提高農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀理解能力的若干思考分析

1、提高農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀理解能力的假設(shè)干思考分析摘要：隨著新課程教學(xué)目標(biāo)改革的實施，中學(xué)英語教學(xué)開展迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在中學(xué)教學(xué)過程中，英語占據(jù)不可無視的地位，對學(xué)生今后的開展具有積極推動作用。相關(guān)研究顯示，農(nóng)村中學(xué)英語開展相比城市地區(qū)較為緩慢，學(xué)生的英語閱讀理解能力普遍偏低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)缺乏積極性，對學(xué)生全面開展產(chǎn)生不利影響。文章主要是對提高農(nóng)村中學(xué)英語閱讀理解能力進(jìn)行假設(shè)干思考與分析。關(guān)鍵詞：農(nóng)村;英語;中學(xué)生;閱讀理解能力;實踐探討在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)習(xí)能力提升是實現(xiàn)學(xué)生全面開展的重中之重，閱讀理解能力提升可以有效提高學(xué)生的英語整體水平，對綜合能力提升具有促進(jìn)意義。在

2、素質(zhì)教育開展的背景下，教師需要更加重視學(xué)生英語閱讀理解能力的提高與英語綜合素質(zhì)的開展。因此，農(nóng)村中學(xué)教師需要進(jìn)一步明確新課標(biāo)相關(guān)要求，重視對學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校英語水平的提升，進(jìn)而使學(xué)生成為社會開展所需要的人才。一、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的兩大思路一幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣局部農(nóng)村教師在英語教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍采取“教師臺上講，學(xué)生座下聽的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語課堂枯燥無味，進(jìn)而逐漸使學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，農(nóng)村地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，局部教師及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)理念缺乏足夠認(rèn)知，且教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，有些學(xué)生學(xué)習(xí)后無法得到實際應(yīng)用，

3、導(dǎo)致英語閱讀興趣逐漸喪失。長此以往的開展，學(xué)生很容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，出現(xiàn)害怕閱讀、拒絕閱讀、逐字翻譯等狀況，不利于閱讀能力的提升。因此，教師在實際教學(xué)活動中需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生閱讀積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生對一段英語句子進(jìn)行整體理解，遇到生詞時試著跳過，進(jìn)而有效把握句子的整體思路。教師在進(jìn)行故事類的閱讀材料教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜集，實現(xiàn)對整體材料的理解。除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增加趣味性閱讀活動，提高學(xué)生對英語閱讀的喜愛。二加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀方法的指

4、導(dǎo)中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵階段，在這一階段學(xué)生會遇到多種問題，有些學(xué)生雖然喜歡閱讀但卻缺乏有效方法，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解不夠透徹，久而久之會逐漸使學(xué)生放棄閱讀。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀知識教學(xué)時需要重視閱讀技巧的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個人特征對其實施針對性指導(dǎo)方法，比方閱讀法、標(biāo)注法、粗讀法以及略讀法等，并引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用以上閱讀技巧，對于不同文章選擇適宜的閱讀方法，進(jìn)而提高英語閱讀的有效性。閱讀技巧的提升可以有效幫助學(xué)生快速抓住文章描述內(nèi)容的重點，學(xué)生通過聯(lián)系上下文，判斷文章閱讀的中心思想，進(jìn)而實現(xiàn)科學(xué)、有效閱讀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看到thatis、namely、ca

5、lled、inotherwords、which以及who等詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生以下描述內(nèi)容就是對該詞的解釋。二、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的兩大維度中學(xué)英語閱讀教學(xué)主要包括課外閱讀與課內(nèi)閱讀兩大主線，其中課內(nèi)閱讀時幫助學(xué)生提高英語閱讀能力的根底，不僅與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及年齡特征等有效銜接，而且為提高學(xué)生課外閱讀能力打下堅實根底。課外閱讀是幫助學(xué)生提高閱讀能力、豐富英語閱讀視野以及了解英語文化內(nèi)涵的關(guān)鍵途徑，對學(xué)生閱讀能力及閱讀思維的提升具有促進(jìn)意義。因此，教師在農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)中需要從課內(nèi)及課外兩方面入手幫助學(xué)生實現(xiàn)英語閱讀素質(zhì)的全面開展。一課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)探究性閱讀模式研究相關(guān)研究結(jié)果顯示，在中

6、學(xué)英語閱讀實際教學(xué)過程中，探究性閱讀模式對提高學(xué)生英語閱讀能力，提升教學(xué)課堂效果具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)越性。探究性閱讀的主要目的是閱讀，在明確閱讀目的的根底上，且通過信息理論的有效指導(dǎo)，在最短的時間內(nèi)有效地了解文章的中心內(nèi)容。該種閱讀模式的實施不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的開展。例如，教師在講到仁愛版九年級英語Unit4Topic1SectionC時，可以為學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點，即機(jī)器人對人類的影響，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，閱讀結(jié)束后要求學(xué)生明確文章中的關(guān)鍵句，并提出針對性問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答復(fù)。除此之外，教師可以為學(xué)生布置圖表任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)圖表

7、中的空缺內(nèi)容進(jìn)行填寫，進(jìn)而提高學(xué)生解決英語實際問題的能力。比方教師在講到仁愛版九年級英語“Unit5Chinaandtheworld一課時，教師可以在學(xué)生閱讀文章結(jié)束后為其設(shè)置問題：TherearemanyplacesofinterestinChina.學(xué)生通過閱讀文章后找出其中的關(guān)鍵詞，比方“Mountain“River等，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀重點，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解能力與英語語言表達(dá)能力。除此之外，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)造符合閱讀內(nèi)容的閱讀情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，在此過程中教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而幫助學(xué)生更加明確閱讀任務(wù)。在提出問題后，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，激發(fā)學(xué)生

8、的探究意識，并通過語言、文字以及圖片等形式加以引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生說出讀后感，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。通過探究式閱讀的引入，教師可以有效地為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，一方面可以加深學(xué)生對英語閱讀知識的理解，另一方面可以為學(xué)生創(chuàng)造英語閱讀情境提高學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村中學(xué)英語教師需要積極組織學(xué)生參加英語閱讀活動，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演或是現(xiàn)場表演，分組結(jié)束后要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，隨后對文章中的中心思想進(jìn)行深度揣摩，加強(qiáng)探究與引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高英語閱讀及英語語言表達(dá)能力。二課外閱讀指導(dǎo)英語語言的積累和優(yōu)秀文章賞讀課外閱讀是幫助學(xué)生拓展學(xué)

9、習(xí)視野的有效方法，是實現(xiàn)拓展性閱讀的有效途徑，幫助學(xué)生有效豐富英語文化內(nèi)涵。學(xué)生通過課外閱讀可以有效穩(wěn)固課內(nèi)英語知識，實現(xiàn)更多的文化積累。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性推薦與指導(dǎo)。比方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生訂閱英語報紙或者雜志，并選擇自己喜歡的文章進(jìn)行記憶，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)制性要求學(xué)生每周必須記憶兩篇。教師需要加強(qiáng)自身對優(yōu)美文章的鑒賞能力，為學(xué)生推薦優(yōu)秀書目，幫助學(xué)生了解更多的英語知識與英語文化。例如，教師可以推薦“TheHappyPrince“AliceinWonderland“Thelegendofthewillows等，豐富學(xué)生課

10、外閱讀活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞英文電影、動畫片以及英文歌曲等。除此之外，教師可以重視英語校園文化的打造，讓學(xué)生在校園中隨時隨地受到英語知識的感染，幫助學(xué)生在校園生活中感受到英語閱讀的魅力，進(jìn)而受到潛移默化的影響。農(nóng)村教師可以結(jié)合學(xué)生開展現(xiàn)狀，組織中學(xué)生參加英語競賽活動，比方閱讀比賽、英語歌唱比賽、英語演講比賽以及英語話劇表演比賽等。三重視信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)造英語閱讀氣氛隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展，使互聯(lián)網(wǎng)逐漸應(yīng)用至教學(xué)課堂，為學(xué)生綜合素質(zhì)開展帶來了更多的可能性。因此，農(nóng)村中學(xué)教師需要積極引進(jìn)多媒體教學(xué)方案，為學(xué)生營造輕松、濃厚的英語閱讀氣氛，提高英語閱讀水平。例如，教師可以定期組織英語閱讀

11、講座，通過多媒體的形式將更多的英語文化進(jìn)行傳播，并引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)多媒體視頻，增加學(xué)習(xí)的積極性。教師在講到“Givingisalwaysgiving閱讀短文時，可以通過多媒體對文中內(nèi)容進(jìn)行播放，播放過程中可以適當(dāng)參加圖片或動畫，提高學(xué)生興趣，進(jìn)而增加對英語閱讀知識的喜愛。三、結(jié)語綜上所述，英語整體水平提高關(guān)鍵因素是閱讀理解能力的提升。在農(nóng)村中學(xué)英語實際教學(xué)過程中，教師需要將閱讀理解能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，并引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀的積極性與主動性，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法。除此之外，教師需要重視對學(xué)生的引導(dǎo)工作，積極調(diào)整新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與求知欲望，幫助學(xué)生拓展英語視野，進(jìn)而實現(xiàn)英語閱讀綜合素養(yǎng)的全面開展。參考文獻(xiàn)：【1】任士心.如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀理解能力J.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，202114：63.【2】陳秀真.淺談中學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)策略J.考試周刊，202136：103-104.【3】陳小萍.淺談中學(xué)生英語閱讀理解能力提高J.百科論壇電子雜志，20214：59-6