元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)性研究

1、Journal of Q iqihar University (Phi &Soc Sci (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)2007年3月M arch 2007元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)性研究汲壽榮(溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 浙江溫州325035關(guān)鍵詞元認(rèn)知策略; 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作; 寫(xiě)作成績(jī); 相關(guān)性摘要本文報(bào)告了對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)性的實(shí)證性研究情況。結(jié)果顯示:非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中不同程度地使用元認(rèn)知策略, 但大多數(shù)只是停留在“有時(shí)使用”甚至“偶爾使用”的程度, 使用最多的是選擇注意策略, 使用最少的是計(jì)劃策略。然而計(jì)劃策略對(duì)寫(xiě)作成績(jī)有

2、一定的解釋力。其次, 整體使用頻率與寫(xiě)作成績(jī)存在相關(guān)性。中圖分類(lèi)號(hào)H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-2638(2007 02-0133-03Research on the Rel a ti on sh i p M Stra teg i es and r (School of enzhou 325035, China Key words:meta -writing; writing achieve ment; relati onshi pAbstract:The p relati onshi p bet w een the meta -cognitive strategies and Col

3、lege English writing achieve 2ments . The investigati on that the non -English maj ored students use the meta -cognitive strategies in their English writing t o different degrees, but t o different degree . Generally s peaking, using the strategies is related t o the writing achievements .1. 引言元認(rèn)知(M

4、 eta -cogniti on 又稱反審認(rèn)識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾(Flavell 最早于1976年提出了元認(rèn)知概念。他認(rèn)為, 元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。根據(jù)Oxf ord (1990 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi), 元認(rèn)知策略包括(1 計(jì)劃策略:學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識(shí), 對(duì)語(yǔ)言學(xué)紅, 2004 。研究結(jié)果表明:在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略可以加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)和自我反省以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià), 使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng), 使得元認(rèn)知知識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向與協(xié)調(diào)的作用。實(shí)踐證明:元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

5、能力, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具有元認(rèn)知能力的學(xué)生往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和自主性較強(qiáng), 更能完善學(xué)習(xí)方法, 從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。但是對(duì)元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)性的實(shí)證研究還比較缺乏。鑒于此, 筆者設(shè)計(jì)了本調(diào)查研究項(xiàng)目, 旨在了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)使用哪些元認(rèn)知策略, 并探討元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)是否存在相關(guān)性。2. 研究方法2. 1調(diào)查對(duì)象習(xí)制定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃。即制訂寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作計(jì)劃以及根據(jù)不同的作文體裁和內(nèi)容采用相應(yīng)的寫(xiě)作策略。(2 選擇注意策略:根據(jù)作文標(biāo)題, 構(gòu)思內(nèi)容; 將已有的圖式知識(shí)與寫(xiě)作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合; 思考作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式; 主題句的寫(xiě)作。(3 監(jiān)

6、控策略:邊寫(xiě)邊檢查; 自己提問(wèn)并解答; 監(jiān)測(cè)自己的寫(xiě)作方法是否有效; 根據(jù)時(shí)間和寫(xiě)作的量調(diào)整寫(xiě)作速度。(4 評(píng)估策略:學(xué)習(xí)者經(jīng)常性對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法, 認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)估, 并自我調(diào)節(jié)。如:評(píng)價(jià)自己所寫(xiě)的作文的質(zhì)量; 總結(jié)寫(xiě)作策略; 檢驗(yàn)是否符合寫(xiě)作目標(biāo); 評(píng)價(jià)自己的收獲; 找出弱項(xiàng), 確定改進(jìn)措施。元認(rèn)知策略可以直接計(jì)劃、監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略, 直接關(guān)系到各種學(xué)習(xí)策略使用的效果, 因此元認(rèn)識(shí)策略和英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)有著重要關(guān)系。近年來(lái), 國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)證研究愈來(lái)愈多, 包括元認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系(唐芳, 徐錦芬, 2005; 杜愛(ài)收稿日期2006-08-25參與調(diào)查的89人是溫州大學(xué)200

7、4級(jí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)(41人 和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)(48人 的本科學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平和普通高校的本科學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)。2. 2調(diào)查工具調(diào)查采用的是Oxf ord (1990 學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。為了保證問(wèn)卷的信度和效度, 我們先在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行預(yù)測(cè), 并對(duì)問(wèn)卷作者簡(jiǎn)介汲壽榮(1966- , 女, 溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授, 碩士, 從事外語(yǔ)教學(xué)研究。進(jìn)行修改。元認(rèn)知策略問(wèn)卷包含計(jì)劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略共四種。問(wèn)題采用陳述句式, 如“根據(jù)不同的寫(xiě)作要求考慮采取不同的寫(xiě)作方法或策略”等共計(jì)(5分 到“(118項(xiàng)。采用5級(jí)量表記分即從“總是”從不”策略(平均數(shù)為1. 9732 , 說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)

8、上存在盲目性和隨意性, 也說(shuō)明他們的主動(dòng)性不強(qiáng), 自主意識(shí)欠缺。表1非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生四項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略的使用情況非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生平均值計(jì)劃策略選擇注意策略監(jiān)控策略評(píng)價(jià)策略1. 2. 2. 2. 9732685465610780分 。要求學(xué)生如實(shí)地選擇與自己的實(shí)際情況相符的選項(xiàng), 并在相應(yīng)的數(shù)字上打?qū)μ?hào)。學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試采用2001年6月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)英語(yǔ)考試中的寫(xiě)作試題。2. 3數(shù)據(jù)的收集與分析:標(biāo)準(zhǔn)差. . . . 72768789807480172288問(wèn)卷于2005年6月初的課后發(fā)給學(xué)生, 填寫(xiě)完后收回。共收回有效問(wèn)卷89份。筆者將數(shù)據(jù)輸入電腦后, 運(yùn)用社科統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS 對(duì)數(shù)據(jù)

9、進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在英語(yǔ)寫(xiě)作中計(jì)劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略的使用平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)系數(shù)等。3. 結(jié)果與討論3. 1四類(lèi)元認(rèn)知策略的使用總體情況3. 2每一項(xiàng)具體元策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表2報(bào)告了每一項(xiàng)具體元策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。其中平均數(shù)最高的是邊寫(xiě)邊思考自己寫(xiě)的內(nèi)容是否切題(3.2927 , 其它幾種使用頻率較高的有:能夠利用寫(xiě)作要求中的提示組織文章(3. 0488 、能根據(jù)寫(xiě)作規(guī)定的時(shí)間和字?jǐn)?shù)要求, 調(diào)整寫(xiě)作速度(2. 8780 、注意已有知識(shí)與作文寫(xiě)作要求的聯(lián)系(2. 7561 、能夠通過(guò)作文標(biāo)題來(lái)激活自己大腦中的已有知識(shí)(2. 7317 、, 而

10、非完全接收(2. 系(2.5, 2項(xiàng)屬于監(jiān)表1顯示四類(lèi)元認(rèn)知策略使用頻率由高到低依次為選擇注意類(lèi)(2. 6854 、監(jiān)控類(lèi)(2. 6561 、評(píng)價(jià)類(lèi)(2. 0780 和計(jì)劃類(lèi)(1. 9732 。使用最多的策略為選擇注意評(píng)價(jià)(平均數(shù)為2. 6854 , 其次使用較多的為自我監(jiān)控策略(平均數(shù)為2. 6561 , 說(shuō)明學(xué)生對(duì)待語(yǔ)言中的錯(cuò)誤較為認(rèn)真, 這與大學(xué)英語(yǔ)四試的要求有一定的關(guān)系。評(píng)價(jià)策略(. , 。四項(xiàng)元認(rèn)知策略使用頻率由高到低、監(jiān)控類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)和計(jì)劃類(lèi)。各項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略的使用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差類(lèi)別計(jì)劃策略制定自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。制訂符合自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃(含近期和遠(yuǎn)期根據(jù)不同的寫(xiě)作要求考慮采

11、取不同的寫(xiě)作方法或策略。能夠通過(guò)作文標(biāo)題來(lái)激活自己大腦中的已有知識(shí)。選擇注意策略能夠利用寫(xiě)作要求中的提示組織文章。注意作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式。注意段落主題句與作文中心思想的聯(lián)系。用關(guān)鍵詞和寫(xiě)作提綱幫助自己發(fā)展段落。注意已有知識(shí)與作文寫(xiě)作要求的聯(lián)系。邊寫(xiě)邊思考自己寫(xiě)的內(nèi)容是否切題。監(jiān)控策略寫(xiě)作過(guò)程中自己提出相關(guān)的問(wèn)題并解答。寫(xiě)作過(guò)程中檢查寫(xiě)作方法是否得當(dāng)以便及時(shí)調(diào)整。能根據(jù)寫(xiě)作規(guī)定的時(shí)間和字?jǐn)?shù)要求, 調(diào)整寫(xiě)作速度。會(huì)思考自己對(duì)所寫(xiě)的文章的看法, 而非完全接收。評(píng)價(jià)策略經(jīng)常檢查自己既定的寫(xiě)作目標(biāo)和計(jì)劃的執(zhí)行情況。寫(xiě)后評(píng)價(jià)所用的寫(xiě)作方法是否有助于提高寫(xiě)作水平。自己能總結(jié)每次寫(xiě)完一篇作文后的最大收獲

12、。自己會(huì)及時(shí)地找出寫(xiě)作中存在的弱點(diǎn)并考慮今后的改進(jìn)措施.元認(rèn)知策略內(nèi)容描述平均數(shù)1. 92681. 85372. 34152. 73173. 04882. 56102. 60982. 60982. 75613. 29272. 24392. 21952. 87802. 63412. 00002. 02441. 70731. 9756標(biāo)準(zhǔn)差. 90527. 882071. 13159. 975301. 071241. 096561. 092661. 021721. 067251. 123471. 01933. 880691. 099891. 04298. 94868. 87999. 84392.

13、85111從表1和表2, 我們清楚地看到:使用最好的是選擇注意策略, 其次為監(jiān)控策略, 這兩項(xiàng)策略的使用要求學(xué)生所做到的與國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的寫(xiě)作要求剛好相符, 要求學(xué)生做出的努力程度不高, 因此學(xué)生容易采用。使用情況最差的是計(jì)劃策略, 其次為評(píng)價(jià)策略。寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃性嚴(yán)重欠缺, 學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性比較普遍, 英語(yǔ)寫(xiě)作的主動(dòng)意識(shí)亟需培養(yǎng)和加強(qiáng), 學(xué)生不容易做到按計(jì)劃學(xué)習(xí), 還因?yàn)檫@需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理時(shí)間和調(diào)整情緒的能力。調(diào)查顯示:有34. 7%的被試者選擇“從未”“制訂符合自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃(含近期和遠(yuǎn)期 ”; 只有4. 1%的被試能夠“經(jīng)常”計(jì)劃自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí); 有14. 1

14、%的被試能夠“經(jīng)?！薄案鶕?jù)不同的寫(xiě)作要求考慮采取不同的寫(xiě)作方法或策略”。自我評(píng)估能力差:14. 3%的被試能夠“經(jīng)?！薄八伎甲约簩?duì)所寫(xiě)的文章的看法, 而非完全接收”; 只有6. 1%的被試能夠“經(jīng)?！薄白约簳?huì)及時(shí)地找出寫(xiě)作中存在的弱點(diǎn)并考慮今后的改進(jìn)措施”。由此可見(jiàn), 學(xué)生所關(guān)心的只是卷面成績(jī), 而還未注意到怎樣才能取得這些成績(jī)。3. 3. 元認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性評(píng)價(jià)策略。計(jì)劃策略的關(guān)鍵在于目標(biāo)明確和計(jì)劃具體和自我管理, 這對(duì)使用者要求比較高, 體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性, 是學(xué)習(xí)的較高階段, 要求學(xué)生有很強(qiáng)的自我約束能力, 與寫(xiě)作成績(jī)相關(guān)性也很大。相比之下, 監(jiān)控和選擇注意兩類(lèi)策略對(duì)學(xué)生做出努

15、力的要求相對(duì)較低, 比較容易做到。但是與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)系數(shù)較低。表3非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略與成績(jī)的相關(guān)性相關(guān)系數(shù)顯著性計(jì)劃策略選擇注意策略監(jiān)控策略. 41433. 3733. 293. 007. 016. 063評(píng)價(jià)策略. 3953. 0114. 結(jié)束語(yǔ)本研究結(jié)果表明, 在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中, 元認(rèn)知策略的使用情況不能令人滿意, 大多數(shù)還僅停留在“有時(shí)使用”甚至“偶爾使用”的程度。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的雙向性和學(xué)生的主體性, 培養(yǎng)元認(rèn)知能力對(duì)于解決教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題提供非常重要的保證。在元認(rèn)知能力的培養(yǎng)中, 教師要求學(xué)生定期寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié), 要對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)

16、加以檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié), 幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)寫(xiě)作的計(jì)劃性、積極性和主動(dòng)性, 并鍛煉他們的自我管理能力。同時(shí), 在作文評(píng)價(jià)方面, 教師可以先讀學(xué)生的作文, 再讓大家討論, , , 目的是加強(qiáng)學(xué)生, 。筆者真誠(chéng), 以期提高我們學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。通過(guò)對(duì)表3中寫(xiě)作元認(rèn)知策略和寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)分析我們發(fā)現(xiàn), 有三類(lèi)策略與成績(jī)顯著相關(guān), 其中相關(guān)性最強(qiáng)的是計(jì)劃策略, 前文顯示它的使用頻率最低。能夠保證學(xué)習(xí)目的明確與計(jì)劃具體。運(yùn)用元認(rèn)知理論之計(jì)劃策略可幫助寫(xiě)作學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程和步驟做出規(guī)劃與安排。其次為評(píng)價(jià)策略, 它的使用頻率也比較低。長(zhǎng)期以來(lái), 我們一直重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià), 學(xué)生根據(jù)教師

17、的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。顯然, 這種評(píng)價(jià)是被動(dòng)的, 它不利于學(xué)生元認(rèn)知能力的形成。運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略, 就要促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià), 在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中, 要形成元認(rèn)知能力, 就必須重視學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程和結(jié)果等不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。調(diào)查還顯示, , 分的使用情況較差, 參考文獻(xiàn)1Flavell, J. H. . as pects of p r oble m ss olving . I n L. Resnick (ed . . 1976. The Nature of I ntelligence . H illsdale, NJ:La wrence Erlbau mA ss ociates . pp. 231-236.2Hamp -Lyons, L. and B. Heasley . Study W ritingM.Ca mbridge:Ca mbridge University Press . 1987.3Reid,J. M Learning Styles in the ES L /EFL Classr oom. M, 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2002.4Oxford,R. L. Language Learning Strategies:W hat every teacher should know . Ne w York:Ne wbur