英語逆向教學設(shè)計探索

1、英語逆向教學設(shè)計探索以 Module one Unit 2 Travelling Around the World 為例上海市晉元高級中學姚培驪摘 要 逆向設(shè)計是一種以學習目標引導的，以學習結(jié)果為導向的教學設(shè)計。 學習目標不以教材為依據(jù)，而以學科核心素養(yǎng)和學科課程標準為依據(jù)，學習結(jié)果表現(xiàn)為對知識進行意義理解，并能有效地將知識和技能遷移于新情境中。關(guān)鍵詞 逆向設(shè)計學習結(jié)果理解目前通常的教學設(shè)計是：依據(jù)課程標準或者教材內(nèi)容確定學習目標，圍繞學習內(nèi)容設(shè)計教學活動，最后檢測學習目標是否達成。初看起來這種設(shè)計沒有問題，但仔細推敲，疑問不少：學習目標達成的預(yù)期學習結(jié)果( Desired Results)是

2、什么？學生取得預(yù)期學習結(jié)果的評量證據(jù)(指標) 是什么？學習活動是否能幫助學生取得預(yù)期的學習結(jié)果？在這些問題的驅(qū)使下，我以格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰( Grant Wiggins andJay McTighe)的Understanding by Design一追求理解的教學設(shè)計(華東師 范大學出版社2017 年 3 月出版中文版) 為學習范本，開始了對重視理解的教學設(shè)計的探索。一、逆向設(shè)計美國教育評量(Assessmentt學者威金斯和麥克泰在Understanding by Design中強調(diào)教學白逆向設(shè)計(Backward Design),強調(diào)課堂、單元和課程在 邏輯上應(yīng)該從想要達到的學習

3、結(jié)果導出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動中導出。, 1?墨爾本大學教授約翰哈蒂(John Hatte)在可見的學習中也 強調(diào)：學習起始于“逆向設(shè)計”而不是起始于教科書、備受喜歡的課或久負 盛名的活動。學習從教師(最好還有學生)了解期望的結(jié)果(對應(yīng)于學習目的的成功標準)開始，然后逆向運行到學生開始上課的狀態(tài)。, 2? 這種逆向設(shè)計是適合于培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的一種教學設(shè)計，它屬于成果導向教育(Outcome BasedEducation， 簡稱 OBE) 理論指引下的教學設(shè)計。成果導向教育自1981年由斯派迪(William G Spady)創(chuàng)設(shè)以來，受到國內(nèi)外教育學界的追捧。OBE理念的基本

4、原理是：所有學習者均成功(Success for All) , 3?英語教學設(shè)計如果采用成果導向理論下的逆向設(shè)計，就不能像通常那樣依據(jù)教材內(nèi)容來確定學習目標，而要依據(jù)學科核心素養(yǎng)和英語課程標準來確定學習目標， 考慮什么學習結(jié)果可以表示達成目標，需要制定學生獲得學科核心素養(yǎng)的評量標準，學習過程和教學方法要有利于學生獲得具體的學科核心素養(yǎng)。逆向設(shè)計的邏輯由三個階段構(gòu)成：階段1 ：如果期望的學習結(jié)果是要學生階段2:那么，你需要證明學生有能力階段3:因此，學習活動必須(stage 1. If the desired end result is for learners t ostage 2. then

5、 you need evidence of the learners tability stage 3. then the learning events need to) , 4?二、逆向設(shè)計案例根據(jù)逆向設(shè)計的邏輯：如果預(yù)期的學習結(jié)果是要學生理解并遷移知識和技能， 那么， 需要證明學生有能力理解并遷移這些知識和技能，因此學習活動必須圍繞獲得理解和遷移能力展開。因此，我在Travelling Around the World 一課的教學設(shè)計中，嘗試使用逆向設(shè)計模板來進行這個單元10 節(jié)課的整體設(shè)計。從三個階段展開教學設(shè)計。階段 1：確定預(yù)期的學習結(jié)果：( Desired Results)階段

6、1 的設(shè)計內(nèi)容包括學習目標和表示目標達成的學習結(jié)果。學習目標要轉(zhuǎn)換成基本問題；學習結(jié)果包括預(yù)期的遷移、預(yù)期的理解、將要掌握的知識和技能。1)確定單元教學目標(Established Goals)(What relevant goals(e.g. content standards, course or program objectives, learning outcomes) will this design address?單元目標由英語學科核心素養(yǎng)目標和英語課程目標, 5? 統(tǒng)整而成。統(tǒng)整后本單元的具體教學目標是：a. 學生將了解游記的寫法，學會運用英語描述景點，尤其是大橋等建筑。 依據(jù)

7、的核心素養(yǎng)目標是：語言運用能分析、理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，獲取信息，并在此基礎(chǔ)上進行連貫、流暢的書面表達。依據(jù)的課程目標是：能寫出意思連貫，結(jié)構(gòu)完整的短文b. 學生能與英語為母語的人交流有關(guān)旅游的感想，尤其是能夠用英語向人表達自己在旅游過程中所見所聞時的見解。 依據(jù)的核心素養(yǎng)目標是：語言運用能根據(jù)交際對象和目的，連貫、靈活地進行口頭表達。依據(jù)的課程目標是：初步養(yǎng)成用英語交際的習慣；能準確地描述事物，比較得體地表達見解c. 學生能通過多媒體資源更多元地了解世界地理，熟悉世界各地風土人情。 依據(jù)的核心素養(yǎng)目標是：學習能力能多渠道地獲取信息; 文化品格能通過文化對比，形成理解、尊重與包容的態(tài)度。依據(jù)的課

8、程目標是：具有較強的自主學習能力，能從廣播電影電視等各種媒體中獲取信息，并具有一定的分析和鑒賞能力d. 學生能運用旅游的相關(guān)知識和語言通過小組合作制定旅行計劃和編寫網(wǎng)絡(luò)游記。 依據(jù)的核心素養(yǎng)目標是：語言運用能運用相關(guān)語言知識進行連貫、流暢的書面表達；學習能力能多渠道地獲取所需信息;思維品質(zhì)能調(diào)動一切已知信息，創(chuàng)新且有價值地解決問題。依據(jù)的課程目標是：具有良好的合作精神， 善與他人協(xié)作完成學習任務(wù)；能適應(yīng)真實的語言環(huán)境，具備獨立生活的語言能力 2)列出我們需要思考的基本問題(Essential Questions)(What provocative questions will foster i

9、nquiry, understanding, and transfer of learning )a. 從旅行類的紀錄片或廣播節(jié)目中，我們能了解、收獲些什么？b. 旅行開始前要做哪些準備工作；旅行結(jié)束后，又以什么方式來記錄下美好的時光？c. 什么是游記，游記怎么寫？d. 怎樣與友人深入地聊聊旅行的話題, 怎樣用英語描述自己的旅行感受？3) 預(yù)期的學習結(jié)果預(yù)期的遷移是什么？(Transfer of learning)(How could the students apply the key knowledge and skills they acauired in the unit in pra

10、ctice?)a.能聽懂、看懂原版的英語旅行類節(jié)目。b.能用英語交流個人的旅行經(jīng)歷和感受。c.能通過網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集更多的旅行信息，編寫詳盡的旅行計劃預(yù)期的理解是什么？(Understanding)( What specific understandings are desired) ?a. 旅行中有意識地積累所見、所聞、所感，既可以陶冶情操，也可以為未來寫作做準備。b. 視頻、圖書可以拓展視野，加深對世界地理和風土人情的理解。c. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)來編輯記錄旅行足跡，既可以增加生活的樂趣，又便于留下永久而珍貴的記憶。要獲得的知識和技能是什么?( Knowledge and skills)(Wh

11、at key knowledge and skills students acquire as a result of this unit?)學生將會知道a. 旅游主題的核心詞匯和拓展句型(Our expectation began to build. /There sno feeling quite like seeing ./ the bird s eyeview of the city ./ tower over / speed by/ approach the very top ofetc.)。b. 如何按游覽的先后順序來進行游記的寫作。(In composition and spee

12、ch,chronological order is a method of organization in which actions or events are presented as they occur or occurred in time)c. 動名詞及其完成式在語篇中的應(yīng)用(The perfect form of Gerund).學生將能夠a. 聽懂或看懂關(guān)于旅行的節(jié)目或雜志，從而開展多渠道的可持續(xù)的自主學 習。b. 能用英語描述旅行計劃，暢談旅途中的感受。c. 通過小組討論制作一張詳盡的旅行攻略。d. 完成一篇描述建筑或者風景的游記。階段2：確定評量證據(jù)證明學生有能力完成理解和

13、遷移：( AcceptableEvidence)(Through what authentic performance tasks will students demonstrate the desired understanding?)階段 2 的設(shè)計內(nèi)容包括：1) 表現(xiàn)性任務(wù)(Performance task )a.聽力課堂一一聽懂原汁原味的英國廣播電臺BBC的關(guān)于旅行的特別節(jié)目，并能分析出不同類別旅行的特點和適宜的人群。b.人在冏途一一創(chuàng)設(shè)飛機上偶遇的驢友對話的情景，在對話中描述自己的旅行計劃或旅行中的收獲，吐槽遭遇的困難、煩惱及內(nèi)心的感受。c.環(huán)游地球之暑假里，高三的同學們計劃集體去香

14、港，作一次畢業(yè)旅行。應(yīng)用所學過的關(guān)于旅行的知識，通過小組討論，為他們制定一份為期三天的旅行計劃，并附有詳盡的旅行攻略。2) 根據(jù)預(yù)期結(jié)果，需要收集的其他證據(jù)(Other Evidence)a. 復述課文用課文中游記的寫作順序復述課文。b. 小測驗課文詞組的默寫及用重點詞匯翻譯句子。c. 改寫句子用動名詞改寫句子。d.技能測試寫一篇Climbing Mountain Tai。3)學生的自我評價和反饋(Students -aSseslfessment)a. 自評作文Climbing Mountain Tai。b.組內(nèi)互評英語小短劇人在冏途。c. 小組與小組互評為高三畢業(yè)旅行制作的旅行攻略。d. 單

15、元結(jié)束時，反思旅行有哪些不同的種類，能各自讓我們收獲些什么。以及未來我們該如何計劃旅行和記錄旅行。階段3：設(shè)計學生完成理解和遷移的學習活動：（Learning Plan ）階段3 的學習活動設(shè)計要思考三個要素：一是活動順序，二是關(guān)鍵活動，三是活動編碼。即： 教與學的體驗順序如何安排，才有助于學生發(fā)展和展示出預(yù)期的理解？要依據(jù)順序逐次列出關(guān)鍵的教學和學習活動。同時以 WHERETO 元素中相應(yīng)字目為活動編碼。例如：W=where 了解單元學習的方向和預(yù)期結(jié)果（what）H=Hook把握（hook）學生情況和保持（hold）學生情趣。E=Equip 代表知識的體驗觀點的探索。R=Rethink/

16、Revise 反思和修改等。E=Evaluate 允許學生對自己的作業(yè)和應(yīng)用進行自評、互評。T=Tailored 根據(jù)學生個體的需求、興趣和能力來設(shè)計作業(yè)和活動。O=Organized 組織教學使其最大程度地提升學生的學習動機與持續(xù)參與的熱情，提升學習效果。本單元的活動順序如下：1. 以一些聯(lián)系實際的問題如（你們經(jīng)常去旅行嗎？以什么樣的方式去旅行呢？有什么特殊的難忘的經(jīng)歷嗎？旅行中參觀過大橋嗎？是怎么參觀的？）切入主題，引起學生對文本內(nèi)容的好奇和興趣。H2. 介紹基本問題，討論本單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)（聽力課堂、人在冏途和環(huán)游地球之等計劃）W3. 根據(jù)學習任務(wù)和表現(xiàn)性活動的需要，引導學生逐段閱讀

17、和討論文本，了解游記的寫作特點及方法，掌握描述旅游過程、安排及感想的表達，積累景物描寫有關(guān)的詞匯和句型。為后期的表現(xiàn)性任務(wù)做準備。E4. 頭腦風暴，先讓同學們聊聊閱讀過的游記類的名著。名著選粹，讓同學們根據(jù)所讀到的片段，判斷它們來自哪幾本小說。（ 西游記、 佛游記魯濱遜漂流記、環(huán)游地球80 天）啟發(fā)同學們思考，游記常見的敘事順序有哪些？按照課文中的記事順序?qū)懙巧接斡洸⒆栽u，教師用 PPT集中反饋。E5. 摘取中學生英語報上刊登的泰國文化之旅的文章，作為學生的拓展閱讀，讓學生在了解了泰國人的語言習慣后，開展小組合作，查找其他泰國特殊的文化習俗，制作一張?zhí)﹪糜蔚男宰?。老師從旁觀察，并提供相應(yīng)的

18、指導。E，E26. 各小組之間分享探究性學習的結(jié)果，進一步討論問題：作為游客，為什么我們需要了解各國的文化習俗和風土人情？R7. 選取 BBC 的特別節(jié)目聽力課堂作為聽力資料，讓學生根據(jù)所聽到的內(nèi)容完成練習，討論不同類型的旅行給人們來的不同的收獲。E8. 應(yīng)用在聽力材料中學到的內(nèi)容和語言，進行人在冏途的情景表演，模擬飛機上偶遇的驢友的對話，描述自己的旅行計劃或旅行中的收獲，吐槽遭遇的困難、煩惱及內(nèi)心的感受。并讓學生就同學的表現(xiàn)進行組內(nèi)互評。E2, T9. 討論旅行中“那些尷尬的事”讓同學們思考如何才能避開這些不必要的無奈，播放并討論視頻How to Get the Most Out of Yo

19、ur Travel E, R10. 暑假里，高三的同學們計劃集體去香港，作一次畢業(yè)旅行。請同學們根據(jù)小組討論和思考的結(jié)果，為他們制定一份為期三天的旅行計劃，并附有詳盡的旅行攻略。學生在PPT 上做展示，各小組間進行互評，并根據(jù)評價反饋進行修改。三、逆向設(shè)計的感悟經(jīng)過 Travelling Around the World 一課的逆向教學設(shè)計探索，我的教學設(shè)計思維有了四個“逆向”變化。一是由教科書內(nèi)容確定學習目標的思維習慣有了轉(zhuǎn)變， “逆向” 為重視并依據(jù)學科核心素養(yǎng)和學科課程標準確定學習目標。這里， 學科核心素養(yǎng)起的是引領(lǐng)作用， 教材內(nèi)容起的是因材施教作用。從這個意義上來說，強調(diào)學科核心素養(yǎng)的

20、引領(lǐng)，才有可能促進學生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。二是學習目標中的“知識、技能”的二維度思維習慣有了轉(zhuǎn)變， “逆向”為四維度的“知識、技能、理解意義、遷移”緊密結(jié)合的學習目標。而這四個維度與布盧姆的教育目標分類有異曲同工之妙。布盧姆的認知過程有六個維度： “記憶 回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、 創(chuàng)造”， , 6? 雖然我們一直強調(diào)知識的應(yīng)用，但是， 教學設(shè)計中沒有新情境的知識與技能的遷移環(huán)節(jié)，高階思維的分析、評價和創(chuàng)造是無從著手的。三是確定學習目標后就設(shè)計教學活動的習慣有了轉(zhuǎn)變， “逆向” 為及時將學習目標轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)期的學習結(jié)果。這樣就使學習目標成為可操作、看得見、 摸得著的學習成果。學生也能由先前的由某個詞表示的抽象學習目標，轉(zhuǎn)而知道自己將要學到什么具體的知識和技能，理解的內(nèi)容是什么，在一個什么新的情境中運用這些知識和技能，