如何消除小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮性

1、如何消除小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮性？摘要：實施目標教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，推進素質(zhì)教育，已經(jīng)進入二十一世紀，但目前的英語課堂教學(xué)還普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，害怕出錯而不敢跟別人交流，小心翼翼地回答的局面，教師與學(xué)生之間只有灌輸，而缺乏交流.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中由最初的好奇、疑惑慢慢表現(xiàn)出各種情緒：興奮、自信，也有部分學(xué)生出現(xiàn)了一定的心理現(xiàn)象：焦慮、抑郁、厭學(xué)等。其中，焦慮癥狀最為普遍，常表現(xiàn)為上課注意力不集中、小動作多、學(xué)習(xí)成績偏差，有的學(xué)生還表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中過分敏感多慮、缺乏自信心。要改變這種沉悶的局面，我認為最好的方法就是首先要消除小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮性。本文就是

2、針對焦慮性對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，原因及克服的方法做了一定的分析。關(guān)鍵詞：焦慮性英語情感態(tài)度興趣現(xiàn)階段外語教學(xué)有一個共同特點，就是把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學(xué)目標。外語教學(xué)若要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，就需要通過交際練習(xí)來培養(yǎng)。交際是指兩人互通信息。它要求雙方隨機應(yīng)變地應(yīng)付新的環(huán)境。如果某一方對環(huán)境不熟悉，焦慮就會產(chǎn)生。所謂焦慮，是指一個人對任何被認為對自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應(yīng)傾向。（當這種情境不再令人感到陌生時，就不會發(fā)生威脅作用。）而利用不太熟悉的外語進行交際練習(xí)，學(xué)習(xí)者的焦慮產(chǎn)生是必然的。相當多心理學(xué)家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進學(xué)習(xí)；高度焦慮同低能力或一般能

3、力相結(jié)合，則往往會抑制學(xué)習(xí)。由于高度焦慮影響學(xué)生外語交際水平的發(fā)揮，同時由此也使焦慮增加，若如此惡性循環(huán)，是會影響達到教學(xué)目的的。因此，我們應(yīng)當在平時注意培養(yǎng)學(xué)生大膽的外語學(xué)習(xí)傾向?，F(xiàn)階段外語教學(xué)的另一個特點是注意學(xué)習(xí)者因素。在整個外語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)者在積極、大膽學(xué)習(xí)傾向方面的差異，是會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的。那么，焦慮性對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語究竟有什么影響呢？一、“外語學(xué)習(xí)焦慮”給孩子帶來的阻礙美國著名學(xué)者克拉申在關(guān)于“語言習(xí)得論”中提出的“情感過濾假設(shè)”（1983）認為：“情感過濾”是人的大腦阻礙人充分理解他所收到的有效信息的心理阻礙，當孩子缺乏自信，心情緊張、害

4、怕，或他認為自己在學(xué)習(xí)上的弱點可能暴露時，這種阻礙就升值，從而影響孩子接受與處理信息的效果?？死旮J為焦慮是增高情感過濾的重大因素，是影響輸入效果的重要心理障礙。我們可以看出當孩子在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過了“情感過濾”，就會產(chǎn)生“焦慮感”，即處于一種異常的心理狀態(tài)，從而影響其學(xué)習(xí)效果。在我們的英語輔導(dǎo)中，常常遇到孩子產(chǎn)生“外語學(xué)習(xí)焦慮”。例如，孩子不愿主動回答問題，擔心回答錯了，老師、家長或其他孩子會嘲笑自己；有的孩子在老師、家長問題時就緊張，缺乏自信心，本來能回答起的問題，卻匆匆回答：“Imsorry”；有的孩子上聽力課時本來聚集會神地聽，能聽懂一些，卻認為自己聽力差，一句也不愿聽，導(dǎo)致他們在整堂

5、課上“坐飛機”。產(chǎn)生“外語學(xué)習(xí)焦慮”的孩子大多是英語基礎(chǔ)不好的孩子，但基礎(chǔ)較好的孩子有時也產(chǎn)生此種異常心理?！巴庹Z學(xué)習(xí)焦慮”大大地阻礙了孩子學(xué)習(xí)英語。有“外語學(xué)習(xí)焦慮”的孩子英語水平不但不能提高，還可能下降。長期如此會喪失孩子學(xué)習(xí)的熱情和興趣，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)英語感到苦惱而厭學(xué)。在英語輔導(dǎo)中如何使孩子克服“外語學(xué)習(xí)焦慮”是擺在家長面前的一個難題。二、產(chǎn)生“外語學(xué)習(xí)焦慮”的原因有“語言焦慮感”的孩子大多自信心不足?；蛟S由于曾在語言學(xué)習(xí)中受過挫折、失??；或很少成功過，對自己缺乏信心，不相信自己能做得好，更不敢相信自己比別人做得好；教師和學(xué)生之間缺乏溝通，對學(xué)生不夠重視；或有的孩子懼怕家長，擔心做得不

6、好、或不對，會受到家長的批評、責(zé)備；或有的認為英語學(xué)習(xí)枯燥無味，沒興趣而不愿動腦筋。而語言的學(xué)習(xí)主要靠實踐，即通過“聽、說、讀、寫”來提高語言水平和運用語言的能力。孩子害怕做，不愿做，不能正常地做，都會大大地阻礙他們的學(xué)習(xí)。三、那么，如何防止或消除學(xué)生這種焦慮情緒的產(chǎn)生呢？1.融洽親子情感語言本身就是情感交流的工具，輔導(dǎo)的最高境界是家長和孩子情感的交流和升華。情感在人的學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用，它是這輛心理“車”的發(fā)動機和能源。知識本身是一個無生命意義的符號系統(tǒng)，單純的知識傳授會造成沉悶、乏味的局面。如果知識被賦予了人文的情感意義，就將充滿生命的活力。在輔導(dǎo)中，家長的情感無意中起著信號、感染和

7、動力的作用，具有激發(fā)孩子求知欲以及心理催化作用。蘇霍姆林斯基說過：“教育的奧秘就是家長熱愛孩子?！奔议L對孩子充滿“愛心”，才能贏得孩子的心，孩子在“師愛”這種情感的沐浴下，才能愿學(xué)、樂學(xué)、上進。古人云：“親其人，信其道”。在輔導(dǎo)中亦然。如果孩子與家長縮短了心理距離，親近家長，與家長之間是一種相互信任，平等的關(guān)系，他就不會產(chǎn)生由于對家長有“恐懼”感到緊張，自然消除了不必要的鴻溝。2.建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。俗話說，親其師、信其道。師生之間和諧的個體關(guān)系，是緩解學(xué)生造成心理壓力的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)有意識地強化自身的親和力。教師的親和力取決于其業(yè)務(wù)素質(zhì)和個人修養(yǎng)，除了嫻熟的教學(xué)技

8、能，淵博的學(xué)科知識外，教師對待學(xué)生應(yīng)該保持熱情、民主和寬容的心態(tài)。教師的民主作風(fēng)是建立良好的師生關(guān)系的前提，殊不知，教師和學(xué)生在人格上的地位和獲取科學(xué)知識方面是平等的，正如偉大語言學(xué)家亞歷山大所言：“Ateacherisjustafacilitator(Afacilitatorisapersonwhomakesthingseasiertolearn.)”Teacherscannotteachanybodyanything.Thestudentisnotanemptyglassthatwillbefilledwithliquid,withknowledgeandwithwisdom.Thetea

9、chercanonlyfacilitate,makeitpossibletomotivatestudents.”然而，不少教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強硬的手段訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學(xué)生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自

10、信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學(xué)活動中來?！苯處熢趯W(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：Nevermind，而

11、不是讓他長久地站著；對回答錯的同學(xué)說一聲：Canyouthinkitoveragain?這樣，既維護了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離?？梢姡瑴嘏泄膭钚缘慕虒W(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。了解學(xué)生個體差異，做到因人施教，面向全體不可否認，學(xué)生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中學(xué)

12、習(xí)，倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強求他們齊步前進，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學(xué)中，應(yīng)仔細琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機會。融洽的師生關(guān)系。教師朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關(guān)系的

13、最佳狀態(tài)。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認知活動。一般說來，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會因

14、人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態(tài)度，而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。3.學(xué)生積極的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)心理學(xué)家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，增強他們的自信心。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學(xué)生成績控制者和學(xué)生發(fā)展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權(quán)威；學(xué)生是知識接

15、受者，是客體、服從者。教學(xué)幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發(fā)展的困難，勢必學(xué)生學(xué)習(xí)被動、參與意識不強，學(xué)習(xí)興趣不濃。新課程理念強調(diào)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程應(yīng)是師生平等，共同發(fā)展互動的過程。教師將由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學(xué)生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共體，達到教學(xué)相長。轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。以情感化學(xué)生，引

16、發(fā)積極情感動情是引發(fā)情感主體積極的情感反應(yīng)。對學(xué)生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格；加強與學(xué)生的情感交流，以情感化學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生積極的情感。多與學(xué)生談心，關(guān)注每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需要，及時地向?qū)W生伸出溫暖的手，為學(xué)生排憂解難。如學(xué)生思想情感上出現(xiàn)障礙，輔之以深入細致的心理疏導(dǎo)，使之調(diào)整心態(tài)積極主動地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，給予學(xué)法指導(dǎo)、知識彌補，幫助樹立信心；對經(jīng)濟上的困難生，發(fā)動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖；學(xué)生總有犯錯時，絕不動輒批評、訓(xùn)斥，而要曉之以理使之認識、改正錯誤，以寬容的

17、心善待學(xué)生。只有在教育教學(xué)中，公平、公正地對待每一位學(xué)生，以真情和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們身心愉快地參與語言學(xué)習(xí)。.教師要在聽說讀寫做五個方面做好教學(xué)基礎(chǔ)聽對于低年級的學(xué)生，首先要老師讀單詞或課文，作為示范。并反復(fù)播放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生們感受純正的標準英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。從第一節(jié)課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Goodmorning(afternoon).Standup.Si

18、tdown,please.Listentome.Readafterme.以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。碰到學(xué)生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S:Excuseme,MayIcomein?T:Comein.S:Iamsorry!經(jīng)過日積月累，學(xué)生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學(xué)習(xí)英語的信心，覺得聽說英語并不難，從小培養(yǎng)英語語感。說這個階段是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所缺失的，而英語一個重要的應(yīng)用就是說。在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)用品的時候，可以讓學(xué)生一起邊說邊做。老師提問，回答問題。也可以同桌之間相互提問。老師可以說：Whereisyourpencil?學(xué)生就邊指自己的鉛筆，邊說：Thisismyp

19、encil.然后老師可以繼續(xù)說“Whatcolorisyourpencil？”學(xué)生根據(jù)顏色不同可以回答：“Mypencilisred”這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶.最后一句還可以強迫學(xué)生去學(xué)一些新的關(guān)于顏色的單詞。說可以有很多具體的方面，比如數(shù)字，可以拿出10個火柴棒，讓同學(xué)們1根1根地用英文數(shù)。還有一年12個月、一年四季、日常用品（包括食物、水果、衣服）等，讓學(xué)生們能在生活中應(yīng)用簡單的英語，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功。讀學(xué)生熟悉了單詞和課文后，教師讓他們自己朗讀，要大聲地讀出來。并且要讓家長配合做錄音，糾正自己的發(fā)音錯誤。一方面加強單詞和課文的學(xué)習(xí)效果，也為將來的說打下良好的基

20、礎(chǔ)。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。寫書寫也很重要。通過書寫可以加強單詞、語句和語法的記憶。對于小學(xué)生來說，寫是最枯燥無味的，一定要增加輔助措施，比如利用學(xué)生好勝的心理，加入競爭機制，寫的好的、正確率高的給予物質(zhì)和精神上的獎勵。做通過做，可以形象地表達出單詞和語句的意思。同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，小學(xué)生更有愛表現(xiàn)的欲望，如在

21、教學(xué)Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應(yīng)的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學(xué)生們的表現(xiàn)力特別強，情緒高漲。例如，在學(xué)習(xí)hot,cold,rainy,windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hotandrainy又如，在教學(xué)Myclothes時，學(xué)生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，我還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅

22、子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識（顏色、方位）。也可以表演簡單的情景劇來加深印象。除此之外，我認為降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語焦慮性的有效途徑是：教師必須要讓課堂教學(xué)“活”起來，這種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙的關(guān)鍵。具體說來，有以下幾種途徑：第一、利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓學(xué)生更易理解接受。擺在我們面前的教科書就是教科書而已，不能說話也不能動。我們要想方設(shè)法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二、重視學(xué)生的主體

23、地位，發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在課堂中“活”起來。A、誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機引起的，只有當學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機從何而來呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學(xué)生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。例如組織課前活動，教師要通常以聽說訓(xùn)練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓(xùn)練活動，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。B、樹立學(xué)生的自信心與勇氣，增

24、強學(xué)生的參與意識。英語科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。教師要常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課，都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練。如Dialogue的教學(xué)，我讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓(xùn)練，學(xué)生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。C、發(fā)揚民主，營造和諧氣氛，讓學(xué)生動起來。心理學(xué)家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學(xué)，學(xué)中動”有機

25、結(jié)合，使學(xué)生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。第三、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教學(xué)方法與教學(xué)手段“活”起來。單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節(jié)奏要快，以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維與速度。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學(xué)生做小動作或小聲講話等不良習(xí)慣。為避免這一點，教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會感到厭倦，學(xué)到的知識記憶得特別牢固，教學(xué)效果會大大提高。第四、教師要注重課堂提問的藝術(shù)性，用耐心和熱情幫助學(xué)生克服焦慮。課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)組成部分和知識鞏固的重要手段，但也往往是引起