸養(yǎng)成自我評估和自我反思的習(xí)慣，能為學(xué)生在未來無人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，形成性評估更適用

14、于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也需要形成性評估來引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。一方面，教師可以在通過課堂教學(xué)過程評價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極主動汲取知識的興趣。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題及活動任務(wù)，并在教學(xué)過程的評價(jià)方式上，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)，小組評價(jià)和教師評價(jià)等，及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。另一方面，教師可以通過課外學(xué)習(xí)過程評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識。學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力，開展課外英語學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加強(qiáng)了語言信息的刺激力度，營造了自主創(chuàng)新的“浸泡式”英語教學(xué)氛圍。課外的過程評價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度

15、與方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與英語活動，課外閱讀量等。課外活動以小組評價(jià)為主，各小組對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生還可以通過陳述自己的學(xué)習(xí)情況，展示自己的學(xué)習(xí)成果等由小組對被評價(jià)者進(jìn)行綜合評定。 不像終結(jié)性評估那樣，過程性評估貫穿于學(xué)習(xí)的始終，隨著評估理念的逐步樹立和對評估方法的逐步掌握，學(xué)生將建立學(xué)習(xí)檔案袋，將評估作為學(xué)習(xí)活動的一部分，從而加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，保障自主學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。 五、結(jié)束語 在高等教育國際化的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅學(xué)會知識，而且會學(xué)知識。作為教師，只有尊重學(xué)生的主體性和主動性，重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“終生學(xué)習(xí)”理念和能力的培養(yǎng)，才能更好的適應(yīng)21世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多符合高等教育國際化要求的創(chuàng)新型人才。 參考文獻(xiàn)： 1周效坤,宋明武,邵廣紀(jì).高等教育國際化的發(fā)展趨勢及對策研究A.電子高等教育學(xué)會2004年學(xué)術(shù)年會論文集C.2003：23-26. 2Holec,H.Autonomy in foreign la